◆李永昌

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)樊川小學(xué))

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”福建師范大學(xué)潘新和教授提出的“寫作本位”的讀寫觀。他顛覆性地提出:“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄皩懽魇情喿x的目的”“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”“寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學(xué)”。

崔巒在《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略》中指出:“以往的閱讀教學(xué)效率低，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力差上，還表現(xiàn)在讀寫分離、只管讀不管寫的問題中……”面對這些問題，筆者不禁深深思考:我們的語文閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生既“得意”又“得言”，如何在閱讀教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生的作文水平，提高語文教學(xué)的有效性呢?筆者以四(上)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，談?wù)劻?xí)作意識觀下的單元閱讀教學(xué)。

一、習(xí)作意識觀下的文本解讀取向

從文本中發(fā)現(xiàn)習(xí)作因素，尋求最佳的習(xí)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的語言表達(dá)方式，體會(huì)語言傳達(dá)的情感，積累語言表達(dá)方法，提高語言表達(dá)能力。這是閱讀教學(xué)文本解讀的取向。

1.聯(lián)系課標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)為:觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！白骷夜P下的動(dòng)物”這一單元的閱讀教學(xué)要滲透“將自己覺得新奇有趣的，印象最深的寫清楚”，做到“言之有序”。結(jié)合學(xué)生原有基礎(chǔ)，綜合學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，在本單元閱讀教學(xué)中，從文本中選擇能夠提高學(xué)生習(xí)作能力的因素，作為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

2.審視教材，以單元重點(diǎn)為依據(jù)

“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文有一項(xiàng)重要的寫作要求，教材表述如下:“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！本唧w寫出動(dòng)物的特點(diǎn)是習(xí)作的重點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感是難點(diǎn)。在課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要有意識地滲透:課文所寫的動(dòng)物特點(diǎn)是什么?作者寫了哪些事例，用怎樣的語言方式表達(dá)自己的情感的。

3.細(xì)讀文本，以個(gè)性表達(dá)為支點(diǎn)

(1)關(guān)注行文結(jié)構(gòu)

“作家筆下的動(dòng)物”這一單元四篇課文，都是描寫小動(dòng)物的佳作?！栋座Z》和《白公鵝》行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫?！栋座Z》的線索更加清晰一些，它以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從“叫聲、步態(tài)和吃相”上敘述鵝高傲的特點(diǎn);《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條斯理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事?！敦垺肺恼陆Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局巧妙，寫了成年的貓和小貓的特點(diǎn)?！赌鸽u》文章層次清晰，寫出作者從討厭到不敢討厭母雞的前后態(tài)度的變化。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過讀寫有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生掌握作者不同的謀篇布局方式。

(2)注重段落特點(diǎn)

課文中的段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法各異?！栋座Z》一課，作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝高傲的特點(diǎn)。作者通過一系列的對比，白鵝幽默風(fēng)趣的形象通過文字展現(xiàn)在眼前，使人如聞其聲，如見其形。而《貓》一課，則通過總分結(jié)構(gòu)來寫的，寫出了大貓的古怪和小貓的可愛。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩篇課文的作者都是運(yùn)用了過渡句的形式，圍繞中心一步一步地把段落與段落“串”起來的。只有教師重視引導(dǎo)，學(xué)生才能積累一定的謀篇布局能力，從而更好地運(yùn)用到習(xí)作中去。

(3)緊抓詞句亮點(diǎn)

整體比照，定位了習(xí)作的目標(biāo)，要落實(shí)到文章中，還必須細(xì)讀文本，深入語言，探尋文本言語形式中個(gè)性化表達(dá)的亮點(diǎn)。

本單元的作品都是從人性格的角度上去描寫這些動(dòng)物的，賦予了它們?nèi)说那楦?高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞……他們的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。本單元作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情，如《白鵝》中的“架子十足”，“不勝其煩”，是“鵝老爺”“勾當(dāng)”……《貓》中的“非把老鼠等出來不可”“用身子蹭你的腿”“在稿紙上踩印幾朵小梅花”……《母雞》中一個(gè)“聽吧”，鮮明的口語，飽含濃郁的“京味”;一個(gè)“討厭”，自然直白地表達(dá)了自己的情感……亮點(diǎn)詞句不計(jì)其數(shù)，在教學(xué)中要特別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、積累，并嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用。

