□盧志米

為確保到2020年實現(xiàn)全面建成小康社會的目標(biāo)，十八大報告提出：“實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入比2010年翻一番”，報告強調(diào)“全面提高開放型經(jīng)濟水平”。進而實現(xiàn)十八大報告中提出的兩個同步：“居民收入增長和經(jīng)濟發(fā)展同步、勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步”。這充分體現(xiàn)了實現(xiàn)發(fā)展成果由人民共享的原則，也是一種超越與揚棄。開放型經(jīng)濟，彰顯的是人的全面發(fā)展和人的現(xiàn)代化的終極要義。

中國改革開放已逾30年，所取得的成就世界矚目。如今，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型面臨新的態(tài)勢：勞動力、資本和資源環(huán)境等成本上升，國際金融危機沖擊，全球經(jīng)濟格局深刻調(diào)整，新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命孕育突破。這些成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的壓力和動力，也是對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的第一要素的“人”提出了新的要求。發(fā)展“開放型經(jīng)濟”，需要做好“升級”和“轉(zhuǎn)移”兩篇文章，目的是化解勞動力成本上升壓力，促進沿海發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級和改善區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展布局。

中國擴大對外開放，是為了充分利用外部資源為我國的經(jīng)濟社會服務(wù)，提升中國經(jīng)濟在世界格局中的地位。擴大對外開放本身只是手段而不是目的，這是中國的國情所決定的，也是發(fā)展“開放型經(jīng)濟”的目的。“開放型經(jīng)濟”推動的是開放的經(jīng)濟、和諧的發(fā)展和人的全面發(fā)展，最終達到實現(xiàn)勞動成果為人民共創(chuàng)、共享。

從沿海的歷史和現(xiàn)實來看，民營經(jīng)濟先發(fā)、開放經(jīng)濟先行、民眾智慧倡導(dǎo)、民生權(quán)益尊重，一直有著很好的傳統(tǒng)，也正是發(fā)展“開放型經(jīng)濟”的特色優(yōu)勢所在。在經(jīng)歷了改革開放飛速發(fā)展之后，現(xiàn)實的思考擺在面前：“開放型經(jīng)濟”發(fā)展的決定因素是什么？

從一定意義上說，凡人類活動莫不是文化活動。人創(chuàng)造了文化，文化造就了人?！伴_放型經(jīng)濟”的發(fā)展，需要更多地注入人文關(guān)懷，更好地重視人的素質(zhì)全面提升，并且將人類文明中最具活力的人的因素，作為未來的持續(xù)動力和支撐。只有在經(jīng)濟發(fā)展、物質(zhì)富裕上的全面發(fā)展，才有真正意義上的全面小康和現(xiàn)代化；只有精神富有、文化富足的“人”的發(fā)展，才是持久活力的發(fā)展。

一、高技能人才對“開放型經(jīng)濟”的支撐作用

當(dāng)今中國已進入全面建設(shè)小康社會階段，“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要前提是提高勞動者的適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，這賦予了高等職業(yè)教育重大歷史使命?！盵1]職業(yè)教育只有面向社會、面向經(jīng)濟、面向未來，才能為發(fā)展“開放型經(jīng)濟”提供強大的智力支撐和人力保障。

高技能人才是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握當(dāng)代高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識，并具有創(chuàng)造性和獨立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動者[2]。其基本內(nèi)涵涵蓋了“知、技、意”三個方面，以能力本位為基礎(chǔ)，以提高職業(yè)能力為核心，從學(xué)會學(xué)習(xí)成長為學(xué)會發(fā)展，這正是今天職業(yè)教育的特色所在，確立了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位。人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的活力之源、轉(zhuǎn)型之要?！伴_放型經(jīng)濟”離不開高技能人才的支撐，它們在互動中提升、在動態(tài)中發(fā)展。

構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主攻方向，也是發(fā)展“開放型經(jīng)濟”的現(xiàn)實抉擇?！伴_放型經(jīng)濟”要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)必須實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：即發(fā)展基礎(chǔ)由依賴土地、勞動力向人才、科技、品牌等要素轉(zhuǎn)變；發(fā)展動力由投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變；發(fā)展方式由速度規(guī)模向效益質(zhì)量主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；發(fā)展內(nèi)涵由分散走向集約、由粗放走向精細(xì)，具體表現(xiàn)為重研發(fā)、重裝備、重人才。

