李淑艷

摘要：教育應(yīng)具有生命意識，要重視學生個體生命，引導(dǎo)學生創(chuàng)造生命的意義。教育要樹立以關(guān)懷學生生命為本的教育觀，要從生命的視角重構(gòu)課堂教學，走進學生的生命世界，重視學生的生命體驗和感受，重視教師關(guān)懷學生生命的作用，倡導(dǎo)高等教育從生命教育角度思考探索生命教育的理論與實踐問題。

關(guān)鍵詞：生命；生命教育；生命意義

中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—099—02

隨著我國教育事業(yè)不斷改革和迅速發(fā)展，我國教育對傳統(tǒng)教育中輕視學生生命問題展開反思，強調(diào)把人的生命看成是教育的基石，把生命作為教育思考的原點，教育的最終目標是提高學生的生命質(zhì)量。由此，人們從生命的視角思考教育理論和教育問題，生命教育理念也開始在高等教育實踐中產(chǎn)生重要的影響。

一、教育應(yīng)具有生命意識

1.重視學生個體生命。學生是教育的主體，教育只有把自己的根基建立在學生個體生命的基礎(chǔ)上，才能找準自己的位置，才能展開自己的活動，才能完成自己的使命。教育要注重學生個體生命的發(fā)展。每個學生在我們眼里都是鮮活的生命個體，每一個學生的個體生命都是珍貴的、不可代替的。高校教師要認真理解學生的生命內(nèi)涵，聆聽學生生命的呼喚，珍惜學生的生命價值，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，重視引導(dǎo)大學生正確對待生命意義的思考，使高等教育適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，促進師生生命的健康成長與和諧發(fā)展。目前，我國的高等教育由原來的精英式教育向大眾化教育進行轉(zhuǎn)變。在教育思想方面，倡導(dǎo)高等教育要重視學生個體生命，更顯得十分重要。

2.引導(dǎo)學生創(chuàng)造生命的意義。高等教育的意義不僅僅是對學生傳授各種知識和技能，不僅僅是素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的在于引導(dǎo)學生創(chuàng)造生命的意義，使學生憑借想象進行有目標的活動，增強探索未知的能力，使學生不以僵化的觀念去認識、理解生命的意義，而能在生活實踐中不斷提升、擴大世界已有的生命意義。有了教育的這種啟發(fā)和引導(dǎo)，學生就能夠在自己已經(jīng)獲得的生命意義的基礎(chǔ)上，進一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的生命意義。

二、樹立以關(guān)懷學生生命為本的教學觀

1.從生命的視角重構(gòu)課堂教學。在高等學校的教學活動中，學生應(yīng)該是一個個完整的生命個體，學生不應(yīng)成為學習知識的附庸品，變成課堂教學的點綴。學生的課堂學習不是積累學習經(jīng)驗，課堂教學應(yīng)該以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，讓教學蘊涵高度的生命價值，增強教學課堂學習中生命教育的意義及內(nèi)涵。讓每個學生都成長為充滿智慧和生命活力，充滿情感和想象力融精神生活、教育學習、情趣審美為一體的人。從生命的高度來看教師在教學活動中的作用，顯現(xiàn)生命教育的重要意義。教師被喻為人類靈魂的工程師，如果教師在課堂中只是教學的消極執(zhí)行者，那么，這樣的課堂教學沒有給教師留下發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。從生命的視角來看課堂教學過程，教學雙方即教師和學生都是生命個體。生命的特征應(yīng)該是彼此關(guān)注與尊重，在教與學活動中實現(xiàn)生命意義的互動；是教師和學生為達到一定目標，互相影響、互相作用，共同推動教學的過程。這就要求教師與學生從每個人的生命視角出發(fā)，調(diào)動教師與學生的聰明智慧和生活經(jīng)歷一起投入到教學活動過程之中。生命教育強調(diào)教師與學生要有效地交往，把握各自生命發(fā)展的自主權(quán)，體驗尋求每個人的生命價值和意義。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)師生關(guān)系，建立平等對話的師生關(guān)系，共同實現(xiàn)智慧的生成和生命的升華，使教學活動真正顯示生命的意義。

2.走進學生的生命世界。教師應(yīng)走進千變?nèi)f化的學生生命的心靈世界，幫助學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。教師在課堂教學中，不應(yīng)只是傳授冷漠的知識或客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，而應(yīng)該準許學生根據(jù)多元智能、不同的興趣愛好和知識背景，對學習資料有不同的感悟和不同的理解。

教師應(yīng)準許學生用自己獨特的生命規(guī)律實現(xiàn)帶有個性印跡的發(fā)展，勉勵學生依據(jù)自己的實際情況分配學習時間、根據(jù)自己的生命需要分配時間、謀劃學業(yè)與職業(yè)發(fā)展。教育本身應(yīng)該關(guān)注學生生命整體性的發(fā)展，關(guān)心學生的人生幸福。

