張慶華　邵景進(jìn)

摘要：教師課程處理能力，即教師在整合課程資源，把課程意識轉(zhuǎn)化為可操作的課程行為的過程中所表現(xiàn)出來的特有的個性心理特質(zhì)，包括教師的課程開發(fā)能力、課程實施能力和課程評價能力。提升教師課程處理能力，要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師課程意識，提倡行動研究，完善評價體系，構(gòu)建保障和支撐體系。

關(guān)鍵詞：教師課程處理能力；課程意識；課程資源；課程行為

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—067—02

《辭?！钒选澳芰Α倍x為成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。西方心理學(xué)把“能力”界定為實際能力和潛在能力。教師的課程處理能力，是指在課程這一特定領(lǐng)域，課程實施者（主要指教師）對課程資源（包括教科書和其他教育資源）進(jìn)行內(nèi)化和處理，并且把內(nèi)在的課程意識轉(zhuǎn)化為外在的課程行為的過程中所表現(xiàn)出來的獨特的個性心理特質(zhì)。教師課程處理能力就是教師把內(nèi)在的課程意識轉(zhuǎn)化為外在的課程行為的具體過程，這一過程必須在課程這一特定領(lǐng)域完成。

一、教師課程處理能力的要素

教師課程處理能力的要素主要包括教師的課程開發(fā)能力、課程實施能力和課程評價能力。教師的課程開發(fā)能力就是教師把內(nèi)在的課程意識轉(zhuǎn)化為外在的課程行為的過程，而教師的課程實施能力是檢驗教師課程意識是否能夠執(zhí)行的必然之路，教師的課程評價能力是對教師課程意識的檢驗和評估。教師課程處理能力不是相互分割、各行其是的，而是可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的，彼此之間呈現(xiàn)一種動態(tài)的、多元的發(fā)展過程。

1.教師的課程開發(fā)能力。課程開發(fā)是指教師依托國家規(guī)定的學(xué)校課程教育計劃，對課程資源進(jìn)行開發(fā)、鑒別、選擇的過程。教師不但要在教材和地方課程基礎(chǔ)上針對各種課程教學(xué)資源進(jìn)行有計劃、有目的、有選擇的開發(fā)和處理；而且教師還要有選擇性地對校本課程進(jìn)行開發(fā)和處理，充分利用學(xué)校和社區(qū)的各種文化資源、鄉(xiāng)土資源，設(shè)計學(xué)生感興趣且有利于學(xué)生個體全面發(fā)展的校本課程。教師的課程開發(fā)要基于最大限度地滿足學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要，因此，教師課程開發(fā)必須圍繞學(xué)生的實際經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右酝貙?、延伸和提升?/p>

2.教師的課程實施能力。教師課程處理能力的成效，取決于教師如何實施課程。教師課程處理能力直接受制于教師的課程實施能力的高低。教師的課程實施能力就是教師課程處理能力的具體執(zhí)行過程。教師的課程實施能力的高低，在于教師能多大程度地把內(nèi)在的課程意識轉(zhuǎn)化為外顯的課程行為。教師的課程實施能力包括教師為實現(xiàn)國家課程、地方課程所設(shè)計、規(guī)劃的課程，在具體的課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)方法的能力。因此，在教師課程處理過程中，實際體現(xiàn)的是教師的課程意識如何通過課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程行為的過程，這是體現(xiàn)教師課程處理能力高低的重要途徑。

3.教師的課程評價能力。評價是一種針對有目的、有計劃的活動而開展的鑒別性和評估性活動。教師的課程評價能力是教師在研究課程價值和課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果方面的正性價值判斷。教師的課程評價能力要求教師必須具備對課程比較、判斷、鑒定、診斷、修正和評判能力；教師的課程評價能力的目的在于為了更好地改進(jìn)課程開發(fā)和課程實施，讓教師在不斷的實踐中學(xué)會自我反思和自我修正，在反思中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而為進(jìn)一步改進(jìn)課程實施的方式、方法、組織形式提供借鑒。

總之，教師對課程的處理能力就是教師的課程開發(fā)能力、課程實施能力和課程評價能力三者之間的一種雙向動態(tài)的發(fā)展過程。教師課程處理的三種能力相互轉(zhuǎn)化，相互制約，相互促進(jìn)。從某種程度上來說，教師的課程開發(fā)為教師的課程實施提供可以選擇的豐富的課程資源，教師的課程評價又對教師課程開發(fā)與實施進(jìn)行反饋，并提出新的課程開發(fā)資源和課程實施方案，使課程更能適應(yīng)學(xué)生的需要和發(fā)展。

