戴晨麗

摘 要：高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，特別是聽說能力，尤其是在日常生活中和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭交流的能力。然而，口語教學(xué)是目前高職公共英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是最困難的一部分，口語教學(xué)效果十分不理想。如何提高高職生口語水平，切實(shí)培養(yǎng)他們的口頭交際能力，已成為高職公共英語教學(xué)中的一個(gè)重要課題。本文根據(jù)對高職生英語口語調(diào)查的結(jié)論，反思高職公共英語口語教學(xué)，探討高職公共英語口語教改之路。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；口語教學(xué)；反思；應(yīng)用能力

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0149-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.040

高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，特別是聽說能力，尤其是在日常生活中和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭交流的能力。當(dāng)今社會(huì)對具有較強(qiáng)英語口頭表達(dá)和交流能力的人才需求日益增加，因此，提高高職生英語口語表達(dá)能力也就成為當(dāng)前高職公共英語教學(xué)與改革的重點(diǎn)。然而，高職生的實(shí)際口語交際能力和水平與用人單位對應(yīng)用型人才的要求有很大差距。這需要我們認(rèn)真反思英語口語教學(xué)，切實(shí)改進(jìn)口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語表達(dá)能力。

1 . 高職公共英語口語教學(xué)調(diào)查與反思

為了了解高職生英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使我們的教學(xué)更具有針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者通過問卷的方式調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語狀況，以期了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語基本情況、障礙、困境及其主要原因，并為我們反思口語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供借鑒。

筆者對所教授2011級會(huì)計(jì)電算化專業(yè)3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷105份，回收有效問卷101份，為保證調(diào)查結(jié)果的有效性，問卷調(diào)查采用了不記名和即時(shí)完成的形式。

1 . 1 學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)基本情況

“你認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)重要嗎？”61.39%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，33.66%的學(xué)生認(rèn)為重要，4.95%的學(xué)生不知道，選擇不重要的學(xué)生為0；“目前你的口語水平如何？”只有4.94%的學(xué)生能基本自由會(huì)話，41.59%的學(xué)生會(huì)說幾個(gè)句子，38.62%的學(xué)生只能說幾個(gè)單詞，14.85%的學(xué)生幾乎不能開口；“你想說一口流利的英語嗎？”非常想的占70.30%，想說的占26.73%，無所謂的占2.97%，不想的為0；“你本人對自己的英語口語水平滿意嗎？”1.97%的學(xué)生滿意，2.97%的學(xué)生比較滿意，52.48%的學(xué)生不滿意，42.58%的學(xué)生很不滿意；“現(xiàn)階段你是否有提高英語口語水平的意愿？”57.43%的學(xué)生的意愿很強(qiáng)烈，30.70%的學(xué)生意愿一般，11.87%的學(xué)生意愿不大。

上述數(shù)據(jù)表明，高職英語口語教學(xué)效果十分不理想。高職生英語口語整體水平非常低。學(xué)生口語交際能力極差，“啞巴英語”現(xiàn)象非常突出，這是高職公共英語口語教學(xué)必須面對的客觀事實(shí)。絕大多數(shù)（94.98%）學(xué)生對自己的口語水平不滿意，他們已經(jīng)認(rèn)識到口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，非常想說一口流利的英語，強(qiáng)烈希望在高職院校學(xué)習(xí)階段，能提高自己的口語水平。這與高職英語課程應(yīng)以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)是一致的，說明學(xué)生非常認(rèn)同重視聽說表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1 . 2 學(xué)生課堂表現(xiàn)及自我評價(jià)

“課堂上你主動(dòng)用英語和同學(xué)、教師討論交流嗎？”，1.98%的學(xué)生經(jīng)常交流，20.79%的學(xué)生選擇“偶爾”，36.64的學(xué)生選擇“從不”，40.59%的學(xué)生“在有把握的情況下才主動(dòng)交流”；“你是否愿意在課堂上主動(dòng)回答問題”，28.72%的學(xué)生表示“愿意”，71.28%的“不愿意”；“不愿意主動(dòng)回答問題的原因”，19.80%的學(xué)生因?yàn)椤鞍l(fā)音不好”，49.50%的學(xué)生“害怕出錯(cuò)”，17.83%“不想出風(fēng)頭”，12.87%“對課堂所學(xué)不感興趣”。

這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿意回答問題，學(xué)生之間、師生之間課堂討論交流極少，主要原因是害怕出錯(cuò)和發(fā)音不好，這說明由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)生不愿意或不敢開口說英語，缺乏自信心，這種“恐說”心理，嚴(yán)重影響了他們的口語表達(dá)能力，使其養(yǎng)成了只聽不說的習(xí)慣，無法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然主導(dǎo)高職口語課堂，這也是高職英語口語教學(xué)不容忽視的教學(xué)現(xiàn)狀。