二、習(xí)作意識觀下的閱讀目標(biāo)滲透

閱讀教學(xué)滲透習(xí)作目標(biāo)，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，更是語文教學(xué)所追求的理想境界。在分析文本材料包含的習(xí)作因素后，合理選取、有度確定文本的習(xí)作目標(biāo)，使之在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為習(xí)作實(shí)踐，真正解決學(xué)生“不知寫什么”，也“不知怎么寫”的問題。

1.細(xì)化習(xí)作目標(biāo)

在“寫作本位”理念的指導(dǎo)下，每一個(gè)單元的教學(xué)，理清了習(xí)作表達(dá)目標(biāo)后，采用從習(xí)作要求入手，細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，努力使教材中的每一篇課文都發(fā)揮出它例子的最大效能。

在本單元的教學(xué)中，筆者首先明確地向?qū)W生提出本單元的習(xí)作要求:寫一篇以“喜愛的動(dòng)物”為話題的文章，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，然后制定單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己“喜愛的動(dòng)物”這個(gè)話題對學(xué)生而言既熟悉又陌生，要下筆并不難，但如何寫出章法、寫出自己的真情實(shí)感來，是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)思考的問題。

在本組課文的教學(xué)中，筆者根據(jù)各課的特點(diǎn)細(xì)化了寫作學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對課堂起到“聚焦”的效應(yīng)。

《白鵝》和《白公鵝》兩文中，所敘的事件比較多，反語運(yùn)用貼切。除了引導(dǎo)學(xué)生歸納出所寫事件外，把教學(xué)重點(diǎn)放在了“圍繞中心選材”這一寫作特點(diǎn)上，結(jié)合標(biāo)題幫助學(xué)生找出貫穿全文的線索，讓學(xué)生明白復(fù)雜的文章可以這樣來讀，豐富的選材安排得當(dāng)可以使文章主題鮮明、搖曳多姿。

《母雞》結(jié)構(gòu)清晰，正反對比突出。對比寫法不僅體現(xiàn)在對母雞的討厭和尊敬上，還在文中兩部分的內(nèi)容中一一對應(yīng)起來。擬人的表現(xiàn)手法在全文中貫徹始終。另外，口語化的描述，也是一大特點(diǎn)。重點(diǎn)落在“討厭”與下文“不敢討厭”形成巨大的反差，前文細(xì)寫的“討厭”，是為了更好地突出對母雞的喜愛這個(gè)寫作目的上?！敦垺氛Z言情趣盎然，可以通過抓重點(diǎn)詞句、連讀邊想象畫面等方法，體會(huì)老舍先生對貓的喜愛之情，會(huì)用具體事實(shí)描寫的方法寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.制定習(xí)作目標(biāo)

細(xì)化了習(xí)作目標(biāo)，根據(jù)文本特點(diǎn)，在這一單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，除了生字詞、閱讀理解、情感目標(biāo)之外，還要制定習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)。

《白鵝》:能體會(huì)到作者運(yùn)用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情，感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及讀寫的訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

《白公鵝》:與《白鵝》比較表達(dá)上的異同之處，初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同，感受作者的語言特點(diǎn)。

《貓》:學(xué)習(xí)作者用具體的事實(shí)把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)自己對貓的喜愛之情。

《母雞》:體會(huì)作者在遣詞造句上的準(zhǔn)確性、形象性，感受作者先貶后褒的情感表達(dá)方法中所蘊(yùn)涵的母愛。

這些習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)融合在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程之中，規(guī)避閱讀教學(xué)重“內(nèi)容分析”，重“人文追求”，而漠視“言語習(xí)得”的針對性舉措。長此以往地堅(jiān)持，對于學(xué)生寫作能力的提高是非常必要、重要的。

三、習(xí)作意識觀下的閱讀方法選擇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！钡虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在文句章法、謀篇布局、構(gòu)思立意等方面不斷出現(xiàn)問題。因此，我們在閱讀教學(xué)中既要有明確、有度的習(xí)作目標(biāo)，又要善于選擇教學(xué)方法，從而有序地滲透在教學(xué)過程中。

1.深入研讀文本，凸顯習(xí)作規(guī)律

(1)隨文感知

“路有徑，章有法”，語言文字作為表達(dá)的工具，必然有它內(nèi)在的表達(dá)技巧和方法，因而閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)隨文適當(dāng)突出習(xí)作技巧和方法。如本單元出現(xiàn)的“反語”的學(xué)習(xí)——

《白鵝》片斷:

師引導(dǎo):作者站著侍侯鵝老爺時(shí)，臉上會(huì)怎樣的表情，心里會(huì)想些什么?

