◆朱葉鳳

(浙江省杭州勝藍(lán)實驗學(xué)校)

一、開展閱讀拓展教學(xué)的意義

新課標(biāo)提出，當(dāng)前的課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)和利用，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。因此，開展閱讀拓展教學(xué)，是擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)和運用語文的積極性的有效手段之一。

首先，閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎(chǔ)上，語文課程資源得到完全地開發(fā)和利用。學(xué)生在眾多的資源中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學(xué)年段的閱讀目標(biāo)。同時，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，閱讀拓展教學(xué)既能增長學(xué)生的見識，又能提高學(xué)生的閱讀、理解等多方面能力，是達(dá)到閱讀有效教學(xué)的手段之一。

其次，開展閱讀拓展教學(xué)，使教學(xué)方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學(xué)的環(huán)節(jié)里，資源也是相當(dāng)豐富的，所涉及的問題將更為開放。學(xué)生也將有更多的空間可以自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主表達(dá)，自主評價，自主創(chuàng)作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)。

再次，開展閱讀拓展教學(xué)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。拓展環(huán)節(jié)里，學(xué)生在掌握語文基本知識、基本技能的同時，還陶冶了道德情操，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了審美情趣，豐富了文化底蘊。學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都將得到提升。

課改實驗教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了十分廣闊的空間，也為教學(xué)拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些空間，當(dāng)然在拓展課堂語文教學(xué)中，教師對文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑。筆者就語文教學(xué)中課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c看法。

二、如何進(jìn)行拓展

1.課始拓展，收集信息資料

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育體系。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息，讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

(1)拓展時代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約著學(xué)生對課文的理解。那么，如何調(diào)動孩子們閱讀的興趣和樂趣呢?這時，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時查閱相關(guān)的背景資料，因為這個年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨立查閱資料。比如，人教版五年級下冊《再見了，親人》《金色的魚鉤》等這類文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情;也無法深刻理解紅軍過草地時的艱難，共產(chǎn)黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會文章蘊義、理解課文語言服務(wù)，而且還可以要求孩子們通過各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解抗美援朝的時代背景和紅軍過草地時的艱辛。

又如，上《草船借箭》，很多孩子沒有看過《三國演義》，對里面人物性格絲毫不了解，所以課前老師在了解背景的同時，布置學(xué)生任選下面其中的兩三項進(jìn)行搜集、整理，并寫出簡單的書面記錄。其內(nèi)容為:

①了解“三國”是指哪三國?其中各國的主要人物是誰?

②查閱有關(guān)資料，了解“三國”的地理位置，畫一幅“三國”地理位置簡圖。

③搜集有趣的“三國”故事、民間傳說等。

④搜集與“三國”人物或事件有關(guān)的成語、諺語、歇后語等。

⑤有興趣的還可以去看看《三國演義》。

通過對文章背景的了解，學(xué)生們的心中就有數(shù)了，那么上課時自然就有話可說，發(fā)言就會異常積極。

(2)拓展作者簡介，為新授課鋪墊

教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。

比如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺，當(dāng)時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學(xué)生不了解作者的背景也就無法深刻體會林海音對逝去童年的深深懷念。也可以讓他們?nèi)プx讀原著《城南舊事》。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就更濃了，也為學(xué)生們更能夠理解為什么她是如此懷念童年，為什么會如此傷感做好了鋪墊。

2.課中拓展，提高閱讀興趣

新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)必須盡可能與生活溝通，課堂語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活語言的時間應(yīng)當(dāng)互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。這一理念是母語學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語文形成的特點決定的。

(1)拓展重組教材，深入感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。教師應(yīng)敢于質(zhì)疑教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如人教版第七冊《搭石》整篇文章語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)那搭石的點點滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@是一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫卷。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒有人指揮，那么默契，那么有序。鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛，心有靈犀一點通。腳步輕快，清波蕩漾，陽光云彩，如詩如畫。那么如何將這種節(jié)奏，這種韻味讓學(xué)生更深入地體會到呢?我在教學(xué)時就將這段詩化處理:

師:是的，多和諧的畫面呀!這搭石本來并不好走，然而，大家一個緊接一個，走得都那么平穩(wěn)，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色。就像一首小詩(出示課件):

學(xué)生通過各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中，同學(xué)們深深體會到，這道風(fēng)景的詩意美，美就美在它的和諧、默契。

(2)拓展同題材的文章，開闊視野

2004年11月，聆聽了著名特級教師閻學(xué)老師在浙江省幼兒師范學(xué)院上的朱自清的《匆匆》。其中有一個教學(xué)片斷是這樣的:

燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，又再青的時候;桃花謝了，又再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?—是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧，現(xiàn)在又到了哪里呢?