1 . 3 學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略及情感障礙

“你目前的學(xué)習(xí)方法和策略是什么？”，19.80%的學(xué)生嘗試新方法，不斷總結(jié)，逐步調(diào)整到最佳，13.86%的學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了進(jìn)步，66.34%的學(xué)生仍然延續(xù)高中故有的模式；“你是否經(jīng)常練習(xí)口語？”“經(jīng)常練習(xí)”的有5.94%，36.63%的學(xué)生不常練習(xí)（除非是作業(yè)），55.45%的學(xué)生選擇“老師提問，不得不回答”，其他情況1.98%；“你在英語口語學(xué)習(xí)中的情感障礙”中20.79%的學(xué)生選擇“自卑”，44.55%的學(xué)生選擇“缺乏興趣”，18.81%的學(xué)生選擇“淡漠”，“只愿做聆聽者”為15.85%。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職生學(xué)習(xí)策略受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法仍然沿用高中故有的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性不高、參與熱情不強(qiáng)。他們想開口說的愿望雖然很強(qiáng)烈，但是阻礙開口說話的障礙也很多，其中最大的障礙是缺乏學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，它是決定口語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素。所以，高職英語教師為消除學(xué)生口語學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)努力挖掘?qū)W生的非智力因素，充分發(fā)揮其在口語學(xué)習(xí)的積極作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的內(nèi)在動(dòng)力，這也是提高其口語水平的關(guān)鍵因素之一。

1 . 4 學(xué)生喜歡老師的授課方式

“你能聽懂老師以英語授課為主的課堂教學(xué)嗎？”，2.97%的學(xué)生“能夠”，17.83%的學(xué)生“聽懂大部分”，43.56%只“聽懂一部分”，幾乎聽不懂占35.64%；“你喜歡哪種授課方式？”，1.98%的學(xué)生喜歡“全英說課方式”，20.79%選擇“大部分是英語”，63.37%選擇“一半中文，一半英語”，選擇“很少用英語授課”占13.86%；“你認(rèn)為老師在英語口語中的作用”，22.77%的學(xué)生認(rèn)為“起決定性作用”，67.33%的學(xué)生認(rèn)為“起一定的作用”，只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒什么作用”。

以上數(shù)據(jù)顯示，只有20%左右的學(xué)生能聽懂或大部分聽懂老師以英語授課為主的課堂教學(xué)，23%左右的學(xué)生喜歡老師大部分用英語授課。這表明學(xué)生英語口語水平高低各異，這是很多教師不得不放棄用英語組織課堂教學(xué)，“一言堂”現(xiàn)象普遍存在的主要原因。一些口語較好的學(xué)生在這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，也不愿張口，在很大程度上也影響了他們英語口語水平的提高，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，失去了主要英語學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，加上母語的干擾，最終導(dǎo)致了“啞巴英語”盛行。90.1%的學(xué)生認(rèn)同教師在英語口語中的作用，因此，高職英語教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的口語教學(xué)，讓不同層次的高職生都能形成和提升與其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配的英語實(shí)際應(yīng)用能力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，不辜負(fù)學(xué)生的期望。

2 . 高職英語口語教學(xué)對策

2 . 1 更新教學(xué)理念

高職英語教學(xué)重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，其中一個(gè)主要原因是英語教師在教育理念上存在錯(cuò)位和偏差。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐（李海等，2004）。教師把提高英語三、四級過關(guān)率為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，偏離了“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)”。因此，高職英語教學(xué)目前普遍存在著“高分低能”、“聾啞英語”現(xiàn)象。

2 . 2 明確教學(xué)目標(biāo)

高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，重點(diǎn)加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)。英語教師在口語教學(xué)實(shí)施前，首先制定可行、適當(dāng)、有效的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要基于學(xué)生的實(shí)際，而不應(yīng)定得過高或任意提高，否則會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到“共性基本標(biāo)準(zhǔn)”和因材施教的“個(gè)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，使全體學(xué)生都有所得（徐繼田，2008）。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)分級

對于水平差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難度要降低一些，對于水平高的學(xué)生，要盡量設(shè)計(jì)有些難度的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)階段化、系統(tǒng)化

根據(jù)不同階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)期為基礎(chǔ)階段，著眼于提高學(xué)生的語音訓(xùn)練。語音是提高聽說能力的基礎(chǔ)、基本保障。加強(qiáng)背誦，如諺語、詩歌和繞口令等，使學(xué)生既能強(qiáng)化語音訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的自主練習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能提高人文素養(yǎng)；第二學(xué)期突出學(xué)生聽說交際能力的訓(xùn)練，以日常交際為主。此階段，要求學(xué)生能基本聽懂日常生活用語和簡單對話，能就日常話題進(jìn)行簡單的交談；第三、四學(xué)期，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)崗位需求，以職業(yè)交際活動(dòng)為主。使學(xué)生能就與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效的交談。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制定能夠讓每一個(gè)高職生都能形成和提升與其學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的英語實(shí)際應(yīng)用能力（劉黛琳、張劍宇，2009）。

