◆姜 威

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學)

每個班級都有一定數(shù)量的后進生，他們或表現(xiàn)在學習上落后于其他同學，凡事缺乏信心，或表現(xiàn)在道德方面，調(diào)皮搗蛋，不聽勸告。如果對這類學生放任自流，不僅班級工作難以開展，同時班級的前途也實在堪憂，為使后進生重新樹立信心，使班級整體優(yōu)化，在平時的教育教學中，運用思品課的育人功能，將思品課作為一方沃土，來培育這些遲開的花朵。

一、尊重寬容，以情激情

我們在教育后進生時，往往是指出后進生身上的不足，加以批評校正，使他們向好的方面發(fā)展。但是這種被動的批評方式，不符合兒童的心理需求，心理學家說，人類最深的需求就是渴望得到別人的欣賞、贊美。作為后進生最反感的就是受人歧視，自尊心、好勝心得不到滿足，他們和老師、同學之間筑起了“敵意”的“圍墻”，形成了畸形的人格。他們最需要別人的尊重、信任和贊美，只有尊重他們的人格，才能“以心換心”，消除后進生的心理障礙。作為教師要抓住一切機會，以自己內(nèi)涵豐富的師家去尊重他們，以教師十大的胸懷去寬容他們，這樣，才會使學生“親其師，聽其言，信其道?！?/p>

在學《積極參加公益勞動》一文，我要求班中的同學參加一些適合自己做的公益勞動，如打掃公寓樓的樓梯，到公園撿雜物……同學們利用放學后、雙休日，都到各個地方去勞動。

班中有一位同學們都不敢惹的學生，平時愛調(diào)皮搗蛋，欺侮同學，我也很多次地對其批評教育，可收效甚微。這一次公益勞動他又故態(tài)重萌，別人在公園里撿雜物，而他卻折起了樹枝，采下了花朵當玩具，同學們看不過都來告訴我，我本想馬上狠狠地批評他一頓，但轉(zhuǎn)念一想，可能這樣做并不會起多大作用，不妨換種方式來解決這件事。于是我在第二天的思品課上，要大家表揚在公益勞動中表現(xiàn)較好的同學，在同學們的一片表揚聲中，我注意著他的一舉一動，只見他原先低著的頭抬起來了，這時有同學站起來說:“老師，在勞動中也有同學不認真?！边@時他剛抬起的頭又低了下去，我一看這是個好機會，于是便語重心長地對大家說:“同學們，人無完人，我們不能抓住別人的一點小錯誤就都來批評他，為什么不試著原諒你的同學呢?老師相信，在這次勞動中不夠認真的同學下次一定會改掉這個壞習慣的?！蓖瑢W們聽了，那些原來也想告狀的同學都把手縮回去了。這時，我發(fā)現(xiàn)他的頭又抬起來了，與我的目光相對時，彼此都心領(lǐng)神會了。

以后的日子里，每當勞動，他都很賣力地表現(xiàn)著，我也總會在適當?shù)臅r候表揚他幾句，而對他有時犯的一些錯誤，則總是以寬容的態(tài)度對待，不再嚴厲以對。每位同學都感受到了他的進步，愿與他交往的同學也多了起來。

平時我們對后進生是眼里容不得半?！吧匙印?，事無巨細總是斥責批評，這樣師生感情距離越來越遠，如果我們寬容地對待他們，在有些事情的處理上不光斥責，而是說一說，放他一馬，以退為進，這樣既尊重了他們的人格，又讓他們明白老師對他的愛，這對幫助他認識缺點，矯正自己的行為是有利的。

二、積極期待，樹立信心

后進生的自卑心理普遍較重，總認為自己低人一等，各方面都不如其他同學，表現(xiàn)在課堂上，就是不肯也不敢積極思維，作業(yè)時敷衍了事，總處于一種被動狀態(tài)。這就需要教師在信任的基礎(chǔ)上加以鼓勵，讓他們堅信自己也有成功的潛能，也有成功的希望。