（一）高技能人才助力“開放型經(jīng)濟”內(nèi)涵發(fā)展的提升?！伴_放型經(jīng)濟”涵蓋國際與國內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的各個層面。由于世界經(jīng)濟增長和市場需求的不確定性，跨國公司利用全球化的生產(chǎn)方式和組織模式，以科技研發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、品牌等方面掌控著全球價值鏈的布局，技術(shù)、品牌、服務(wù)等要素正日益成為阻礙中國“開放型經(jīng)濟”發(fā)展的障礙和瓶頸。人才儲存量的提優(yōu)增量，正是突破這一瓶頸的舉措之一。人才儲存量大，“開放型經(jīng)濟”的內(nèi)涵發(fā)展就好就快，反之就低又慢。高技能人才的提優(yōu)增量將為工業(yè)時代的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、知識時代的產(chǎn)業(yè)提供了強大的智力支持，向著資源節(jié)約和技術(shù)密集型方向推進。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)具有一定的歷史性，而“開放型經(jīng)濟”具有一定的世界性，對區(qū)域經(jīng)濟具有極強的拉動性，只有資源、人才的合理配置，“開放型經(jīng)濟”貢獻率就大?！伴_放型經(jīng)濟”內(nèi)涵發(fā)展的出發(fā)點是提升產(chǎn)業(yè)競爭力，以人力資源為支撐提升產(chǎn)業(yè)升級，更注重質(zhì)的提高，不僅在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)中培植有競爭優(yōu)勢的產(chǎn)品，而且能夠推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，延長產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)造出技術(shù)密集型的新興產(chǎn)業(yè)。

（二）高技能人才助力“開放型經(jīng)濟”創(chuàng)新能力的遞增。我國絕大多數(shù)企業(yè)特別是面廣量大的中小企業(yè)，企業(yè)創(chuàng)新主體尚未真正建立，整體技術(shù)與國際先進水平差距很大；以低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品和低層技術(shù)為主的結(jié)構(gòu)特征明顯；多數(shù)企業(yè)采用低成本、同質(zhì)競爭的方式，發(fā)展方式較為粗放，企業(yè)創(chuàng)新受制于人才的現(xiàn)象極為普遍?！伴_放型經(jīng)濟”強調(diào)的是全面的發(fā)展提升，不僅要有市場、品牌的意識，而且有科技、創(chuàng)新的要求，這對高素質(zhì)技能型專門人才提出了更高要求?！鞍殡S著經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展，素質(zhì)高的人才會涌向具備活力的產(chǎn)業(yè)，形成良性循環(huán)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力將在源源不斷的高素質(zhì)勞動者的帶動下不斷提高，進而獲得并長期保持產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢。”[3]

（三）高技能人才助力“開放型經(jīng)濟”的擴散進程。在當(dāng)前全球化經(jīng)濟體系中，一個國家不對發(fā)展“開放型經(jīng)濟”給予足夠重視，無異于自縛手腳。如果不能通過持續(xù)發(fā)展“開放型經(jīng)濟”搶占先機，中國產(chǎn)業(yè)將在世界經(jīng)濟格局中處于不利地位，不能從世界經(jīng)濟大國走向世界經(jīng)濟強國。提高“開放型經(jīng)濟”水平與擴大內(nèi)需并不矛盾，而且是相輔相成的。中國繼續(xù)和完善鼓勵消費的各項政策措施，內(nèi)需主導(dǎo)、消費驅(qū)動的政策取向?qū)⒂辛Φ卮龠M產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；中國沿海人均GDP已超過6000美元，居民消費需求隨之進入轉(zhuǎn)型升級階段，有利于“開放型經(jīng)濟”的高端化、生態(tài)化發(fā)展。國家加快實施新一輪沿海大開發(fā)、長三角區(qū)域一體化的發(fā)展，都將進一步推進“開放型經(jīng)濟”的擴散。無論是經(jīng)濟擴散與產(chǎn)業(yè)的區(qū)間轉(zhuǎn)換，都伴隨人才在各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的進程。合理配置的高技能人才流動，將有助于科技企業(yè)由沿海向內(nèi)地、由東部向西部、由發(fā)達地區(qū)向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移，進而縮小地區(qū)間差距，從而實現(xiàn)共同富裕；高技能人才的合理配置，使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)更具生機、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢俱增并得以生存和發(fā)展；高技能人才作用的增大，無異于推動中國優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)更加國際化，吸引高層次人才向優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集聚，從而打響“中國制造”的聲譽。

