王海燕

摘 要：CBI（Content-Based Instruction）——“內(nèi)容依托”教學(xué)模式是目前在國(guó)內(nèi)各高職院校普遍采用的一種有效的語(yǔ)言教學(xué)模式。它融合了特定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。本文在介紹了CBI的含義、優(yōu)點(diǎn)及CBI教學(xué)模式的主題依托模式教學(xué)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)、輔助式語(yǔ)言教學(xué)等教學(xué)元模式的同時(shí)，就如何應(yīng)用CBI教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從ESP教學(xué)、師資來(lái)源、教學(xué)方法和策略等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：CBI；中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0105-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.028

眾所周知，在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出其突出的作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)用技能，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的新的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。然而，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等這些英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重地影響了職中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。如何使中職英語(yǔ)教學(xué)步入一個(gè)嶄新的階段，使廣大中職學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和用武之地是非常值得我們中職英語(yǔ)教師探討的一個(gè)課題。20世紀(jì)80年代以來(lái)備受外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、教育工作者歡迎、推崇的CBI（ContentBased Instruction）教學(xué)理論也受到了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和教育工作者的青睞。CBI就是基于內(nèi)容的教學(xué)法。它是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，這就意味著把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，被公認(rèn)為是當(dāng)今將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種有效教學(xué)途徑。這種教學(xué)理論達(dá)到既學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又獲得了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的雙重功效。因此，目前CBI教學(xué)模式被廣泛用于各高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂。有見(jiàn)及此，本論文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作，基于對(duì)CBI外語(yǔ)教學(xué)理念的研究，也嘗試探討CBI教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

1 .“內(nèi)容依托”教學(xué)模式（CBI）的含義及其理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction）是“以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有四個(gè)主要特征：（一）教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心而不是以語(yǔ)言本身為中心。學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中獲得的；（二）教學(xué)中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料并完成真實(shí)的任務(wù)；（三）掌握新的信息；（四）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。CBI遵循了兩個(gè)重要的原則：（一）當(dāng)學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)目的時(shí)，二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更成功。（二）CBI教學(xué)理論更好地反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)或外語(yǔ)的需要。

CBI模式的形成是建立在認(rèn)知科學(xué)理論、交際功能理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合，可真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性。CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入。學(xué)生在使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲取專(zhuān)業(yè)信息、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸習(xí)得語(yǔ)言。CBI模式為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境。將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)技能，最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流與學(xué)術(shù)研究的目的。

2 . CBI的主要教學(xué)模式及特點(diǎn)

根據(jù)不同層次的教學(xué)，CBI對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者和教師的作用提出不同的要求。CBI有四種主要的教學(xué)模式：

2.1 主題依托模式（Theme-based courses）。由語(yǔ)言教師授課。教材選自目標(biāo)語(yǔ)，所選主題符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和興趣。授課過(guò)程圍繞主題，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開(kāi)綜合訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)估等手段進(jìn)行。該模式對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平要求較低，常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，其主要目的在于借助學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地提高學(xué)習(xí)者的綜合水平。

2.2 保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered subject matter instruction）。由專(zhuān)業(yè)教師授課。教材選擇目標(biāo)語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教程，難度符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的工具，要求學(xué)習(xí)者掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)。

2.3 輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式（Adjunct courses）。輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式是指同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式，是一種相對(duì)復(fù)雜的模式，要把特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)在同一門(mén)課中相輔相成，并分別由專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課教師講授。

2.4 專(zhuān)門(mén)用途模式（Language for special purposes）。授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系，用于該行業(yè)或?qū)I(yè)中高級(jí)的課程。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。教學(xué)可以由專(zhuān)業(yè)教師或語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，還可以是語(yǔ)言教師加上一位專(zhuān)家或者專(zhuān)業(yè)人員合作教學(xué)。教學(xué)評(píng)估以專(zhuān)業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)估進(jìn)行。該模式常常沒(méi)有具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃或體系，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)大量的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容來(lái)提高語(yǔ)言技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行技術(shù)交流和科研活動(dòng)等。

3 . CBI教學(xué)模式對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3 . 1 CBI理念指導(dǎo)ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)