3.重視學生的生命體驗和感受。教師必須重視學生的生命體驗和感受。教師要通過發(fā)掘科學與生活的關(guān)系激發(fā)學生對生命的闡釋，增強教育的生命力與知識的親和力。生命教育對學生個人的生命感受猶為重要。俗話說“一個人的美味，是另一個人的毒藥”。教學的內(nèi)涵是潤澤學生的生命、成就學生的學業(yè)，教學首先要讓學生健康地成長，其次才是讓學生擁有優(yōu)異的學業(yè)成績。學生學業(yè)成功與否，與教師對學生生命關(guān)注有明顯不同。學業(yè)成績差、行為表現(xiàn)差的學生希望得到教師的指導(dǎo)與幫助，在得到教師鼓勵和幫助的同時，感受到教師對學生生命的關(guān)注，并獲得來自教師給予的平等和自信。教師的幫助有益于學生學業(yè)的提高和進步，學業(yè)優(yōu)異的學生更重視教師促進自己學業(yè)進步的能力。

在現(xiàn)實中，生命教育的本質(zhì)遭到扭曲。教師對學生生命的錯位關(guān)注時有所見，一方面，教師對于學業(yè)成績較差的學生，關(guān)注的是如何迅速提高其學業(yè)成績。教師的出發(fā)點是好的，但往往欲速則不達。教師幫助學生提高學業(yè)成績的動機與愿望只會加劇學生的心理焦慮。另一方面，教師對于學業(yè)成績較好的學生，常常忽視他的缺點錯誤。教師評價學生時經(jīng)常給予褒獎卻忽略學生學業(yè)潛力，如有些學生出于對學科知識產(chǎn)生的興趣，要求在教學課堂上自主開展學習活動，卻經(jīng)常遭到教師的干涉和斥責。

4.重視教師關(guān)懷學生生命的作用。教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別在于，它是培養(yǎng)人的職業(yè)，教師職業(yè)的基本特點是關(guān)懷學生的生命。教師的職責是對學生的生命活動進行關(guān)懷。教師除了傳授學生與學習相關(guān)學科的知識和職業(yè)技能，還負責對學生精神生命的關(guān)懷。

構(gòu)建教師與學生的生命關(guān)懷教育，必須尊重學生、關(guān)心學生、了解學生，讓學生感受到教師的關(guān)愛，一切從學生的角度出發(fā)關(guān)注學生的生命發(fā)展。要使學生在課堂學習中舒展生命，體驗生存，感受生命快樂和學習樂趣，教師必須把生命關(guān)懷灌輸?shù)截S富的課堂教學中，教師解答學生問題應(yīng)從學生生命發(fā)展的主題進行完整思考，以便對學生生命意義產(chǎn)生廣泛和深邃的影響。對學生的獨立思考，教師不要給予過多的啟發(fā)誘導(dǎo)，否則長此以往下去，學生必然會放棄生命教育中的自我主張而迎合教師。教師只能通過自己的言行對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師過多干涉學生生命情感和生命意志，使學生表面服從，內(nèi)心卻充滿了反叛、仇恨，造成學生人格上的分裂。教師對學生生命的關(guān)懷看似無心，其實是有意的包容式引導(dǎo)。教師在課堂教學活動中表現(xiàn)出來的與學生之間的生命關(guān)懷，能使教師學會尊重學生生命的獨特性和自主性。教師與學生的合作是用生命結(jié)成的伙伴關(guān)系，讓學生在生命體驗中提升效能，從而提高學生實現(xiàn)生命價值的美好理想。

三、高校管理要體現(xiàn)出對生命的尊重

1.確立學生的中心地位。高校管理要體現(xiàn)出對生命的尊重。學校的各級管理者要率先樹立起對學生生命關(guān)懷的價值取向，要確立以學生為中心，堅持學校的人本化管理。以尊重學生生命為出發(fā)點，高校管理要以尊重學生生命為動力，以學生生命關(guān)懷為目的。學生管理要體現(xiàn)出對生命的尊重，實施人性化管理。學生是管理系統(tǒng)中最有能動性、創(chuàng)造性和最為活躍的資源，學校管理首先是對學生的管理。在學生管理中，重視學生的生命價值，尊重學生的基本權(quán)利，把為學生創(chuàng)造生命成長和發(fā)展的良好環(huán)境當作學校管理的根本目的，把謀求學生的全面自由發(fā)展當作學校管理的終極目標。

2.積極推行學生參與式管理。高校管理是學校教育工作的核心部分。學校應(yīng)把對學生的生命關(guān)懷滲入到學校管理過程的每個層面。積極推行學生參與式管理，就是將生命關(guān)懷的精神滲透到管理活動的各個層面的最好體現(xiàn)。所謂學生參與式管理，就是鼓勵學生參與學校管理，這種管理方式能發(fā)揮每個學生的聰明才智，體現(xiàn)了對學校中人的主體地位的肯定以及對生命價值的尊重。在實施學生參與式管理之初，可以采用控制型的學生參與管理，即在傳統(tǒng)的自上而下的管理模式中引入自下而上的學生管理反饋機制，讓學生的合理化建議有一個正式的反饋渠道。隨著學生民主參與管理的覺悟和能力的提高，再逐步對學生采用授權(quán)型參與管理。