□陸春桃

數(shù)學(xué)，是工科類高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它與其他各個(gè)學(xué)科一起，共同發(fā)揮著教育的整體功能。目前對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程的建設(shè)研究，相當(dāng)多的高職院校多停留在簡(jiǎn)單的削減課時(shí)上，并沒有從整個(gè)課程體系上去思考，高職的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該如何去改革？構(gòu)建起什么樣的數(shù)學(xué)課程體系，才能適應(yīng)高職教育的迅猛發(fā)展？本文將以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從“課程內(nèi)容建設(shè)的專業(yè)結(jié)合、課程開發(fā)建設(shè)的多元整合、課程教學(xué)過程的以人為本、課程資源管理的軟硬結(jié)合”等四個(gè)方面來說明構(gòu)建高職院校電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系的思路。

一、構(gòu)建高職電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系的重要性和緊迫性

電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所技術(shù)含量較高的高職學(xué)院，鑒于其電專業(yè)的特征，數(shù)學(xué)課程才得以生存下來。然而隨著教學(xué)改革的不斷深入，一是招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量尚不具備普通大學(xué)所需的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力學(xué)生的進(jìn)入，帶來了“生源”質(zhì)量的日趨下降。二是由于大部分電力職院均是由中專升格上來，所用的數(shù)學(xué)教材基本上是大學(xué)教材的“壓縮版”，其內(nèi)容理論性過強(qiáng)，與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)存在脫節(jié)。三是教法上受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響，在教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授、積累，忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀[1]。這諸方面的因素造成了我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感，使得教學(xué)效率十分低下，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)成為制約高職院校教學(xué)改革發(fā)展的“瓶頸”，因而構(gòu)建一整套適應(yīng)高職電專業(yè)需要和發(fā)展的、較為完善的數(shù)學(xué)課程體系已迫在眉睫、刻不容緩。

二、構(gòu)建高職電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系的目的

構(gòu)建高職院校電專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的根本目的，在于在轉(zhuǎn)變廣大任課老師思想觀念的基礎(chǔ)上，搭建滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、體系全新、特色鮮明的課程內(nèi)容體系，形成“能力目標(biāo)、任務(wù)載體、學(xué)生主體”的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。重點(diǎn)解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的教材落后、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)模式滯后、教學(xué)方法陳舊等問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生日后的工作和繼續(xù)深造打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、將數(shù)學(xué)文化有機(jī)的溶入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

三、構(gòu)建高職電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系要解決的問題

就高職院校電專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來講，一是滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，即高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法等要滿足學(xué)生的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足電專業(yè)課程需求的程度，即高職電專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)等要立足于“服務(wù)于電專業(yè)”的需求。因此，滿足了電專業(yè)課程和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職院校電專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。而要同時(shí)滿足這兩個(gè)層面的需求，必須從高職院校電專業(yè)數(shù)學(xué)課程的課程內(nèi)容建設(shè)、課程開發(fā)、課程教學(xué)以及資源管理等方面的特征和特性著手，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（一）課程內(nèi)容建設(shè)堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”原則

教育部明確指出，高職教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。因而，我們?cè)诟呗氃盒ｋ妼I(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)淡化理論，將整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的改造，按照不同的等級(jí)和層次重新進(jìn)行組合，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融會(huì)貫通，更好地為專業(yè)服務(wù)。

1.以“夠用”為度選擇教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞著為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)來“刪減”或“增設(shè)”內(nèi)容，如：選擇了一元微積分及其應(yīng)用、微分方程、線性代數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容；刪減了 “函數(shù)連續(xù)性”、“微分中值定理”“多元微積分”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容；重修“復(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)；溫習(xí)相關(guān)的“三角函數(shù)”內(nèi)容。

2.以“實(shí)用”為主選擇教學(xué)內(nèi)容。要打破了數(shù)學(xué)自身的完整性，根據(jù)實(shí)際需要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，以立足于解決實(shí)際問題為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和使用價(jià)值，盡量避開定理的高深邏輯推理過程，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)定位在應(yīng)用能力，如“數(shù)學(xué)建?！迸c“數(shù)學(xué)軟件”的培養(yǎng)方面。首先加入數(shù)學(xué)建模，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。將數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、洞察力，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生交流、表達(dá)和寫作能力十分有益。其次以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。由于數(shù)學(xué)工具軟件的使用，如一階RC電路的零輸入響應(yīng)中構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型：，用他們熟悉的計(jì)算機(jī)解決這個(gè)經(jīng)過簡(jiǎn)化的專業(yè)問題，已是輕而易舉的常規(guī)操作。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受到用所學(xué)的數(shù)學(xué)獨(dú)立解決實(shí)際問題時(shí)的喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，從而可以促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）課程開發(fā)建設(shè)采取“多元整合”的策略

