尚興

摘要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理是一門實驗性很強的學科，靠死記硬背公式、概念永遠無法駕馭物理學習，物理必須以實驗和觀察為基礎.高中物理較之初中物理難度更大，所含概念公式更多，物理現象更是“千姿百態(tài)”，有學生甚至戲稱“物理難，難于上青天”.在這種情形下，教師應該更關注實驗教學，要通過設計創(chuàng)新實驗加深學生對重點、難點知識的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力.本文主要探討了高中物理教學中新實驗的設計與實踐策略.

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新實驗；設計；策略

一、物理創(chuàng)新實驗要以“趣味性”為叩門磚，要采用“上樓梯”式的實驗設計方法，循序漸進激發(fā)學生的物理實驗興趣和熱情，要先喚醒學生的“為什么”意識

高中物理創(chuàng)新實驗的設計要充分考慮學生的接受程度和理解程度，要由“易”到“難”設計創(chuàng)新實驗，首先，要用有趣的實驗吸引學生，讓學生對物理實驗充滿好奇，但是要切忌“揠苗助長”，不能一開始就設計難度太大的創(chuàng)新實驗，這樣容易適得其反，讓學生覺得實驗如此之難，對實驗教學失去興趣和動力.教師要一步一步引導學生關注實驗，喜歡實驗，體驗實驗，要從簡單地創(chuàng)新實驗入手.

比如，在摩擦力教學時，教師不能在教學內容開始階段就急于向學生灌輸摩擦力的理論知識，要巧設懸念，教師可以事先準備一瓶礦泉水，并在瓶蓋上抹上油，然后挑選三兩個個學生，班里力氣最大的男生，班里最瘦小的女生，然后讓他們分別擰瓶蓋，第一次，兩人均為成功，然后教師可以讓男生再試一次，仍未擰開，這個時候學生就會好奇“瓶蓋這么難擰開嗎”教師隨后用抹布擦干瓶蓋上的油，讓女生再試一下，結果女生輕松擰開了蓋子.這個時候學生就會產生疑問“為什么力氣最大的男生擰不開瓶蓋，女生卻可以，老師為什么用抹布擦瓶蓋？”在學生有了這些問題意識以后，他們會主動在物理課本中，物理概念和知識中尋求答案，也會主動要求親自試一下.教師可以再適時引入“為什么抹了油的瓶蓋難擰開？手和瓶蓋間有沒有摩擦力？”然后再向學生講解靜摩擦力相關知識.

二、物理創(chuàng)新實驗要注重演示實驗的“啟蒙”作用，強化學生的思維沖突，激發(fā)他們“做什么”的意識

教師要利用一些演示實驗向學生展示一些物理現象和過程，讓學生在感性認知的基礎上加深他們對物理現象本質的認知，有助于讓學生把自己所學的知識與物理現象結合起來，會讓他們產生這個現象是怎么得來的？蘊含的玄機是什么？繼而會產生怎么做的探知欲.教師在演示實驗中要注意適時引導學生，可以通過一些“墊腳石”實驗，讓學生充分理解演示實驗的內涵及所蘊藏的現象.比如，在做“壓縮氣體點火”實驗時，要想讓學生一下子接受壓縮氣體能點火是有難度的，教師可以通過一些關聯性實驗達到鋪墊效果.比如，教師可以先做一個簡單的實驗，即準備一個足球，打氣筒，教師用氣筒給足球打氣，并壓下活塞幾次，直到足球鼓起來.然后教師可以讓學生用手觸摸打氣筒，學生會感覺到打氣筒有些發(fā)熱.教師可以適時拋出問題“為什么打氣后氣筒溫度升高？”學生因為學過了“摩擦生熱”知識很容易聯想到這一原理，這個時候教師不需要立刻糾正學生，而應該問問學生有沒有別的想法.然后教師再繼續(xù)實驗，這一次可以將打氣筒的出氣嘴敞開，直接握著把手將氣筒的活塞壓下幾次，此處可以與之前給足球打氣壓下次數相同，然后再讓學生用手摸打氣筒.學生通過對比分析會得出，原來氣筒溫度升高的主要原因并不是摩擦，而是壓縮氣體做功.在學生對壓縮氣體做功有了進一步的了解后，教師可以對壓縮氣體點火裝置進行演示，學生對實驗結果和實驗過程會自覺反思，對壓縮氣體可以點火自然就不會感到意外.他們對實驗在“做什么”也會有更深地理解，教師可以給學生布置思考題，讓學生聯想生活中有沒有壓縮氣體點火的實例，激發(fā)他們的思維沖突.

三、物理創(chuàng)新實驗注重學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生進行合作實驗，讓學生體驗實驗，激發(fā)他們“怎么做”的創(chuàng)新意識

物理實驗最終目的是為了幫助學生，讓學生更深刻地了解物理知識，因此，不能只讓學生做物理實驗的“旁觀者”，要讓他們做“參與者”，讓他們親身體驗物理實驗的奧妙.

首先，可以讓學生自主設計實驗，高中物理中很多實驗是可以學生獨自設計完成的，教師不能“剝奪”學生的這一能力，要適當地把實驗課堂交還給學生，比如，讓學生設計“自由落體運動”實驗，并說明自己的實驗原理.有的學生善于思考，設計了一個“廢紙實驗”，即將兩張同樣的紙張，一個平鋪，一個搓成一團，把他們從同一高度丟下，會發(fā)現，紙團的下降速度要快于平鋪紙張的速度.這是為什么呢？這個實驗說明什么原理呢？學生會利用自己所學的自由落體知識進行解答，物體下降的快慢和質量無關，而是受空氣阻力的影響.

總之，高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計要充分考慮學生的理解能力和接受能力，既要發(fā)揮教師在演示實驗中的引導作用，又要培養(yǎng)學生自主設計實驗、自主探究的能力，讓學生的物理學習簡單豐富起來.

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[江蘇省沛縣歌風中學 （221600）]