曹興華

摘要：“問題意識”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關鍵所在.由于傳統(tǒng)僵化的教學模式存在淡化學生問題意識的現(xiàn)象，所以，需要突破舊的教學傳統(tǒng)，注意培養(yǎng)學生的問題意識.本文通過營造自由氛圍、創(chuàng)設問題情境、教授質(zhì)疑方法和適時教學評價四方面，提出了培養(yǎng)學生物理問題意識的有效策略.

關鍵詞：物理教學；問題意識；培養(yǎng)策略

一、營造自由氛圍，使學生敢問

青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，強烈的好奇心會使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，追根求源引起探索欲，開始創(chuàng)設活動.牛頓在蘋果樹下好奇：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力.在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個問題，即使有疑問也不敢向教師提問.造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題意識培養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂自己教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了；久而久之，學生也就沒有問題問了，師生間的心理距離也擴大了.要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可疑處，特別鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解.

二、創(chuàng)設問題情境，使學生想問

問題情境是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好“土壤”.良好的問題情境能激發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)學生探究欲.學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計.教師可通過任何手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要間.

以學生熟悉的生活情境創(chuàng)設問題.特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性.如，講“光的折射”時，先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎樣？透過老花鏡看窗外遠處的物體又會怎樣？通過圓形魚缸看魚發(fā)現(xiàn)魚會變大；通過裝滿水的杯子看插人的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難，帶著這些問題去學習，學生自然會產(chǎn)生興趣，也會達到提高課堂效率的作用.

三、教授質(zhì)疑方法，使學生會問

創(chuàng)新思維總是從問題開始，“學起于思，思源于疑”.“疑”是點燃學生思維的火種，有疑問才會去探索.要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問.教師應當教會學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質(zhì).在課堂教學中，要鼓勵學生質(zhì)疑、問難，勇于想象、猜測，敢于超越常規(guī)，不盲從書本和老師，不迷信權威，鼓勵學生善于從看似無疑處生疑，從看似平常中見奇，用自己的腦子去反思.這樣學生的創(chuàng)造思維就會在質(zhì)疑中得到培養(yǎng)和提高，有助于學生對知識的理解和學生主觀能動性的發(fā)揮.如，在講慣性實驗時，可設置問題：桌上有一盛水杯、一張紙片，請用這些器材設計慣性實驗.學生就會根據(jù)問題、探索、研討、操作，有的學生會這樣設計：盛水茶杯放在桌邊，茶杯底壓著紙片，快速抽動紙片，茶杯不會掉下來，說明茶水杯有慣性，保持原來的靜止狀態(tài).教師鼓勵學生“這位學生做得非常好，難道自古華山只有一條路嗎？有無其他做法？”這無疑又激起學生思維的積極性，教師適當引導學生討論，在爭辨中撞擊了創(chuàng)新的火花.于是就有：手推茶杯運動，手停止，杯還要運動一段距離才停下來；把紙疊成飛機，用力一擲，飛機飛出去等說明慣性的實驗，大大調(diào)動學生思維和學習興趣，使學生創(chuàng)新思維更加強烈.

四、適時教學評價，使學生善問

由于年齡特點和認知水平的限制，學生提出的問題，有時往往會散而亂，或者根本不切實際，要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，應注意適時總結，引導學生評價.對學生的提問教師要表現(xiàn)出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答.比如，經(jīng)常使用“歡迎大家提問”、“這里是不是還有問題”、“誰還能提出別的問題”等.構建平等、和諧、開放的課堂教學環(huán)境，并要結合學生創(chuàng)造提出問題的條件、環(huán)境和時間，把學生的提問當成課堂教學重要環(huán)節(jié)，真正落到實處.培養(yǎng)問題意識的同時，還必須努力提高自身素質(zhì).因為學生提出了問題，也希望能獲得即時滿意的答案，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，只有不斷豐富自己的知識，提高自己的水平，才能科學地回答學生的問題.

總之，讓問題走進物理課堂，讓學生善于提問，是一種最精湛的藝術.培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一朝一夕的事.因此，我們在平時的課堂教學中要轉變教育觀念，不斷實踐探究，改革教學方法，以學生為本，給學生主動提問的空間和時間，同時處理好“放與收”，“提問和釋疑”的關系.只有這樣，才能提高物理教學效率，培養(yǎng)出適應新時代的創(chuàng)新人才.

[江蘇省丹陽市華南實驗學校 （212300）]