二、“開放型經(jīng)濟”格局中高技能人才成長的現(xiàn)實路徑

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與技能互動較慢，這是由當(dāng)時生產(chǎn)力水平狀況和封閉自足的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所決定的；在工業(yè)經(jīng)濟社會特別是信息化時代，產(chǎn)業(yè)與技能互動較快，產(chǎn)業(yè)越來越重地依賴科技與人才；在“開放型經(jīng)濟”時代，產(chǎn)業(yè)與技能互動既具有地域性又具有開放性，產(chǎn)業(yè)特征中的勞動密集型與科技型、成長型與創(chuàng)新型、外向型與內(nèi)銷型相互并存，依存關(guān)系越來越密切，最終體現(xiàn)分工越來越細(xì)化，人才的層次越來越多樣，高技能人才在產(chǎn)業(yè)中的作用越來越大。

十八大報告提出的實現(xiàn)“勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步”，發(fā)展是解決這一同步的關(guān)鍵。勞動報酬增長的前提是勞動生產(chǎn)率的提高，勞動生產(chǎn)率的提高直接表現(xiàn)為人的素質(zhì)全面提升。作為“開放型經(jīng)濟”格局中重要一環(huán)的高技能人才培養(yǎng)，需要良好的社會、學(xué)校、企業(yè)環(huán)境，離不開技能人才的自身努力。

面向產(chǎn)業(yè)的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化的是實踐性、針對性、開放性，強調(diào)的是社會化、專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。近年來，盡管高技能人才培養(yǎng)在實踐中探索成長，但高技能人才面向社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的能力不足。主要表現(xiàn)在院校培養(yǎng)的高技能人才不能完全適應(yīng)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展的要求；技能性人員就業(yè)后，缺乏良好的成才、成長、發(fā)展環(huán)境；在理念上，缺乏人才是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識；在使用上，存在重從業(yè)輕再培養(yǎng)的現(xiàn)象，人才成長后勁乏力；在結(jié)果上，延緩了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的效率與質(zhì)量，最終放慢了“開放型經(jīng)濟”發(fā)展速度，影響了現(xiàn)代化強國的進程。

高技能人才是經(jīng)濟社會發(fā)展過程中誕生的一種新興人才類型，它不同于一般的“農(nóng)民工”，也不同高等院校培養(yǎng)出來的碩士生、本科生，在發(fā)展“開放型經(jīng)濟”的今天，高技能人才有著不可替代的生命力和競爭力。職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生“就業(yè)易、就好業(yè)難”，另一方面企業(yè)“找人易，找人才難”的現(xiàn)象普遍存在。在發(fā)展過程中，社會對高技能人才的期許不僅要有量的擴張，更需要質(zhì)的提高。培養(yǎng)高技能人才，不單是“知識+技能”，還必須具備創(chuàng)新力和創(chuàng)造力；不僅給他們創(chuàng)業(yè)的平臺，還需要給他們發(fā)展的新空間，以精神富有、文化富足助推高技能人才的進一步成長。

（一）培養(yǎng)定位的開放性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，在我國推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)中具有不可替代的作用[4]。處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的中國現(xiàn)階段，“開放型經(jīng)濟”的創(chuàng)新性、多元化特征日益明顯，區(qū)域經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對產(chǎn)業(yè)一線職業(yè)人才的需求更為迫切，預(yù)示著高技能人才培養(yǎng)必須順應(yīng)兩個變化，一是產(chǎn)業(yè)界對技能型人才的規(guī)格要求發(fā)生的變化，二是個人職業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的要求發(fā)生了變化。

社會認(rèn)知的開放性。談發(fā)展不能只談抓資金、抓項目，談人才不能只談引進。要充分認(rèn)識到技能型群體的人員也是人才，抓本地人才培養(yǎng)也是抓轉(zhuǎn)型的有效途徑。抓崗位一線技能型人才的培養(yǎng)就是抓產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也是提高勞動生產(chǎn)率的現(xiàn)實路徑。

院校舉辦的開放性。多元化辦學(xué)，開放性培養(yǎng)，找準(zhǔn)突破口，提升影響力，以創(chuàng)新的思維突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，以全面提高人的素質(zhì)為舉辦方向，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的座標(biāo)，不斷推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機制，為區(qū)域發(fā)展提供強大的人才支撐。