課程，是教育教學(xué)活動(dòng)的核心，是將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。所謂課程建設(shè)，是指建設(shè)一個(gè)完整課程方案的全過程，而課程方案則是學(xué)校確定教育教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施的具體操作計(jì)劃，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)課件的總和。

就高職院校電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系而言，我們所指的數(shù)學(xué)課程的建設(shè)，主要是教學(xué)大綱、教材、教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案的總和。首先，要緊緊圍繞著電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，有針對(duì)性編寫符合現(xiàn)代教育理念和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)大綱；其次，“職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的特點(diǎn)，決定了職業(yè)教育教材、課件不可能是“全國(guó)統(tǒng)一”的。特別是數(shù)學(xué)課程，不同地方、不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求程度都會(huì)不一樣，這就要求我們的老師，必須參與本門課程的教材、課件建設(shè)過程，真正適用的教材和課件只能靠自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造。最后，按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念，高職的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，必須圍繞著“以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，”的四大原則，對(duì)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)項(xiàng)目的選取、教學(xué)進(jìn)程等內(nèi)容，來進(jìn)行課程的教學(xué)整體設(shè)計(jì)。這種以符合實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，采取“多元整合”的策略思想進(jìn)行課程建設(shè)，必須成為我們?nèi)拷處煹墓沧R(shí)。在數(shù)學(xué)課程開發(fā)建設(shè)的具體操作過程中，教學(xué)大綱、教材、課件、教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案四者一環(huán)緊扣一環(huán)，如能將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使高職數(shù)學(xué)課程的改革不斷走向深化，更加有利于強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程建設(shè)的根本目的。

（三）教學(xué)過程貫穿“能力為先，學(xué)生主體”理念

教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)的過程，我們的數(shù)學(xué)課程，始終堅(jiān)持圍繞著“能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為載體”三大原則來展開教學(xué)。首先要根據(jù)高職院校電專業(yè)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，來制定授課方案。其次在教學(xué)過程中，要以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，來創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的基本計(jì)算能力。學(xué)生是課程和教學(xué)中的主體，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)日益突顯，這就要求教師在教學(xué)中要處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。要采用了啟發(fā)式教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體地位，以實(shí)際生活中的現(xiàn)象和專業(yè)案例為任務(wù)載體，去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2.突出學(xué)生的能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是高職數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。但要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)通過學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要充分發(fā)揮學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力，通過任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的電腦技術(shù)去查詢相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，并學(xué)會(huì)從文字中提煉信息。最后要以能力考核為中心，構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，采取以能力考核為中心，將“過程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，客觀、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過改革和完善考試內(nèi)容、方法和制度，構(gòu)建起一整套以能力考核為中心、科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

（四）課程資源管理強(qiáng)調(diào)“軟”、“硬”結(jié)合

課程資源條件包括軟件資源和硬件資源，具體可分為人、財(cái)、物三個(gè)方面，其中軟件方面?zhèn)戎攸c(diǎn)在于強(qiáng)化對(duì)“人”既師資隊(duì)伍的管理上。首先所有任課教師必須在接收新型職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，徹底轉(zhuǎn)變觀念。其次要針對(duì)性地開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們的老師拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教學(xué)方法，獨(dú)立完成突顯職業(yè)教育三大原則的課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，不斷提升全體教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。硬件方面，一是要配備足夠的授課教師，讓老師們從繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出身、投身于課程體系的建設(shè)研究上來。二是要配齊相應(yīng)的機(jī)房，以供學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。三是要編寫出適應(yīng)本院的特色教材、符合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。四是要逐步建設(shè)起適應(yīng)電專業(yè)需求的較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和PPT教學(xué)課件。