生1:我想，作者的臉上會(huì)是欣賞的表情?？赡軙?huì)想:你吃飯可真有意思!你不知道狗在旁邊窺伺你嗎?就喜歡你堅(jiān)持原則的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺。

師:這里把鵝稱作“鵝老爺”，是不是作者很討厭白鵝呢?

生2:不是。雖然我伺候這鵝老爺是“不勝其煩”但是我還是供養(yǎng)周到。

生3:表面上“我”對“我們這位鵝老爺”討厭，其實(shí)內(nèi)心還是很喜歡白鵝的。

師:說得好。生活中你聽到作者對白鵝的深深喜愛之情就隱含在文字的背后，這叫做反語。(板書“反語”)在這篇課文里面的很多地方都用到了這種方法，你能找一找嗎?

生4:不勝其煩、勾當(dāng)……

師:在生活中，你聽到哪些詞語也表達(dá)這種情感的呢?

生1:有時(shí)候奶奶稱我是“小祖宗、小屁孩、淘氣包”我想是反語的意思。

師:你能學(xué)學(xué)當(dāng)時(shí)的語氣嗎?

生1:當(dāng)我學(xué)著媽媽的樣子收拾桌子時(shí)，奶奶笑瞇瞇地說:“我的小祖宗唉，別弄臟了衣服，讓我來吧!”

生2:媽媽常說:“我家的淘氣包看起書來，那是雷也打不動(dòng)，有時(shí)很晚了還在被窩里看，真偷偷地看，真讓人擔(dān)心!”

……

老師精心設(shè)計(jì)，輔之梯度的問題，那似乎含有貶義的詞語卻強(qiáng)烈地表現(xiàn)白鵝的個(gè)性，字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。再拓展生活中反語的運(yùn)用，將表達(dá)方法的學(xué)習(xí)滲透在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，“反語”這一方法的學(xué)習(xí)于無痕中深深地印在了學(xué)生的腦海中。

(2)不斷驗(yàn)證

方法應(yīng)用需要舉一反三，不斷驗(yàn)證。通過《白鵝》的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到“反語”是表達(dá)喜愛之情的一種極富魅力的表達(dá)方式。接著，在《白公鵝》的教學(xué)中，我大膽放手，讓孩子們自主研讀。

(《白公鵝》片斷。)

①出示:“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！?/p>

②師引導(dǎo):白公鵝干什么“勾當(dāng)”?這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣?體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。

③課文中哪些是反語?請你找一找，劃出有關(guān)詞句來品味，并思考一下作者使用這些反語是為什么?

④學(xué)生通過讀劃，抓住了“我們打了好長時(shí)間的官司”“偷偷摸摸”“主宰”等詞語進(jìn)行探究細(xì)讀，感受作者對白公鵝的喜愛之情，再次驗(yàn)證用反語傳達(dá)自己真情實(shí)感的方法。

⑤再看看書中這幅插圖，白公鵝又要去搗亂了，請你用葉·諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話吧。

⑥看來作者明著是寫白公鵝的缺點(diǎn)，實(shí)際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。

⑦小練筆:請你學(xué)學(xué)反語的表達(dá)方式，寫一寫你喜歡的小動(dòng)物。

葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！睆慕滩倪@個(gè)范例中，感受動(dòng)物的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材提供的范例，利用好教材這個(gè)范例給學(xué)生提供習(xí)作方法的借鑒和創(chuàng)造的依據(jù)，從而使習(xí)作中的語言運(yùn)用成為有源之水，有本之木。

2.系列活動(dòng)激趣，巧妙整合讀寫

現(xiàn)行的作文教學(xué)，用上海大學(xué)文學(xué)院教授李白堅(jiān)老師的話來說，是局限于“后”作文教學(xué)，也即注重拿到作文命題后學(xué)生記憶中“生活素材”的運(yùn)用，忽略作文開始“前”觀察生活、攝取素材方法的訓(xùn)練……這道出了學(xué)生寫作困難的關(guān)鍵。在圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用本單元資源，組織讀寫活動(dòng)，在活動(dòng)中以“用”促讀，以“用”促寫就顯得尤為必要了。

