楊松濤，曹 群

（1.江西中醫(yī)藥大學體育教學部，江西 南昌 330004；2.南昌市第二中學，江西 南昌 330006）

隨著廣場舞等全民健身活動的廣泛推廣，結合當今大學生體質(zhì)狀況，高校體育課程促進學生健康發(fā)展的功能日益凸顯，而高校體育教學也備受矚目。盡管現(xiàn)如今很多高校的基礎體育設施日漸完善，甚至達到了很高的水平，但是高校體育教學的主體依然是高校體育教師。因此，教師自身能力和綜合素質(zhì)對于增強學生體質(zhì)具有重要作用。體育教師應當積極提高自身的人文素質(zhì)，從而改善教育教學的人文性，使學生的身心素質(zhì)得到整體性地提高。

1 人文素質(zhì)的含義

人文素質(zhì)即在掌握一定的關于人文的科學知識的前提下，不斷感悟，并結合現(xiàn)實而產(chǎn)生的一種綜合品質(zhì)或可以實現(xiàn)的發(fā)展。人文素質(zhì)體現(xiàn)在自身品味、人格道德以及內(nèi)涵韻味等方面。而人文素質(zhì)的范圍十分廣泛，涵蓋思想高度、法律生活、社會交往和價值體系等。如今舉國為中國夢奮斗的社會環(huán)境下，人文素質(zhì)就表現(xiàn)為自立自強、奮斗不止、包容進取、不斷創(chuàng)新等。

在教育教學中更多地融入人文素質(zhì)的內(nèi)容是當今教育領域關注度較高的問題。如果說社會制度、法律約束、經(jīng)濟體制等是社會發(fā)展的保障，那么人文素質(zhì)則是國家發(fā)展的內(nèi)在動力。完善人文素質(zhì)教育，能夠使物質(zhì)發(fā)展越來越豐富的社會在精神層次也更加豐富。在教學中融入更多的人文素質(zhì)內(nèi)容，能夠使學生更好地傳承歷史優(yōu)秀道德品格以及開拓學生的思維和智慧，從而使學生樹立堅定為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗、不斷追求的信念。

2 高校體育教師人文素質(zhì)欠缺

體育老師不僅是體育教育者，也是心靈教育者。組織學生參加體育活動的目的不僅是使其具有良好的身體素質(zhì)，同時也要求學生走出教室、走出寢室、走向戶外，培養(yǎng)其良好而健康的心理素質(zhì)。然而，在體育教師中仍然存在一些素質(zhì)相對較低，舉止不夠雅觀等現(xiàn)象。因此，提高教師的個人素質(zhì)及人文素質(zhì)就顯得格外緊迫。

高校體育教師普遍存在學歷相對不夠高、知識儲量不足、缺乏研究探索能力等問題。學歷可以反應受教育的程度，是對教師鉆研教學和項目研究能力的最直接的體現(xiàn)。而目前一般高校體育教師大多為本科學歷，其所學習到的知識相對陳舊，而且深度不夠，同時沒有從研究教學方面下手，只是與現(xiàn)在的本科體育教學相似的達到了體育技能訓練的標準，而非綜合能力測評的標準。因此，并不利于實現(xiàn)體育課程中的人文素質(zhì)教育。教師的知識儲量是能否將人文素質(zhì)教育成功運用到體育教學中的直接因素，沒有豐厚的知識儲備，教師就不能在體育課程安排和講授中傳達給學生足夠的信息，這也是導致體育教學刻板化的重要因素之一。而探究能力則是將人文素質(zhì)深入到體育教學中的一項十分重要的手段，由于接受過專業(yè)探索能力培訓的教師很少，因此，整個高校體育教師隊伍的綜合探索能力也是亟待提高。綜上而言，進修是高校體育教師迅速提高自身綜合素質(zhì)簡單高效的途徑。

3 高校體育教學人文素質(zhì)滲透不夠

體育教學即授課。體育課是學生接收體育相關知識的通道，是體育教師的戰(zhàn)地，也是勞逸結合的有效方法。盡管高校體育教學方式日新月異，但是其中仍然存在一些值得深究的問題。

