◆趙大雙

(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)古石城小學)

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)

1.游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習題”。

2.枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。

3.不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。

4.與生活常識相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。

5.多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要。

二、兩點思考

1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”:(1)激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。(2)引導學生體驗學習過程。讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結(jié)論。(3)幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑。(4)促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題:(1)要有真實性。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。(2)要有“數(shù)學味”。首先，要區(qū)分清數(shù)學教學生活化不完全等同于生活。如前例教學“元角分”，過多的無關(guān)信息不僅不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。(3)要有“發(fā)展性”。選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。結(jié)合教學內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學“一筆畫”時，教者應(yīng)多考慮學生對事物的認知特征，成人所關(guān)注的東西，兒童并不一定認同。(4)要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎(再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因)，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。