本單元習(xí)作系列活動(dòng):

第一，課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例刻畫了一只高傲的鵝。能把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

第二，借文本不完整的原話進(jìn)行擴(kuò)寫。

第三，寫一段話，要求圍繞一個(gè)中心句把小動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)寫具體。

第四，本單元的每篇課文作者的觀察角度都不一樣，請以這樣獨(dú)特的視角觀察你喜歡的小動(dòng)物，進(jìn)行片段的描摹練習(xí)。

第五，學(xué)習(xí)作者細(xì)致描寫的方法，寫寫自己喜歡的小動(dòng)物的步態(tài)、吃相。

第六，作家在描寫的時(shí)候充滿了對小動(dòng)物的喜愛之情，你是從那里發(fā)現(xiàn)的?你能學(xué)著用上這樣的方法來表達(dá)嗎?

這些“寫”的活動(dòng)幾乎貫穿在每天甚至每節(jié)的語文課中，既降低了寫作難度，也達(dá)到了聽說讀寫全面提高的目的。語文活動(dòng)讓寫作不僅僅是教師與學(xué)生兩者間的交流，還是寫作者與自己、與生活的一種對話，寫作過程成為了感受生活，分享快樂的過程，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。

3.課外閱讀延伸，拓展習(xí)作思路

在文本研讀中，學(xué)生知道了精心選材、合理安排的重要性，如果沒有更多的閱讀材料作為支撐，學(xué)習(xí)寫作也就僅僅停留在走馬觀花的階段。

在單元寫作的要求下，我選擇了與“動(dòng)物”這一主題密切相關(guān)的系列作品供學(xué)生閱讀。當(dāng)然首選是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，其次是熱點(diǎn)材料和精彩時(shí)文，比如本單元我推薦的《白公鵝》《柱子上的母雞》同課文對比閱讀，有豐子愷的《蝌蚪》《蜜蜂》《蟹》和《養(yǎng)鴨》《白象》《貪污的貓》和《阿咪》，沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f《混血豺王》《神秘的導(dǎo)盲犬》《老象布哈依》。這些作品限定在兩周之內(nèi)盡可能讀完，并且圍繞“動(dòng)物”這個(gè)話題及時(shí)做好摘錄和批注、讀后感等。

在課堂上通過教師重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種訓(xùn)練(聽、讀、說、寫)把課外內(nèi)容融入課堂之中，進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，從而解開教材的束縛，走語文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的道路。

4.搭建展示平臺(tái)，秀出習(xí)作風(fēng)采

系列活動(dòng)的開展，學(xué)生可以說是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。最后教師要做的就是給他們搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生一展風(fēng)采?？梢允强谠u，也可以是講評、互評……評價(jià)時(shí)重點(diǎn)在選擇生活中與小動(dòng)物相處時(shí)的典型材料，表達(dá)自己的情感。

習(xí)作:外婆屋子旁邊有口池塘……幾十只甚至上百只青蛙“呱呱”叫個(gè)不停，真像個(gè)菜市場，那聲音能夠傳到幾里地以外。青蛙有事沒事，凈在那里瞎叫，讓人不勝其煩。

經(jīng)歷那件事后，青蛙不再是那么討厭了。

這篇習(xí)作，與老舍的《母雞》在結(jié)構(gòu)上有著異曲同工之妙。小作者運(yùn)用“反語”，先摹畫青蛙令人厭煩的叫聲，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出青蛙不再令人討厭?？芍^盡得文本之秘妙。

從本單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，在習(xí)作意識觀下重新構(gòu)建單元整體教學(xué)，以作文教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)，使閱讀服務(wù)于寫作，也重視寫作對閱讀的推動(dòng)、促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)以致用，使習(xí)作有了真正植入課堂的根。這樣的閱讀教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的成效，必將把語文教學(xué)推向一個(gè)新高度。

［1］潘新和.語文:表現(xiàn)與存在［M］.福建人民出版社，2006.

［2］潘新和，王崧舟.“寫作本位”:讀寫觀念的重構(gòu)［J］.小學(xué)語文教師，2008，(6).

［3］徐光華.新課程下小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)模式與策略研究［OL］.恩施教科網(wǎng).

［4］語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).