大多數(shù)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生都對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)感興趣，而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)畏難情緒。這主要是由于從小學(xué)到初中傳統(tǒng)的學(xué)校教育還在延續(xù)著陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式，依然為我們的社會(huì)輸送著啞巴英語(yǔ)。學(xué)生們不會(huì)說(shuō)也不敢說(shuō)更別說(shuō)在真實(shí)的生活環(huán)境中使用英語(yǔ)了。中等職業(yè)學(xué)校的很多專(zhuān)業(yè)課程（如酒店服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、烹飪、國(guó)際商務(wù)等）都要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這些課程的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都屬于ESP教學(xué)。由于CBI倡導(dǎo)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)教授，能起到有效地銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用，滿(mǎn)足從基礎(chǔ)階段轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生的特殊要求，因此CBI理念可以用來(lái)指導(dǎo)ESP教學(xué)。這些專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容正好成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源和載體。而英語(yǔ)卻正好成為學(xué)生掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的媒介。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲得專(zhuān)業(yè)的信息，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。這是一舉兩得的事?。?/p>

3 . 2 CBI教學(xué)模式的師資來(lái)源

CBI教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師的要求較高，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師既要懂英語(yǔ)，又要了解專(zhuān)業(yè)。目前在中職學(xué)校中，有專(zhuān)業(yè)課教師和英語(yǔ)教師，還有外籍教師以及向社會(huì)聘請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)人士。而各中職學(xué)校都大力鼓勵(lì)教師成為“雙師型”的教師，即要求教師除了本專(zhuān)業(yè)的文憑外還鼓勵(lì)教師考取另一技能證書(shū)。如我校的三十多名英語(yǔ)教師中就有二十名是“雙師型”的教師。有的英語(yǔ)教師取得了“餐飲服務(wù)證書(shū)”、“宴會(huì)師證書(shū)”、“會(huì)計(jì)證”、“導(dǎo)游證”、“烹飪名師證”等等。教師隊(duì)伍的多元化構(gòu)成對(duì)于實(shí)現(xiàn)CBI教學(xué)模式提供了可能性。其次，中職學(xué)校還可以從專(zhuān)業(yè)老師中挑選有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師，進(jìn)行語(yǔ)言的培養(yǎng)；挑選適合于轉(zhuǎn)型的英語(yǔ)教師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，使其能承擔(dān)用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求。另外，中職學(xué)校在招聘新教師的時(shí)候也可以適當(dāng)加大招聘有其他專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的比例。

3 . 3 CBI教學(xué)模式的教學(xué)方法和策略

3.3.1 側(cè)重主題依托模式（Theme-based courses）

CBI教學(xué)模式的四種模式中，主題依托模式適用于任何語(yǔ)言層次的學(xué)習(xí)者，保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)適合中級(jí)和中高級(jí)語(yǔ)言層次的學(xué)習(xí)者，輔助式語(yǔ)言教學(xué)以及專(zhuān)門(mén)用途模式適合中高級(jí)語(yǔ)言層次和高級(jí)語(yǔ)言層次的學(xué)習(xí)者。中職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，根據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境和中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，顯然在教學(xué)中適宜選擇主題依托模式。例如在餐飲服務(wù)課程中講授餐廳點(diǎn)餐的章節(jié)時(shí)，教師可以用英語(yǔ)結(jié)合課件、圖片、錄像等媒體向?qū)W生呈現(xiàn)菜牌的設(shè)計(jì)、點(diǎn)菜的程序、點(diǎn)菜的禮儀，也可以課前讓學(xué)生以小組為單位去搜集這些資料，并用英語(yǔ)在課堂上作匯報(bào)。教師還可以在課堂上設(shè)置情景（如假設(shè)學(xué)生在倫敦最著名的餐廳做服務(wù)生）讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去親身經(jīng)歷點(diǎn)餐的過(guò)程。這一系列的活動(dòng)表面上看起來(lái)和我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)異，其實(shí)教師在上課時(shí)要把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)生如何看餐牌、如何幫客人點(diǎn)餐、待客禮儀等專(zhuān)業(yè)技能上，讓英語(yǔ)淡化成為只是為了學(xué)習(xí)這些技能的一種工具。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)有用武之地，感受到英語(yǔ)可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而使他們?cè)黾訉?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教授以上所述的餐廳點(diǎn)餐的章節(jié)時(shí)曾在所教的兩個(gè)班做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：在A班進(jìn)行以在餐廳用餐、點(diǎn)餐為主題的課堂活動(dòng)（形式如上所述），而在B班只是根據(jù)課本的章節(jié)順序用英語(yǔ)講述點(diǎn)餐服務(wù)用語(yǔ)和注意事項(xiàng)。結(jié)果顯示，A班的學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率達(dá)到98%，而B(niǎo)班的學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率不到40%。很明顯，這種以學(xué)生生活內(nèi)容為主題的英語(yǔ)課堂活動(dòng)是大受中職學(xué)生歡迎的，這更進(jìn)一步證實(shí)了CBI教學(xué)模式當(dāng)中主題依托模式在中職學(xué)校的可行性。