3.1 學生缺乏對體育課的積極性

當今的體育教學中學生更多的是被動地參加體育活動，缺乏自主性。很多學生都是為了修夠學分或者因為體育課是必修課才來上課。這樣看來，實施課堂改革，要更多地滲透人文素質(zhì)教育，從而吸引學生，使學生真正地從體育課堂中受益。

3.2 體育教學中教師的主導作用過強

在體育課程教學中，更多的是教師的安排，學生只是服從教師的安排，而非真正地想要進行體育鍛煉。因此，體育教學中要更多地傾聽學生的意見，這也是人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

3.3 體育教學設施不夠標準

體育設施不完備，設施不符合標準是高校體育教學中存在一個非常普遍的問題。因此，改善體育教學的硬件也不容忽視。

3.4 學生自身素質(zhì)缺乏

高校體育專業(yè)的學生主要來自于一直從事體育特訓的人員。由于體育比賽或者訓練的影響，致使他們在高中期間就耽誤了一些文化課程的學習，而進入大學更是以體育技能訓練為主，而忽視了對理論知識和文化知識的學習。因此，高校中體育專業(yè)學生的人文素質(zhì)狀況亟待改善。一直以來，體育教育教學中更為注重的是學生體育技能技巧的訓練，而將對體育特長生的人文素質(zhì)培養(yǎng)至于一邊，就導致了階段于階段交替中體育專業(yè)學生人文素質(zhì)的不良發(fā)展。殊不知，體育訓練中也需要創(chuàng)新意識，只有具體較高綜合素質(zhì)的學生才能在從事體育領域活動中得心應手、輕松前行。

4 高校體育教學中滲透人文素質(zhì)教育是時代的緊迫需求

4.1 高校體育教學的現(xiàn)實情況要求融入人文素質(zhì)教育

體育課堂中由于過分追求體育動作達標、成績合格，而忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，使得高校體育課變成了枯燥的重復。這樣的授課方式并不一定能促進學生的身體健康，甚至可能會傷害學生身體的正常發(fā)展。

4.2 社會的發(fā)展要求人文素質(zhì)教育走進高校體育課堂

隨著中國夢的宣傳推廣活動走進每一個中國人的生活，我們可以體會到身心的健康和諧也是我們追尋的一個中國夢。同時，在建設小康社會的新時代，我們不斷提倡“以人為本”，那么人文素質(zhì)教育就是以人為本的體現(xiàn)，根據(jù)學生的體質(zhì)來進行體育教學，這樣就可以達到強身健體、鍛煉身心的效果。

4.3 高校體育教育的宗旨要求加強人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

高校體育教學的宗旨不僅是鍛煉學生的身體素質(zhì)，也包括培養(yǎng)學生健康的心理，使學生通過體育運動釋放壓力、活躍身心，從而保持一個健康開闊的心理素質(zhì)。而人文素質(zhì)在體育教學中所能達到的效果，即通過環(huán)境渲染、古往今來優(yōu)秀人文故事的傳播，培養(yǎng)學生的內(nèi)在意志品質(zhì)，并表現(xiàn)出外在的氣質(zhì)，從而使學生的綜合素質(zhì)明顯提高。

4.4 學生發(fā)展前景與人文素質(zhì)教育的提高息息相關

隨著社會的發(fā)展，社會節(jié)奏變快，而能夠讓學生輕松地緊隨時代的步伐，就要求提高目前的人文素質(zhì)教育。高校體育教學中人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是使學生適應離開學校、步入社會這一階段性轉變的一塊高地。要想到畢業(yè)后保持自身的核心競爭力，使自身的發(fā)展前景廣闊而明亮，就要根據(jù)自身情況，承認個體的不同，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高尚的道德品質(zhì)和堅韌的品格，而體育教育中的人文素質(zhì)教育內(nèi)容就給學生提供了培養(yǎng)自身各方面素質(zhì)品質(zhì)的平臺，使學生能夠從高校體育課程中獲得實用的知識并鍛煉出健康的身心。

