王進(jìn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素.教師在教學(xué)中要樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)他們不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，在鍛煉自已的學(xué)習(xí)意志和毅力上下功夫.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)

學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣是相關(guān)的，興趣是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者.”學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)樂此不疲、愛不釋手，有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望.所以，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，如，通過語言描述、提出問題、展示圖畫、實(shí)物演示、播放音樂、再現(xiàn)生活等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

美國心理學(xué)家布魯納曾指出“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”.如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師在教學(xué)中善于提出富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生巧妙引入問題情境.在教學(xué)“三條線段構(gòu)成三角形的條件”時(shí)，可提問：（1）三角形是由三條線段首尾順次相接組成的封閉的圖形，是不是有三條線段就一定能組成三角形呢？（2）要滿足于什么條件呢？先讓學(xué)生猜想，再出示長短不一的小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，教師現(xiàn)場(chǎng)演示、講解、分析、小結(jié)，這樣強(qiáng)烈的刺激使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，而好奇心又能激發(fā)求知欲.而教學(xué)中經(jīng)常使用大量的機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)、練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，針對(duì)這種情況，教學(xué)中可加強(qiáng)教學(xué)趣味性，創(chuàng)設(shè)各種情境，同進(jìn)教師做到“教態(tài)親切感人，語言豐富動(dòng)人，形象直觀引人”這樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)求知.

在這個(gè)方面——如何讓教師“會(huì)問”，現(xiàn)在研究的豐富多彩，應(yīng)該關(guān)注另一半——如何讓學(xué)生“會(huì)問”，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師善問的同時(shí)會(huì)有偏激，教師的諸多一個(gè)接一個(gè)問題可能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段.相反，如果我們能營造一種新的課堂氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，成為一種信息源，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，因?yàn)椤鞍l(fā)問”總是以積極思考為前提的，讓學(xué)生“會(huì)問”，首先是讓學(xué)生“能問”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題. 為此，教師要給學(xué)生提供“問”的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了“問”的機(jī)會(huì)后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”.教師通過引導(dǎo)學(xué)生“帶著問去學(xué)習(xí)”來誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”、“問得妙”，形式如，教師允許學(xué)生在課堂上“插嘴”.動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，在教育中無論是教師還是家長，都有些人把“聽話”、“守規(guī)矩”和“文靜”作為好學(xué)生的美德，而把“好提問特別是好提不同意見”、“好動(dòng)”和“頑皮”作為壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種倡導(dǎo)服從意識(shí)的教育方式卻為外在形式而付出了沉重的代價(jià)，它從小就遏制了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造旨趣，更何談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、樹立榜樣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生勤學(xué)、巧學(xué)

俗話說：“榜樣的力量是無窮的.”為了充分發(fā)揮榜樣的作用，教師可以利用一切時(shí)間大講古今中外名人偉人自主學(xué)習(xí)，發(fā)憤學(xué)習(xí)的感人事跡，用名人效應(yīng)去感染學(xué)生并注意利用身邊的榜樣去鼓舞學(xué)生，如，用黑板報(bào)、櫥窗刊登優(yōu)秀學(xué)生事跡，這種身邊的實(shí)實(shí)在在的榜樣，給學(xué)生以很大的鼓舞和啟發(fā)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和力量.

古人云，學(xué)者治學(xué)要“博”學(xué)之.審問之，慎思之，明辨之，篤行之，還說“人一能之已百之，人十能之己千之 ”.這就是說學(xué)習(xí)應(yīng)博采知識(shí)，好學(xué)善問，勤于思考，明辨真?zhèn)?，學(xué)習(xí)致用.這學(xué)習(xí)過程中的五個(gè)階段，也只有下苦功夫，也才能達(dá)到.這就要求教師在教學(xué)中首先要使學(xué)生明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)要付出艱苦的勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練，使其具有不達(dá)目的不罷休的毅力和決心，同時(shí)在方法上多加引導(dǎo)，即通常所說的“授之以漁”.

特別是后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，往往是由于對(duì)某科的學(xué)習(xí)信心不足，不相信自已可以學(xué)好這門課，久而久之，不但對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)失去了興趣，更為嚴(yán)重的是產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠情緒，在教學(xué)中可注意肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡量從正面教育，如，某生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已逐漸喪失信心，但文科成績尚可，數(shù)學(xué)計(jì)算能力較好，為了幫助他樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可在一段時(shí)間內(nèi)凡是數(shù)值計(jì)算題，盡量找到他，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，在批作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就面批輔導(dǎo).此生學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，逐步克服了自卑感.

三、展示成果，體會(huì)樂趣，使學(xué)生自學(xué)、實(shí)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，定期或不定期地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——優(yōu)秀作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書，以此來獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn).

教師也可以根據(jù)后進(jìn)生的興趣特長，適當(dāng)組織開展各種游戲、各競(jìng)賽活動(dòng)讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示才能，獲得被人尊重的情感體驗(yàn).這種積極的情感體驗(yàn)產(chǎn)生上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心.沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的能力.課堂上也可利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫虒W(xué)中盡量給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要利用“滯后評(píng)價(jià)”、“內(nèi)隱評(píng)價(jià)”等教學(xué)藝術(shù)，盡可能使消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)或者淡化學(xué)生的失敗意識(shí).事實(shí)上，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，往往是“部分地方”錯(cuò)，這時(shí)教師可肯定其中正確的思維方法、解題思路等，再正面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身回答的不當(dāng)之處.

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑很多，只要教師能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，多從實(shí)際情況等方面作出努力都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績.

[江蘇省句容市第三中學(xué) （212400）]