我班有一位男同學，上課從不見他舉手發(fā)言，成績也不理想。我也曾找他談話，告訴他上課要開動腦筋，答錯了也沒關(guān)系，但總不見什么效果。我也總想找個機會給他一個成功的體驗。在一次公開課上，我執(zhí)教《做事要認真負責》，要求學生談談自己平時是以怎樣的態(tài)度對待學習與工作的。我知道，平時的他對工作是很負責的，發(fā)現(xiàn)他也有訴說的欲望，可又不敢。伸出的手又縮了回去，我趁一個同學講的時候走到他身邊，輕輕地對他說:“勇敢些，老師相信你能說好的?！币粋€同學說完，我就把他叫到了講臺前，他紅著臉，不如如何開口，我拍拍他的肩說:“你能行?！贝蟾攀沁@句話起了一些作用，他終于完整地說完了他想說的話。在我的示意下，全班同學對他報以熱烈的掌聲。

課后找他談心，告訴他老師相信他能行。經(jīng)過多次談話與課堂上的鼓勵，他終于進步了。

實踐證明，教師積極的期待一旦被學生理解和接受，將充分調(diào)動學生的一切積極因素，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們成為學習、生活的強者。

三、把握優(yōu)點，以優(yōu)促進

心理學研究表明，后進生在自卑的同時又很自尊和自負，喜歡顯示自己，爭強好勝，希望在同學中獲得威信，受人尊敬。但由于一貫遭受冷落，因而往往存在著既自負又自卑的矛盾心理。抓住這一心理特點，教師應善于發(fā)現(xiàn)利用他們身上的閃光點，充分地表揚與肯定，這會促使他們重新評價自己。

在思品課的教學中，我常設置“夸一夸”的環(huán)節(jié)，讓班中的同學來夸身邊的好人好事，如在教學《助人為樂》《積極進取》《誠實守信》《勤勞節(jié)儉》等課文時，一些后進生常被作為奪獎的對象，他們有的助人為樂，關(guān)心集體;有的忠厚樸實，講信用;有的勞動積極，工作負責……“夸一夸”，使許多后進生認識到了自己身上的閃光點，同時也看到了同學們對自己的關(guān)心。長此以往，他們身上的優(yōu)點得到了更好的發(fā)展，而缺點卻在無聲無息中慢慢減少。

每個學生都渴望得到教師的肯定與贊賞，而作為教師，應毫不吝嗇地將自己的贊賞奉獻給學生，讓學生在贊揚與鼓勵聲中揚長避短，不斷進步。

四、委之以任，學會自律

信任委托法不失為轉(zhuǎn)化后進生的一味良藥。可以調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的上進心，對學生來說，老師能夠?qū)⒛呈陆唤o他去做，這比對他一百次的肯定和表揚還強得多，這樣有利于學生將“你一定能行”的外在鼓勵切實轉(zhuǎn)化為“我一定能行”的內(nèi)在激勵和要求;也是對他們一種鍛煉和磨礪，盡量使他們意識到自己的言行舉止對班級的重要。

在思品教材中，有很多課文可以與社會實踐、班級工作相結(jié)合。如《有事大家商量》《熱愛集體》《自覺愛護公共財物》《保護人類的家園》等課文，在學完這些內(nèi)容后，我總是給班中的一些后進生布置一些工作，向他們提出要求，讓他們完成任務。如學完《熱愛集體》一文后，我就把班中的閱讀角、衛(wèi)生角交給了班中的兩位學生，并表示相信他們一定能干好工作。他們一個平時不愛讀課外書，一個不講衛(wèi)生，從接受任務以后，他們就像變了個人似的，閱讀角的書報整整齊齊，借閱有序;衛(wèi)生角也常見他們的身影……這一切，都是建立在教師充分信任、委之以任的基礎(chǔ)上的。