二、教師課程處理能力的發(fā)展路徑

教師課程處理能力是現(xiàn)代創(chuàng)新型教師的基本素養(yǎng)和基本要求，教師良好的課程處理能力是推動基礎(chǔ)教育課程改革的有效動力，培養(yǎng)教師的課程處理能力是引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、從守成走向創(chuàng)新的必由之路，是促進(jìn)教師自身成長的有力保障。教師課程處理能力的發(fā)展同時也受到諸多因素的影響和制約，教師傳統(tǒng)的課程意識和觀念、有效的課程資源開發(fā)和運(yùn)用、課程權(quán)力的分配、課程實施的過程、課程評價是否客觀公正等眾多因素都對教師課程處理能力形成一定的影響。因此，要發(fā)展教師課程處理能力，必然要從教師課程處理能的制約因素人手來發(fā)展和推動教師課程處理能力。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師課程處理意識。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，尤其是新人職教師的培訓(xùn)，是基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)教師由阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動力狀態(tài)的有效途徑。教師培訓(xùn)，首先，要建立三級網(wǎng)絡(luò)體系，即國家、地方和學(xué)校都要對教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)，從基礎(chǔ)教育課程改革的理念、方法、目的、實施、評價、組織管理等方面，加強(qiáng)對新老教師的培訓(xùn)力度，提高教師課程處理能力和課程處理意識。其次，要更新教師培訓(xùn)觀念，幫助教師樹立正確的課程觀念，讓教師對基礎(chǔ)教育課程改革有一個整體的把握和正確的認(rèn)識，使教師從不同的渠道了解和認(rèn)識課程改革的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而促使教師形成新的課程處理意識，避免教師對基礎(chǔ)教育課程改革的抵觸和對抗。再次，還要加強(qiáng)教師的實踐過程指導(dǎo)，要給予教師更多的課程實踐教學(xué)過程培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師在實踐過程中體驗教學(xué)過程，反思教學(xué)實踐。這是提高教師課程意識，并把課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為的重要環(huán)節(jié)。

2.提倡行動研究，充分發(fā)揮教師的主體性和能動性。行動研究是解決具體問題的研究，是教師對教學(xué)問題的解決和實踐過程。行動研究旨在促進(jìn)教學(xué)實踐，加強(qiáng)教學(xué)反思，是一種在課程教學(xué)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的研究方法。這一兼具實踐和反思的綜合性研究方法。，可以幫助教師解決在課程教學(xué)中遇到的“此時此地”的問題，幫助教師提高課程處理能力，讓教師能夠更好地掌握和運(yùn)用各種課程教學(xué)手段和方法，從而提高教學(xué)效率和效果。因此，提倡教師行動研究，就是要注重教師從教育教學(xué)實踐中對現(xiàn)場課堂教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)、研究和反思，使教師成為“反思的實踐者”，提高其靈活處理、自主探索、積極反思的能力，充分發(fā)揮教師的主體性和能動性，使課程開發(fā)、實施能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展需要。

3.改善教師評價體系，全面評價教師課程處理能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，教師的評價就是要建立和促進(jìn)教師不斷提高的客觀評價體系。讓教師在具體教學(xué)實踐中，對自己教學(xué)行為、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行客觀的分析與反思，并據(jù)此建立以教師自評為主，校長、教師、家長、學(xué)生共同參與的評價制度，形成客觀、具體的教師評價體系，使教師能夠從多種渠道獲得有效的信息，從而在教學(xué)實踐中不斷提高課程教學(xué)水平和課程能力。國家對教師課程處理能力發(fā)展和課程發(fā)展評價體系是非常重視的。建立客觀有效的教師評價體系，是改善對教師課程能力評價體系的依據(jù)和基本前提，也是教師課程能力發(fā)展提高的原動力。

4.構(gòu)建教師課程處理能力發(fā)展的支撐性體系。教師課程處理能力的實現(xiàn)依賴于學(xué)校、家庭、社會和國家對教師課程教學(xué)工作的支持和保障。教師課程處理能力發(fā)展的支撐性系統(tǒng)是保證教師課程能力實現(xiàn)的重要條件。因此，國家和地方應(yīng)該明確學(xué)校和教師自主權(quán)力的范圍和適用程度，讓學(xué)校和教師有據(jù)可依、有權(quán)可用，這樣才能充分發(fā)展教師的課程處理能力，進(jìn)而提升教師的課程教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、課程評價能力、課程反思能力等，也才能使基礎(chǔ)教育課程改革取得成效。此外，國家和地方也應(yīng)該建立相應(yīng)的支持保障體系，保證教師對課程在有限范圍內(nèi)的自主支配權(quán)，讓教師能夠自主發(fā)揮自己的課程開發(fā)能力、課程實施能力和課程評價能力。當(dāng)然，學(xué)校和教師對課程的處理和開發(fā)是一個長期的、不斷發(fā)展變化的過程，是課程權(quán)力與課程能力逐步適應(yīng)、融合的過程。在不斷加強(qiáng)教師課程權(quán)力的同時，也要密切關(guān)注教師課程權(quán)力與課程能力的相互調(diào)適。