3.3.2 分層次英語(yǔ)教學(xué)

目前中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)后按照專(zhuān)業(yè)分班而不考慮學(xué)生實(shí)際的外語(yǔ)水平，參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)或英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀會(huì)對(duì)開(kāi)展CBI教學(xué)模式造成一定的困難。教師很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生又疲于應(yīng)付課堂內(nèi)容。如果學(xué)生在入學(xué)后參加分班考試，按照英語(yǔ)成績(jī)或外語(yǔ)水平把學(xué)生分成不同層次的班級(jí)再因材施教開(kāi)展CBI的教學(xué)模式，這樣就能最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。例如在教授烹飪專(zhuān)業(yè)廚房安全知識(shí)的時(shí)候，在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些廚房常見(jiàn)的安全警示牌，并用英語(yǔ)向?qū)W生解釋其含意，指引學(xué)生操作規(guī)范。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)去解釋各警示牌的含意，并讓學(xué)生示范正確的操作程序。其實(shí)兩個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)是一致的，課后學(xué)生們都學(xué)會(huì)了廚房的安全操作規(guī)范。只是教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平因材施教，在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的要求程度上有所區(qū)別。這樣在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，既滿(mǎn)足了英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，又可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自然而然地接觸到一些基本的英語(yǔ)表述方式，從而增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。早在10年前廣州就已經(jīng)有職業(yè)中學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是會(huì)考平均分還是會(huì)考及格率都明顯比非實(shí)驗(yàn)班高。

這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以證明在中職學(xué)校實(shí)施CBI教學(xué)模式時(shí)，如果能在學(xué)生當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，那教學(xué)效果將會(huì)是事半功倍的。

3.3.3 以小組為單位組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

采用CBI教學(xué)模式教師需要采用各種各樣的保護(hù)內(nèi)容的活動(dòng)，如小組或大組活動(dòng)、學(xué)生展示、借助各種視聽(tīng)?zhēng)椭取＝處熞o每組學(xué)生分配任務(wù)，小組又要給每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，相互用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流與合作。每一位學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)激發(fā)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組活動(dòng)可以營(yíng)造積極的情感氛圍，當(dāng)學(xué)生被分配給具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)感到更安全、學(xué)習(xí)效果更有效。教師應(yīng)鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，保證學(xué)生能夠合作完成某一任務(wù)。如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課上，教師可以把學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位，每組搜集一個(gè)廣州著名景點(diǎn)的解說(shuō)詞并配以PPT課件，然后用英語(yǔ)向全班作景點(diǎn)介紹。學(xué)生接到任務(wù)后自然就根據(jù)各自所長(zhǎng)進(jìn)行分工。有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)找資料、有的負(fù)責(zé)草擬講解詞、有的負(fù)責(zé)制作電腦課件、有的負(fù)責(zé)在堂上呈現(xiàn)。學(xué)生在這一系列的合作活動(dòng)中有機(jī)會(huì)互相討論英語(yǔ)的某些詞匯或措辭，也能從中增長(zhǎng)英語(yǔ)的詞匯量。最重要的是他們通過(guò)發(fā)揮自己所長(zhǎng)為小組作貢獻(xiàn)增光的同時(shí)既學(xué)到了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)也在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)到使用英語(yǔ)的樂(lè)趣。小組活動(dòng)的實(shí)施需要通過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)的、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)來(lái)完成。教師要在其中充當(dāng)課堂設(shè)計(jì)師的角色。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外通過(guò)使用雙語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流以此來(lái)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)科的任務(wù)。務(wù)求使學(xué)生感到英語(yǔ)是可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)的。

4 . 結(jié)語(yǔ)

CBI教學(xué)模式同時(shí)關(guān)注內(nèi)容和語(yǔ)言，把內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托，在使用英語(yǔ)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種教學(xué)模式把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、結(jié)對(duì)子、小組活動(dòng)、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升思辨能力和綜合素質(zhì)。在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，CBI教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，這是一種基于內(nèi)容的、“意義優(yōu)先”的專(zhuān)業(yè)課與外語(yǔ)課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生真正掌握一門(mén)語(yǔ)言一定要給他們真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的訓(xùn)練。如果這些條件具備了，他們有一天就會(huì)像講母語(yǔ)方言一樣自如地使用英語(yǔ)！

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