企業(yè)量才的開放性。真正把高技能人才作為第一生產(chǎn)力，在產(chǎn)業(yè)第一線中鍛煉他們的技能及意志品格。創(chuàng)造良好的育才環(huán)境和成才氛圍，讓他們有充分的時間和信心去接觸掌握新技術(shù)、新工藝。暢通成才渠道，用好激勵機制，鼓勵他們崗位成才、敬業(yè)成才，在艱苦的環(huán)境中、在復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟浪潮中培育他們的智慧和才干，用他們之所長，補他們之不足，真正發(fā)揮技能型人才的作用。

個人展才的開放性?，F(xiàn)在院校培養(yǎng)的技能型人員絕大多數(shù)都是90后，他們從小生活在優(yōu)越的生活環(huán)境中，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神準(zhǔn)備，不愿到艱苦的一線工作環(huán)境中鍛煉自己，造成個人愿望與社會期許的脫節(jié)，不能找準(zhǔn)自我發(fā)展方向。由于職教學(xué)生自身不足—理論基礎(chǔ)差，存在眼高手低現(xiàn)象，最終找不到最后適合自身發(fā)揮才能的崗位，沒有處理好“就業(yè)與擇業(yè)、崗位與成才”的關(guān)系，從而喪失追求自身發(fā)展，追求成功的可能。關(guān)鍵之處，高技能型人員要求良好的精神狀態(tài)去面對社會現(xiàn)實，實現(xiàn)個人價值與社會期許的同步發(fā)展。

（二）專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)化

專業(yè)既是院校的生命力，也是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的影響力。由于高職院校培養(yǎng)的人才地緣性很強，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)就要考慮它的經(jīng)濟社會需求和產(chǎn)業(yè)需要，院校服務(wù)的最好行業(yè)是當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，它的最好途徑是源自產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。對高職院校來說，社會期望他們培養(yǎng)的學(xué)生是高技能人才，正因為有這些期望，學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生理應(yīng)適應(yīng)這種期望，更好更快地成為產(chǎn)業(yè)界的有用之才—有一定的人文積淀、誠信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度、正確的做事方法、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

專業(yè)是魚，產(chǎn)業(yè)是水?；趯I(yè)與產(chǎn)業(yè)的“魚水”關(guān)系，適應(yīng)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展要求，專業(yè)建設(shè)要形成產(chǎn)業(yè)為基點、課程為核心、師資為關(guān)鍵、機制為保障的專業(yè)建設(shè)路徑，實現(xiàn)校企共建專業(yè)、課程、團隊、基地，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，在新興產(chǎn)業(yè)中培育新專業(yè)，主動適應(yīng)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展要求。以“企業(yè)化培養(yǎng)模式、社會化目標(biāo)定位”為出發(fā)點，以“雙主體”人才培養(yǎng)模式為抓手，以重點專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵社會化、內(nèi)容特色化、施教個性化、體系規(guī)范化、設(shè)施現(xiàn)代化。

“雙主體”是指校企合作，學(xué)校和企業(yè)雙方作為育人共同主體共同承擔(dān)對職業(yè)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的重任，學(xué)院與省內(nèi)知名企業(yè)簽訂產(chǎn)教合作協(xié)議。合作雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面進行協(xié)商，企事業(yè)單位為學(xué)院師生提供實習(xí)訓(xùn)練場所并進行實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)院則推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到合作單位頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)基地實習(xí)交替進行。[4]

“雙主體”辦學(xué)的出發(fā)點是實現(xiàn)校企互惠共贏。一個是源于產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)思路，一個是現(xiàn)代財富理念和人才資源的現(xiàn)實需求，這正是校企雙方合作的基本結(jié)合點。多數(shù)高職院校對“雙主體”辦學(xué)摸索出一條有效的途徑，與當(dāng)?shù)赜忻髽I(yè)共建教學(xué)實體—二級學(xué)院。在二級學(xué)院建設(shè)過程中，校企雙方在專業(yè)、師資隊伍、實訓(xùn)基地、科技服務(wù)等方面作了有益的探索嘗試，雙方“共建組織機構(gòu)、共建專業(yè)、共建工作過程課程體系、共建‘雙師結(jié)構(gòu)’教學(xué)團隊、共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、共建校外頂崗實習(xí)管理模式、共建‘雙主體’育人體系、共建科技研發(fā)平臺”；在辦學(xué)過程中，校企雙方始終遵循“實質(zhì)性、實效性、永續(xù)性”的指導(dǎo)思想，進行校企合作的深度探索，走出一條符合“開放型經(jīng)濟”發(fā)展的特色之路。

