薛可可 吳丹丹

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院體育教學(xué)部 山西太谷 030800)

隨著21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)人士越來越崇尚融入大自然,越來越多的人愿意走出包圍自己的“圈”,所以目前中國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)迸發(fā)出了一個(gè)新興的項(xiàng)目——拓展訓(xùn)練,它已成為了當(dāng)今的一種“時(shí)尚”,然而越來越多的高校也把拓展訓(xùn)練引入了公共體育課程的教學(xué)體系中來,通過拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及教學(xué)模式的改變和豐富,去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體及心理健康教育的雙重目的。如何在普通高校的公共體育教學(xué)中,根據(jù)各校的實(shí)際情況開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程,不斷充實(shí)、更新和精選教學(xué)內(nèi)容,逐步完善和構(gòu)建適合各校開展的素質(zhì)拓展課程的教學(xué)體系,是本課題研究的主要問題。

從1995年起拓展訓(xùn)練歷經(jīng)十幾年的發(fā)展歷程,自香港引入內(nèi)地,在中國(guó)企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域異軍突起,其培訓(xùn)模式和理論越來越成熟。近幾年,我國(guó)高校不斷引進(jìn)了拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容,經(jīng)歷了從無到有,從有到新的過程。首先是在上海、北京以及南方的一些重點(diǎn)院校進(jìn)行了大膽的嘗試。起初大部分院校嘗試釆用選修課的形式引入的拓展訓(xùn)練課的內(nèi)容,供該校的學(xué)生選修學(xué)習(xí),然后再逐步變成必修課。經(jīng)過在實(shí)踐中的不斷嘗試和摸索,逐步總結(jié)出了一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的拓展訓(xùn)練課程方案。目前,我國(guó)300余所高校開設(shè)了拓展訓(xùn)練的相關(guān)課程,在對(duì)大學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面得到了很大的提高,據(jù)調(diào)查這些方面的提高也僅僅是暫時(shí)性的,在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也是較為單一的,比如缺乏對(duì)學(xué)生的追蹤評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋信息、很難對(duì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等,所以目前很多高校需要一套較為完善和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

1 拓展訓(xùn)練的起源與概念界定

拓展訓(xùn)練也稱體驗(yàn)式培訓(xùn),其英文是Outwardbound,起源于二戰(zhàn)期間英國(guó)水兵的生存訓(xùn)練,原意為小船駛離平靜的港灣,執(zhí)著地投向未知旅程,去迎接各種挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)期間,英國(guó)船隊(duì)在大西洋頻頻受到德國(guó)潛艇攻擊,傷亡重大。事件中人們發(fā)現(xiàn)從海中生還的并不是那些身強(qiáng)體壯的人,而是一些具有豐富野外生存經(jīng)驗(yàn),意志堅(jiān)強(qiáng),且具有良好團(tuán)隊(duì)精神的人。這一現(xiàn)象引起了軍事、教育、心理學(xué)專家的興趣,1942年,德國(guó)人KurtHahn和英國(guó)人LawrenceHolt在英國(guó)創(chuàng)辦了阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校,這種訓(xùn)練利用野外活動(dòng)的形式,模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,對(duì)海員進(jìn)行心理意志及生存能力訓(xùn)練,取得了巨大的效果。

拓展訓(xùn)練(有時(shí)也稱為戶外拓展訓(xùn)練、野外拓展訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練營(yíng)、外展訓(xùn)練、冒險(xiǎn)性學(xué)習(xí)法、戶外體驗(yàn)培訓(xùn)),它已經(jīng)成為提高溝通技巧、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、人際信任和個(gè)人心理素質(zhì)培訓(xùn)中廣泛采用的技術(shù)。它所采用的方法就是將一群平時(shí)在一起工作的人集合起來,并將他們帶入一個(gè)戶外的環(huán)境或設(shè)施中進(jìn)行體驗(yàn)式、參與式訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練能使高校學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能,培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志,提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神,極大增強(qiáng)合作意識(shí),從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。因此,這種培訓(xùn)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)教育、形成正確的人際關(guān)系、情感和價(jià)值觀等教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑,是高校學(xué)生素質(zhì)教育中不可缺少的一項(xiàng)。