5 高校體育教學中進行人文素質(zhì)教育的方式方法

5.1 合理運用創(chuàng)新形式的體育教育教學方法

首先，可以引導學生參加自己喜歡的活動，而非一味地、逼迫式地進行體育技術訓練；其次，讓學生自愿結組，每次課參加不同的體育活動，因為在達到相同的運動量的條件下，學生的興趣度會提高，而體育課培養(yǎng)學生良好身心素質(zhì)的目的也自然達成。當然，學校的體育場地以及體育教學環(huán)境要做適當?shù)卣{(diào)整，如要經(jīng)常給體育場的草地修剪施肥，使其保持綠色生機，這也會提高學生體育鍛煉的興趣，同時在運動中保持舒暢愉悅的心情，那么體育教育的效果也會更加突出。

5.2 提高高校體育教師隊伍的人文素質(zhì)素養(yǎng)

人文素質(zhì)走進高校體育課堂，不僅需要高校體育教師“言傳”怎樣培養(yǎng)學生自己的人文素質(zhì)，而且需要“身教”什么是人文素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，高校體育教師自身的人文素質(zhì)體現(xiàn)就變得十分重要。通過教師的行為感染，逐步地熏陶學生的人格品格。高校教師的人文素質(zhì)高低直接關系到學生良好道德品質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的發(fā)展，因此高校體育教師應當增強自身的業(yè)務素質(zhì)、創(chuàng)新教學模式、陶冶自身品德，為學生樹立榜樣和模范作用，使學生逐漸受到老師的影響而自動提高自身的人文素質(zhì)。當然，教師的人格魅力也是吸引學生認真上好該老師課程的一個重要因素，所以高校體育教師也要不斷地提升自己的人格魅力，這樣就會在吸引學生參與課程的同時提高自己的氣質(zhì)。

5.3 將高校體育教學的評價機制進行升級

對于高校體育教學的達標和優(yōu)秀的評價應當在包括學生體育項目達標的同時對涵蓋人文素質(zhì)教學所產(chǎn)生效果的評價。所謂人文素質(zhì)教學在高校體育教學中產(chǎn)生的效果即學生的身心健康、人格品格、抗挫能力、學習能力、交際情況等多方面人文素質(zhì)的綜合評價。而在人文素質(zhì)評價中還應體現(xiàn)出因人而異的體育教學計劃、個性化的體育教學方法以及符合學生興趣點的體育課程內(nèi)容等方面。這樣將人文素質(zhì)培養(yǎng)作為體育教學考核的另一方面，不僅能夠使體育技能較弱的同學改善對體育課程的恐慌的心理，也能更好地為體育具有特長的學生提供更為專業(yè)和更好層次的練習和教學，對于所有的學生身心健康發(fā)展、思想道德坡度式提高都具有非常重要的意義。

從長遠來看，只有將體育技術達標和人文綜合素質(zhì)達標進行綜合評價，體會學生體育課堂中的感受和想法，適應學生自身的條件，才能使學生得到真正的全面發(fā)展。

6 結束語

高校體育教學中，人文素質(zhì)的滲透對于促進學生的發(fā)展起著相當重要的作用。通過人文素質(zhì)走進高校體育課堂，不僅能夠使學生鍛煉身體，掌握一定的體育技能技巧，了解體育發(fā)展歷史和體育的前景進程，同時還能夠受到良好的環(huán)境氛圍的影響，進一步陶冶情操、升華品格、提升氣質(zhì)等。綜上可知，高校體育教學中人文素質(zhì)教育的應用需要結合教學環(huán)境，通過校方、師生等各方的共同努力，從而培養(yǎng)出為實現(xiàn)中國夢而服務的具有優(yōu)秀綜合能力的新一代大學生。

[ 1 ]虢劍波. 大學校園文化建設與人文素質(zhì)教育的互動[ J ].中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2011（2）.

[ 2 ]王水泓，楊萍. 在大學體育教學中實施人文教育的探究[ J ].體育世界：學術版，2011（1）.

[ 3 ]陳羲. 高校體育教學應注重滲透人文素質(zhì)教育[ J ].中國大學教學，2011（1）.