實質(zhì)性是指校企聯(lián)合辦學(xué)主體在教學(xué)、管理、建設(shè)和發(fā)展的全面合作與休戚與共。為此，二級學(xué)院成立了院務(wù)委員會和專業(yè)建設(shè)管理委員會，院務(wù)委員會采用雙主任制，分別由學(xué)院院長與企業(yè)董事長擔(dān)任，委員會的成員分別由校企雙方的中層干部或技術(shù)骨干組成，從而在組織制度上為校企聯(lián)合辦學(xué)提供了保障。

實效性是指校企聯(lián)合辦學(xué)在人才培養(yǎng)模式、人才輸送機制、教師隊伍建設(shè)、科技開發(fā)應(yīng)用等方面所預(yù)期產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益。特別是在教學(xué)改革、定向教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)和社會實踐方面，企業(yè)通過外聘專家或教授開展講座，結(jié)合課程及企業(yè)中高級工程技術(shù)人員授課的實踐教學(xué)，建立專業(yè)實訓(xùn)和社會實踐綠色通道等舉措，落實具體工作。

永續(xù)性是指校企聯(lián)合辦學(xué)雙方的唯一性和建立長效合作體制和機制，校企雙方避免簡單“掛牌”或“冠名”等利益驅(qū)動的短期行為。編制未來幾年的發(fā)展規(guī)劃，建立和完善“開放型經(jīng)濟”背景下的學(xué)院管理體制和發(fā)展機制，進行產(chǎn)學(xué)實體建設(shè)，滿足企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。

主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級的需要，從優(yōu)秀專業(yè)、師資、條件中入手，推進“雙主體”辦學(xué)，抓住專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，集聚專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動，實現(xiàn)優(yōu)勢專業(yè)的輻射和帶動效應(yīng)，組建專業(yè)群，不失為適應(yīng)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展的專業(yè)建設(shè)新路子。

（三）教學(xué)內(nèi)涵企業(yè)化

為適應(yīng)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展需求，高技能人才培養(yǎng)重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的實踐能力為我們培養(yǎng)的重點。以行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求作為教改的出發(fā)點，根據(jù)“開放型經(jīng)濟”發(fā)展的新格局確定專業(yè)群布局，政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方確定教改內(nèi)容。通過適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)改革實踐，使學(xué)生真正成為技文雙馨、敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新發(fā)展的技能型人才。

目前，多數(shù)院校的教學(xué)課程不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，一定程度上存在重理論教學(xué)，輕實際操作能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位技能的要求。另一方面，市場經(jīng)濟法則、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)操作規(guī)范、行業(yè)趨勢的前沿信息等內(nèi)容基本上沒有進人教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識新技術(shù)能力不強，影響了職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后勁。以就業(yè)為導(dǎo)向的教改方向，力求堅持三個結(jié)合：一是動態(tài)的市場信息與適度調(diào)整的專業(yè)建設(shè)相結(jié)合；二是專業(yè)知識與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝相結(jié)合；三是崗位業(yè)務(wù)要求與學(xué)生操作技能相結(jié)合，全面提高學(xué)生發(fā)展力。

鑒于以上現(xiàn)狀，教學(xué)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程設(shè)置模式，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合理論和實踐課程，確定課程結(jié)構(gòu)。以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，形成“一主線四融合”的專業(yè)課程體系開發(fā)建設(shè)模式。即專業(yè)課程體系設(shè)計以基于職業(yè)生涯發(fā)展的典型工作任務(wù)為主線；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)強調(diào)工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；課程目標(biāo)和評價的設(shè)計滲透職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，注重知識、能力和素質(zhì)的整體融合；課程活動以學(xué)生為主體、突出教、學(xué)、做融合；課程實施的教師團隊要求專兼結(jié)合，重視教學(xué)能力和實踐能力融合。

實施“全程企業(yè)實境教學(xué)”，突出工學(xué)結(jié)合的課程體系。采取課程與生產(chǎn)項目結(jié)合的辦法，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場實現(xiàn)工作情境中的學(xué)習(xí)；將企業(yè)在生產(chǎn)管理中遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)的管理成果與校內(nèi)教學(xué)信息平臺聯(lián)通，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)實境對接。

完善豐富“訓(xùn)學(xué)循環(huán)遞進”人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)“一體六化”專業(yè)教學(xué)體系，加固人才培養(yǎng)模式的根基。“一體”即高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；“六化”即教學(xué)內(nèi)容實用化、師資隊伍“雙師化”、教學(xué)方法項目化、實踐基地生產(chǎn)化、基本操作規(guī)范化、考核方式多樣化。