2 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)各高?？梢砸罁?jù)大學(xué)生自身的特點(diǎn)以及項(xiàng)目的分類安排教學(xué)內(nèi)容,避免拓展項(xiàng)目選擇的盲目性和籠統(tǒng)性。目前在我國(guó)開設(shè)素質(zhì)拓展課程的各高校對(duì)拓展項(xiàng)目的分類上并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),由于素質(zhì)拓展項(xiàng)目融合的學(xué)科基礎(chǔ)較多并且內(nèi)容較為復(fù)雜,因此無論哪種分類都難免存在異議。目前全國(guó)業(yè)內(nèi)人士比較認(rèn)同的一種分類方式是北京大學(xué)錢永健按照傳統(tǒng)的戶外冒險(xiǎn)教育的活動(dòng)層次劃分慣例,通過項(xiàng)目的活動(dòng)方式、學(xué)生在項(xiàng)目中的角色認(rèn)定以及項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估并劃分為五個(gè)層次:層次一是傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)部分,有時(shí)也在室內(nèi)進(jìn)行,主要內(nèi)容是溝通學(xué)習(xí)、破冰課等;層次二是較低風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目,在團(tuán)隊(duì)的支持下,以個(gè)人挑戰(zhàn)為主的項(xiàng)目,高臺(tái)演講、信任跳水、水平云梯等是主要的教學(xué)內(nèi)容;層次三屬于較低風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目,以團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)為主,開設(shè)內(nèi)容有盲人方針、求生電網(wǎng)、數(shù)字傳遞等;層次四屬于較高風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目,在團(tuán)隊(duì)的共同參與下,以激發(fā)個(gè)人潛能,挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項(xiàng)目,尤其是對(duì)個(gè)人心理沖擊力較大的項(xiàng)目,項(xiàng)目有信任背倒、空中單杠、高空斷橋等;層次五是較高風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)接受挑戰(zhàn),項(xiàng)目有范例有求生墻、野外生存等。

這里將拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容劃分為五個(gè)層次,并不表明課程內(nèi)容的優(yōu)劣,教師在安排課程教學(xué)時(shí)一定要及時(shí)了解個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn),對(duì)項(xiàng)目課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置與調(diào)配,最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。本研究將此類課程作為課程評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

3 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容

本研究問卷調(diào)查的方式在結(jié)合拓展課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上參考不同院校的教學(xué)大綱中的評(píng)價(jià)指標(biāo),讓從事拓展教學(xué)的專家針對(duì)拓展課程的特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析和評(píng)估,將分析和評(píng)估的結(jié)果作為拓展課程教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。具體指標(biāo)可以分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)具體包含內(nèi)容以下幾個(gè)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo):教學(xué)內(nèi)容選擇合理,難度適中;教學(xué)目標(biāo)明確,具有針對(duì)性;教學(xué)計(jì)劃安排得當(dāng),時(shí)間合理;與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng),注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

教學(xué)方法和手段:教學(xué)方法設(shè)計(jì)合理、手段選擇得當(dāng);項(xiàng)目規(guī)則和安全注意事項(xiàng)講解清晰,教學(xué)場(chǎng)面的控制合理;注重教學(xué)方法的新穎性,多種教學(xué)方法、手段結(jié)合;教學(xué)手段的選擇與學(xué)生可接受水平相適應(yīng)。

教學(xué)態(tài)度:教學(xué)準(zhǔn)備充足;儀態(tài)、言語(yǔ)得體;重視師生間的平等交流。

教學(xué)效果:授課過程流暢;學(xué)生技能、專業(yè)知識(shí)掌握良好;學(xué)生實(shí)踐能力得到提高;學(xué)生心理素質(zhì)得到提高。

人文關(guān)懷:重視心理適應(yīng)與身體健康狀況;關(guān)注學(xué)生的感受和需求;保證良好的教學(xué)環(huán)境。

4 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

拓展訓(xùn)練內(nèi)容極為復(fù)雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素,這些人文因素不像其他學(xué)科比如體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握動(dòng)作的數(shù)量和完成動(dòng)作的質(zhì)量等容易量化,如學(xué)生課程表現(xiàn)態(tài)度、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等指標(biāo)是難以量化的。例如學(xué)生在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí),由于學(xué)生自身的個(gè)性,容易對(duì)野外環(huán)境放松警惕,在教學(xué)過程上會(huì)產(chǎn)生一定的影響,在某些高空項(xiàng)目中,學(xué)生心理上的變化對(duì)這類項(xiàng)目的完成會(huì)產(chǎn)生一定的影響,一定程度上影響了評(píng)價(jià)的效果,還有一些團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的完成過程中,最終團(tuán)隊(duì)的成績(jī)也有可能對(duì)自身自我的評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響,所以只是對(duì)拓展項(xiàng)目進(jìn)行定量評(píng)價(jià)不能足以反映出教學(xué)評(píng)價(jià)效果。遇到忽視這些難以量化的指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的,缺乏科學(xué)性的。因此,只有把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,按照評(píng)價(jià)目的及評(píng)價(jià)對(duì)象的特性,選擇合適的拓展訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法,以獲得全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看,由于拓展訓(xùn)練不是專業(yè)技能的學(xué)習(xí),更多的心理、行為、習(xí)慣、自我意識(shí)提升的學(xué)習(xí),所以大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方法采用單一的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)和不合理的,主要采用以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)中不僅重視易于定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容,如對(duì)身體素質(zhì)、生存技能的評(píng)價(jià),更要重視定性評(píng)價(jià),如實(shí)踐應(yīng)用能力、情感態(tài)度、心理適應(yīng)能力等質(zhì)的描述。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要客觀、準(zhǔn)確;指標(biāo)要細(xì)化,到位;教學(xué)評(píng)價(jià)方法要定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,以確保大學(xué)生素質(zhì)拓展課程教學(xué)能夠得到更準(zhǔn)確、更真實(shí)地評(píng)價(jià)反饋信息。

[1] 閆闖.我國(guó)高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)理論的研究[D].北京體育大學(xué)博士論文,2012.

[2] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

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