張忠林

摘要：高效的課堂教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索熱情.本文針對新課改實施后初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出情境式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等幾種初中數(shù)學(xué)課的高效教學(xué)方法.

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、新課改實施后初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改實施后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)收獲了一定的成效，但還存在一些問題有待解決.比如，教師在教學(xué)時可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造與想象的教學(xué)方法不多，傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)法仍占有較大比重，學(xué)生所學(xué)知識一時難以消化，更加難以做到知識與運(yùn)用的融合；學(xué)生參與機(jī)會不多，參與面窄，課堂上缺乏有意義的師生互動；教師在課堂上缺乏對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，盲目照搬教材而不做符合學(xué)生實際的整合，沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系展開科學(xué)的指導(dǎo)；課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師主講，而忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上的差異，教與學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象等.

二、初中數(shù)學(xué)課的幾種高效教學(xué)方法

（一）情境式教學(xué)法

1.以故事開篇的情境教學(xué)

人類發(fā)展史中有很多數(shù)學(xué)故事令人回味，有些甚至令人產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，牛頓、歐幾里德、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家都有很多故事可以用來創(chuàng)設(shè)情境.比如，教師在講《新人教版八年級數(shù)學(xué)下冊》第十八章“勾股定理”時，可以引入這樣一個小故事：假如有外星文明存在，人類怎樣才能和他們進(jìn)行交流呢？華羅庚說過，勾股定理是人類文明中最具代表性的.假如真的有外星文明，在接收到這個信息后，肯定會以某種方式向人類作出回應(yīng).講完這個小故事后，學(xué)生肯定急于知道勾股定理是什么樣的，這就為本章的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ).

2.以問題切入的情境教學(xué)

學(xué)生的思維能力容易在提出問題與解決問題中獲得發(fā)展.比如，在設(shè)計《新人教版八年級數(shù)學(xué)上冊》12.3的“等腰三角形”一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：△DEF有DE=DF，如果我不小心用墨水涂沒了一部分，只剩下底邊EF和底角∠F，有沒有辦法重新畫出原來的等腰三角形呢？根據(jù)這個問題，學(xué)生就會畫出剩下的那部分，再思考怎么重新畫出來.于是出現(xiàn)了各種畫法，判斷這些畫法是否正確就要用到“判定定理”，這正是本章學(xué)習(xí)的重點.至此，教師可以追問“畫出來的三角形一定是等腰三角形嗎”來導(dǎo)出課題.這樣的情境更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開思維之門.

3.以生活為例的情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教師設(shè)計出切合學(xué)生實際生活的問題情境來講解，會使學(xué)生覺得很親切，感覺數(shù)學(xué)就在身邊，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，在《新人教版七年級數(shù)學(xué)上冊》1.4

“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，10+（-4）=6怎么理解呢？教師可以這樣解釋“10相當(dāng)于學(xué)生有10塊錢，-4相當(dāng)于買文具時花了4塊錢，那么手里就還剩下6塊錢”.同樣地，教師可以出一道類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行解釋.通過貼近生活的例子，學(xué)生更容易產(chǎn)生對有理數(shù)運(yùn)算的感性認(rèn)識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

（二）探究式教學(xué)法

1.細(xì)心挖掘適合學(xué)生探究的內(nèi)容

一般來說，較有規(guī)律性的知識比普通的常識性知識更適合探究；具有一定基礎(chǔ)的后繼內(nèi)容比第一次碰到的不熟悉的內(nèi)容更適合探究；而較強(qiáng)類比性的知識比零散的孤立性知識更容易探究.比如，教師在講《新人教版七年級數(shù)學(xué)上冊》3.1的“多姿多彩的圖形”時，對于正方體的展開圖，可先讓學(xué)生思考“需要多少刀才能把正方體完全剪開？剪開來的平面圖都有哪些？”于是乎，學(xué)生會紛紛投入到“怎么剪”的探索中，并通過討論、嘗試、操作、思考，剪出教材上沒有出現(xiàn)的幾種展開圖.這樣的探究可以使學(xué)生很好地拓展知識提高能力.

2.準(zhǔn)確把握進(jìn)行探究的最佳時機(jī)

除了探究的內(nèi)容，探究的時機(jī)也很關(guān)鍵.教師在教學(xué)時，主要把握以下幾個時機(jī)：

（1）教師在創(chuàng)設(shè)一些適于探究的問題情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，由學(xué)生去探尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.比如，對《新人教版八年級下冊》16.1“分式”中分式的基本性質(zhì)，教師可以鼓勵學(xué)生深入探究分式性質(zhì)的規(guī)律.（2）教師提出探究內(nèi)容后，可讓學(xué)生做大膽的猜想，再讓他們通過合作探究去驗證猜想是否正確.（3）在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念、定理或性質(zhì)進(jìn)行分析、判定時，有意見分歧的，可以組織深入探究，有助于引起學(xué)生的興趣.（4）遇到一些難度大、開放性強(qiáng)的題目時，需要通過小組合作進(jìn)行探究，展開深入的討論交流.

3.善于根據(jù)學(xué)生實際循循誘導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生探究活動的實際情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo).教師可為學(xué)生設(shè)計一些探究提綱來作為引導(dǎo)，比如，“這個知識點講的是什么？為什么要學(xué)這個知識點？學(xué)這個知識點對我們有什么幫助？以前學(xué)過的知識中哪些是和它有關(guān)聯(lián)的？這個知識點和相似的知識點之間有什么不同和共性？”等等，通過以學(xué)生身份的思考來提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性.

（三）多媒體教學(xué)法

面對教材，學(xué)生往往對其中的案例和圖片缺乏興趣，教師可以借助預(yù)先設(shè)計好的多媒體課件，以動感、有趣的圖畫吸引學(xué)生的注意力，從而開拓一條打開學(xué)生思維的途徑.將枯燥乏味的知識點，變得形象生動，能夠使學(xué)生豐富感情認(rèn)識，敞開思維的空間，因為傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表達(dá)其效果，可以用多媒體形式來實現(xiàn).最重要的一點是多媒體教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新欲望，積極探尋解題的方法和思路，使得課堂教學(xué)的效率大為提高.

總之，實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)的根本目的.課堂是師生互動的基本平臺，也是學(xué)生積累知識、形成能力的重要場所.為此，教師應(yīng)充分做好教學(xué)工作，科學(xué)合理地設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂的高效教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅燕.人教版數(shù)學(xué)教材中“思考”教學(xué)點滴[J].成才之路，2012（10）：44.

[2]周小蘭.關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].讀與寫·教育教學(xué)刊，2012（3）：1250.

[云南省怒江州瀘水縣魯掌中學(xué) （673200）]