為了幫助學(xué)生理解“時間永遠(yuǎn)不會回來”這句話的意思，她把林清玄的《和時間賽跑》的片段“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小了;有一天你會長大，你會像外祖母一樣老;有一天你度過了你的時間，就永遠(yuǎn)不會回來來?！背鍪驹谄聊簧?，請學(xué)生思考感悟，并讓學(xué)生拿自己來說，去年的你和今年的你有什么變化?學(xué)生們在說自己的變化的時候，深深體會到時間的流逝是一去不返的。

將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個更為廣闊的空間，提升自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

(3)拓展背景，走進(jìn)生活

如在教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生能夠深切體會到當(dāng)時八國聯(lián)軍的卑劣行徑，我就找了一段火燒圓明園的錄像，在他們讀完文字時，放給他們看，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的恨并產(chǎn)生共鳴?？赐赇浵窈?，說說自己此時的心情。這時的孩子們不僅從文本中體會到八國聯(lián)軍的卑劣行徑，而且從視覺上得到震撼。再回頭去讀文本，此時，孩子們更深入地感受到八國聯(lián)軍的可恥、可惡。有幾個孩子甚至讀得咬牙切齒，緊握拳頭。

3.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁

“大語文”理念下的課堂教學(xué)，不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。

(1)給學(xué)生的課外閱讀指明方向

如在教學(xué)《少年閏土》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生:作者和閏土依依惜別后，一直沒再見面。長大成人后的閏土又是怎樣的呢?然后出示拓展閱讀語段:“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！睂W(xué)生默讀語段后，更產(chǎn)生了疑惑:閏土為什么有如此大的變化?教師馬上引導(dǎo)學(xué)生:《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節(jié)選自我國著名作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。同學(xué)們?nèi)プx讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國。

(2)自主作業(yè)，延續(xù)興趣

如筆者在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》結(jié)尾時，布置了這樣一個作業(yè):請學(xué)生們課外收集“沈石溪動物情感系列故事”叢書，選取感興趣的進(jìn)行閱讀。如《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《再被狐貍騙一次》《牧羊豹》《殘狼灰滿》。

又如，在教學(xué)《游子吟》后，讓學(xué)生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來;將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事;為“鳥的天堂”寫一篇導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文……

(3)編主題手抄報，培養(yǎng)綜合實踐能力

編手抄報，不僅能把通過各種途徑收集到的信息進(jìn)行巧妙地儲存，還能發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。這樣，既鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。

如六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí):輕叩詩歌的大門。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論分組，收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩，等等，編好手抄報進(jìn)行展示;或者收集詩歌小常識，作者的生平等，編成手抄報;也可以將自己創(chuàng)作的詩歌編成小報展示。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊合作的精神。

筆者所在班級成立了手抄報社團(tuán)，孩子們興趣很濃，他們編出來的手抄報形式多樣，內(nèi)容豐富。還多次在市、區(qū)的手抄報比賽中獲獎。

三、實踐的思考與困惑

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，我們每一位教師在拓展時，應(yīng)冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點等問題，讓拓展在語文教學(xué)中更有效。

在具體的閱讀教學(xué)實踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因為形式是為內(nèi)容服務(wù)的，所以根據(jù)每課的特點如何選擇拓展的內(nèi)容?如何把握拓展的尺度?如何選擇拓展的形式?這些問題都有待于進(jìn)一步的探索和實踐論證。

四、結(jié)束語

瑞士教育家皮亞杰說得好:“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲知識?！?/p>

閱讀拓展教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。為了培養(yǎng)出會思考，會學(xué)習(xí)的人，我們要在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點思考，少點盲從;多點認(rèn)真，少點隨意，多點探索，少點刻意，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，那么，語文閱讀課堂一定會更加充滿活力，我們的孩子也一定會擁有更加燦爛的明天!

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