2 . 3 科學(xué)設(shè)置課程

學(xué)習(xí)英語的最終目的是交流，英語教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生英語交際能力。因此，口語課程也應(yīng)納入英語課程系列，口語作為英語課程的重要組成部分，和聽力、閱讀、寫作課程一起保證知識的輸入和輸出的一體化和連貫性。高職院校應(yīng)重視英語口語教學(xué)，科學(xué)設(shè)置課程，適當(dāng)增加口語的課時(shí)數(shù)，特殊的專業(yè)還可以增加專門的口語課。如我院高職護(hù)理專業(yè)從2006年起依托課題研究，一直為英語高級班的護(hù)生從入學(xué)到實(shí)習(xí)前開設(shè)每周2學(xué)時(shí)的醫(yī)護(hù)口語課程，取得了較好的效果。

2 . 4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職生普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦遇到困難，就會(huì)自動(dòng)放棄，不愿張口，這種情緒反過來又消弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性。而“動(dòng)機(jī)來源于對所學(xué)東西的濃厚興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是高職英語口語教學(xué)中亟待解決的問題。在課堂教學(xué)中，可利用學(xué)生對歐美流行歌曲、影視的興趣，通過學(xué)唱歌曲的方式來教授口語；在課外，向?qū)W生推薦劇情簡單、語速不太快、口音純正、詞匯量適中、對話大多是與生活息息相關(guān)的美劇。如《老友記》、《成長的煩惱》、《新成長的煩惱》等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，通過學(xué)唱英文歌曲，觀看英文影視劇，既激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，又能使學(xué)生了解西方文化，學(xué)到地道、純正、實(shí)用的口語，在娛樂中迅速提高口語水平。

2 . 5 講授學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)滲透教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)?？谡Z學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。制定一個(gè)行之有效的口語計(jì)劃顯得尤為重要。對學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)生善于使用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源沒有時(shí)間限制、互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將英語口語學(xué)習(xí)融入網(wǎng)絡(luò)生活中。欣賞地道的英文歌曲和電影，進(jìn)行模仿、背誦，使他們在這種理想的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高英語口語水平。

2 . 6 改進(jìn)教學(xué)方法

選擇適合的教學(xué)方法。在教學(xué)中，可采用互動(dòng)式教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生在互動(dòng)、小組討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)中共同提高。任務(wù)型教學(xué)法是教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，并獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性（Nunan， 2001）。

2 . 7 開展豐富多彩的課外活動(dòng)

由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師應(yīng)善于挖掘隱形課時(shí)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)作為口語課堂的延伸、補(bǔ)充和拓展，利用校園廣播、櫥窗宣傳英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)提升高職生英語實(shí)際應(yīng)用能力。積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加英語角活動(dòng)，創(chuàng)辦英語報(bào)，舉辦英文歌曲比賽、演講賽、經(jīng)典影視配音大賽，形成以賽促練，以練促說的口語教學(xué)環(huán)境，逐步提高學(xué)生口語交際水平。

2 . 8 改革考核方式，完善評價(jià)體系

目前高職公共英語考核方式仍以筆試為主，口語測試沒有列入考核范圍。其原因，一方面是口語測試工作量大，持續(xù)時(shí)間長，執(zhí)行起來比較麻煩和復(fù)雜。另一方面，學(xué)校的英語評價(jià)是隨著英語三、四級的指揮棒走，有什么樣的考試形式，就有什么樣的教學(xué)，教師按此教，學(xué)生按此學(xué)，這種考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語?？荚?、評價(jià)方式不改革，高職生仍處于應(yīng)試教學(xué)的壓力之下，“啞巴英語”仍然會(huì)延續(xù)下去。因此，要使英語真正成為高職生的交流工具，改革考試、評價(jià)方式勢在必行。此外，口語測試具有反撥作用，它是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源，從口語測試中了解學(xué)生的水平及其口語學(xué)習(xí)的掌握程度，從而改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語水平。在口語測試中，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，要注意測試的效度、信度和維度，保證測試的質(zhì)量。

對學(xué)生的評價(jià)不能只注重口語測試的結(jié)果，而忽略學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的考查，應(yīng)考慮學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況，把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展。形成性評價(jià)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。

從我國高職英語教學(xué)國情和教學(xué)過程看，課堂仍是高職生學(xué)習(xí)英語的主渠道?，F(xiàn)階段，高職英語教師在口語教學(xué)上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師在口語教學(xué)中肩負(fù)著資源提供者、管理者、建議提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、角色分享者和課堂氣氛創(chuàng)造者等多重角色。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善口語課堂效果，提高高職生口語水平和實(shí)際應(yīng)用能力，是我們高職英語教師一項(xiàng)長期實(shí)踐和不斷探索研究的課題。英語教師要提高自身素質(zhì)，反思自己的口語教學(xué)，以適應(yīng)高職英語口語教學(xué)的要求，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

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