1.教學(xué)內(nèi)容實用化。校企雙方共同編寫教材，而操作手冊、產(chǎn)品說明則直接采用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)主教材與輔教材共同開發(fā)配合應(yīng)用，形成相對完整的工學(xué)結(jié)合的實用性高職課程教學(xué)體系。

2.師資隊伍“雙師化”。以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為著力點，加大師資隊伍培養(yǎng)力度；以強化實踐能力為重點，提高專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”；以“校企合作工作平臺”為依托,加強兼職教師隊伍建設(shè)。

3.教學(xué)方法項目化。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、進程和學(xué)生的實際情況，精心選擇教學(xué)項目。打破傳統(tǒng)的“講授—驗證”的傳統(tǒng)教學(xué)法，提倡“訓(xùn)練—解惑”項目教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)并解決問題為中心，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)密切結(jié)合，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

4.實踐基地生產(chǎn)化。將實訓(xùn)項目完全按照生產(chǎn)車間的流程和模式進行建設(shè)和管理，形成融教室、實驗室、實訓(xùn)室于一體的校內(nèi)實踐基地，使學(xué)生在校內(nèi)就處于現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的真實工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而把職業(yè)能力的培養(yǎng)循環(huán)漸進地滲透于各個環(huán)節(jié)。

5.基本操作規(guī)范化。將操作規(guī)范編成順口溜讓學(xué)生熟記，利用現(xiàn)代教學(xué)手段強化規(guī)范動作的演示及訓(xùn)練，使學(xué)生有針對性強化自己對動作要領(lǐng)的掌握，加深對操作規(guī)范的認(rèn)識。

6.考核方式多樣化。針對課程特點分別采用“實訓(xùn)作業(yè)式”，“實訓(xùn)筆試結(jié)合式”、“化整為零式”三種不同傳統(tǒng)模式的考核方式，由筆試為主過渡到“筆試為輔、多式并用”。

跟蹤企業(yè)對人才需求變化，以企業(yè)職業(yè)崗位能力為主線，以企業(yè)的生產(chǎn)項目、任務(wù)、生產(chǎn)過程為載體，立足“全程企業(yè)實境教學(xué)”，構(gòu)建“訓(xùn)學(xué)循環(huán)遞進”人才培養(yǎng)模式，從而完成高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）全面成長社會化

高技能人才處于技能型人才的高端，故又稱高端技能型人才[5]。這個群體要真正成為高技能人才，為企業(yè)所用，是個漸進成長的過程。

搭建政府、學(xué)校、企業(yè)三方互動平臺。健全政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元的辦學(xué)體制，為學(xué)校對接行業(yè)、企業(yè)搭建平臺，加大人才引進和培養(yǎng)工作的支持力度，加大財政投入，落實各項配套經(jīng)費。面向“開放型經(jīng)濟”、面向未來，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟、人才的共榮共長，根據(jù)市場定專業(yè)，根據(jù)崗位練技能，以校企合作為抓手，構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系。聯(lián)合知名企業(yè)共建二級學(xué)院，開展校政、校企訂單培養(yǎng)，引企入校共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

共同提升職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指高技能人才除了知識技能外，還必須具有學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，具有調(diào)研、創(chuàng)新、溝通能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。把職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才成長的全過程，實現(xiàn)全面、全員、全程育人；充分激發(fā)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共同協(xié)作培養(yǎng)的積極性，堅持第一課堂與第二課堂齊頭并進，搭建校園文化與企業(yè)文化對接平臺，讓學(xué)生在職業(yè)的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)互動體系。將以往的就業(yè)指導(dǎo)延伸到職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)上來，完善職業(yè)生涯課堂，注重“創(chuàng)業(yè)”教育，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。積極引導(dǎo)企業(yè)建立新員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推進校企互動就業(yè)，促進高技能人才的就業(yè)穩(wěn)定率和職業(yè)發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃2011-2015[EB/OL].http://www.ahgt.com.cn/jdgc/node/14335.2012-03-22.

[2]韓提文,等.基于團隊勝任力的高職院人才培養(yǎng)改革探討[J].中國高教研究,2012(3).

[3]劉春香.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化的互動關(guān)系分析[J].人力資源，2009（11）.

[4]楊守國.高職院校特色辦學(xué)摭論[J].職教論壇，2009（7）.

[5]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[R].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012（06）：2-3.