馬振洪

（濱州技術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256603）

1 理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的 “文化課→專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課→專(zhuān)業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題；特別是通過(guò)現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過(guò)程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3 理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，必須要把握好：（1）理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā)；（2）教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)；（3）注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；（4）師資力量建設(shè)和教師積極性的調(diào)動(dòng)；（5）教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化校本教材

編寫(xiě)理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。目前尚未見(jiàn)到符合需要的一體化教材，各?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)各自的師資、設(shè)備等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，并編寫(xiě)適合本校特色的實(shí)施性專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

3.2 教學(xué)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多操作實(shí)物，又類(lèi)似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書(shū)、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。

3.3 注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有能力性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈好。正因?yàn)槿绱?，我們所開(kāi)展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。采用“理實(shí)一體化”教學(xué)以后，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。

3.4 積極建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)師資力量

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡曛辽儆袃蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這樣有利于“雙師”素質(zhì)的提升。

“理實(shí)一體化”教學(xué)，不僅要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，這就使得每位老師要去鉆研業(yè)務(wù)，現(xiàn)在有許多老師主動(dòng)放棄休息時(shí)間，經(jīng)常深入企業(yè)和實(shí)習(xí)一線了解生產(chǎn)、發(fā)展情況或需要什么，從而使自己的講課內(nèi)容更加充實(shí)。調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。

3.5 規(guī)范考核方法正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過(guò)我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如：通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，讓學(xué)生明白我們非常重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這種考核方法非常有助于學(xué)生踏實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，而不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考完就忘記。一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)課程是至關(guān)重要的。所以我們必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的目的就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。評(píng)價(jià)教學(xué)效果應(yīng)從以下兩方面著手：一是，基本技能的獲得程序。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，加大了實(shí)踐的力度，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)。所以，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果過(guò)程中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“會(huì)”還是“不會(huì)”，即：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是，基本知識(shí)的掌握程度，“理實(shí)一體化”加大技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，并不等于是拋棄了基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的是提高解決問(wèn)題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。

“理實(shí)一體化”作為一種教學(xué)模式，不可以否認(rèn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學(xué)生的操作技能得到掌握和提高還必須通過(guò)教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)“理實(shí)一體化”教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，否則會(huì)造成教學(xué)知道思想的偏頗，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。