四.廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建過程

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年升格為高職以來，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的改革只停留在簡(jiǎn)單的削減課時(shí)上，由原來的200多學(xué)時(shí)削減到現(xiàn)在的60學(xué)時(shí)。內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教學(xué)上又存在著教學(xué)方式與學(xué)生智力特點(diǎn)的不一致，這諸方面的因素造成教學(xué)效率十分低下。為了打破僵局，該校數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師，利用兩年的時(shí)間，結(jié)合本院電專業(yè)的特征，圍繞著“課程內(nèi)容建設(shè)的專業(yè)結(jié)合、課程開發(fā)建設(shè)的多元整合、課程教學(xué)過程的以人為本、課程資源管理的軟硬結(jié)合”來構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)電專業(yè)需求、較為完善的高職數(shù)學(xué)課程體系，并推廣使用。

（一）依托實(shí)際，開發(fā)研究

第一階段（申報(bào)階段 2010年4月-2010年7月）。2010年7月，本課題成員經(jīng)過精心準(zhǔn)備，成功申報(bào)了新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工作項(xiàng)目《高職院校電力類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究與探索》。

第二階段（學(xué)習(xí)階段 2010年7月-2010年10月）。確定課題方向，學(xué)習(xí)相關(guān)政策，討論研究計(jì)劃，制訂實(shí)施方案。

第三階段（實(shí)施階段 2011年2月-2012年6月）：1.收集資料，開展問卷調(diào)查，調(diào)研各高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，展開高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)理論研究，提出研究方案和課題框架；2.召開專題討論會(huì)，確定研究方案和研究方法，以本院2010級(jí)四個(gè)班，2011級(jí)三個(gè)班作為試點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上將改革思想滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，邊摸索邊總結(jié)；3.根據(jù)收集到的材料信息、一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，編制及修改完善數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)，數(shù)學(xué)整體課程設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)課件及教學(xué)課件等實(shí)用性數(shù)學(xué)材料；4.將上述實(shí)用性數(shù)學(xué)材料在學(xué)院內(nèi)推廣使用。以檢驗(yàn)其效果。

第四階段（總結(jié)提高、結(jié)題階段 2012年8月-2012年12月）。

（二）刻苦研究,成績(jī)顯著

1.教學(xué)成果顯著。2010年7月起，本課題組成員結(jié)合本院電專業(yè)的特征、電專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求程度，在反復(fù)征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上，合作編寫了并使用的以任務(wù)為載體的特色教材《高等數(shù)學(xué)》、適合本院特色的校本教材《電力應(yīng)用數(shù)學(xué)》、突出能力目標(biāo)的高職電專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、“以專業(yè)案例為任務(wù)”的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)。完成了突顯職業(yè)教育三大原則的課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，課題主持者在學(xué)院舉辦的首屆教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)中,以優(yōu)秀的成績(jī)通過了專家的審核與測(cè)評(píng)；精心編制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和PPT教學(xué)課件，獲得了區(qū)內(nèi)大獎(jiǎng)。

2.教學(xué)效果顯著。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們始終圍繞著“能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為載體”三大原則來展開教學(xué)。用以試驗(yàn)的七個(gè)教學(xué)班級(jí)，數(shù)學(xué)及格率均在96%以上，跟以往的課程及格率相比有了明顯的拉高。同時(shí)由于在教學(xué)中融入了數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，2011年，在學(xué)院選派的參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽30名隊(duì)員中，2010級(jí)四個(gè)試驗(yàn)班(2010級(jí)共40個(gè)教學(xué)班級(jí))的學(xué)生就占了12名 （2012年9月即將舉行的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，2011級(jí)三個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生占11名），參賽率和獲獎(jiǎng)率均名列榜首。

總之，高職電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)是前提，核心是形成適用高職院校內(nèi)部的數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，既形成 “內(nèi)容建設(shè)-課程開發(fā)-教學(xué)過程-資源管理”這一流程的數(shù)學(xué)課程建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部的四大規(guī)范。對(duì)高職電專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)建設(shè)實(shí)施多元整合，實(shí)際上就是圍繞這四個(gè)主題，密切觀察和分析各類因素的動(dòng)態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應(yīng)有的規(guī)范：課程內(nèi)容建設(shè)的專業(yè)結(jié)合、課程開發(fā)建設(shè)的多元整合、課程教學(xué)過程的以人為本、課程資源管理的軟硬結(jié)合。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.