每個學生都希望得到他人的認可，如果教師能慎重地委托他們做力所能及的工作，并表示高度信任，往往能使學生在完成這一項工作的過程中克服他們身上的不良習慣。

“功夫不負有心人”，對后進生的轉(zhuǎn)化，只要能做到持之以恒，那么，相信我們的工作不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。較為麻木的僵化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的、發(fā)散的、甚至是逆向思維的可喜面貌。

筆者認為，在校外教學中教師可以把幾段正式的“研討”與隨機的、偶發(fā)的“研討”相結(jié)合。在“研討”中，鼓勵每一個學生都參與進來并大膽發(fā)言。除了口頭語言的表達，在創(chuàng)作開始階段，教師還可引導學生從以下幾方面書寫自己的創(chuàng)作構(gòu)思理念:

1.作品構(gòu)思:想法來源、表達的思想;

2.作品主題:作品形象及其象征;

3.作品形式:構(gòu)圖(主體、背景)、色彩及其表達情感。

該理念是隨著學生創(chuàng)作進程的深入而不斷發(fā)展的。在中后段的“研討”中，學生將具體某一階段的作品與其相比對。這樣，學生每一個環(huán)節(jié)的進行都必將經(jīng)過自己主動的處理、考慮與思考，從而使作品的創(chuàng)作經(jīng)得起爭辯與推敲，而不僅僅是潛意識的、甚至是無意識的行為，達到“知其然，更知其所以然”的效果。經(jīng)過多次此類訓練而獲得的知識建構(gòu)，學生在往后繼續(xù)進行的相關(guān)創(chuàng)作中，便能在脫離老師引導幫助的情況下，獨立自主地完成創(chuàng)作，練就可持續(xù)發(fā)展的學習能力。與此同時，文字上的說明指引亦起著重要作用。首先，它能有效幫助學生先從理論上梳理自己的所思所想，明晰接下來的創(chuàng)作方向;其次，它能提高學生的語言組織能力;再次，現(xiàn)實中有些學生所講與所寫的內(nèi)容與其最終的創(chuàng)作畫面出入較大，使觀者很難理解畫面的視覺圖像與作者創(chuàng)作初衷的關(guān)系。在這種情況下，大家把圖像與創(chuàng)作構(gòu)思理念作一番比對，便能共同幫助作者明確可改進之處，實現(xiàn)“畫其所想”的效果。

此外，在“研討”教學中，為培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)與錘煉創(chuàng)作思維，一方面，老師應給學生瀏覽大量中外美術(shù)史上的各類經(jīng)典精選作品，幫助其建立“圖像庫”。這一過程中，兒童將對一些類型或風格的藝術(shù)產(chǎn)生偏愛，并逐步培養(yǎng)其審美判斷力與審美理解力。藝術(shù)是十分感性的，在很大程度上要靠學習藝術(shù)以及進行藝術(shù)創(chuàng)作的人自己去體會與感悟。在藝術(shù)學習與創(chuàng)作中，對某一個問題學生可能有不同于教師的看法，從而也會從不同的角度進行藝術(shù)創(chuàng)作。另一方面，教師要注意穿插解讀美術(shù)史上的名家作品，分析名家的創(chuàng)作思路，使學生了解藝術(shù)家受心理因素、政治事件的影響是如何表達文化價值觀與個人藝術(shù)感受的。再者，教師還需結(jié)合藝術(shù)名家的名句及對好的評論性文章作截取閱讀，讓其在短時間內(nèi)有重點地關(guān)注到觀點性評述并作“研討”，以拓展學生的創(chuàng)作思路。

至于“研討”教學的保障性措施方面，把學生參與“研討”的積極性與具體程度和學生的評定成績相掛鉤，無疑是促使其有效落實的理想方法。在“研討”中，要大力鼓勵學生開口說與書寫自己的創(chuàng)作構(gòu)思理念，年幼的兒童不一定說得很好，書寫亦可能詞不達意，但其參與的態(tài)度與學習的積極性應是評價考量的重要參考。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。總體而言，創(chuàng)作的“批判性思維”是需要藝術(shù)創(chuàng)作者持之以恒地錘煉的，尤其是對畫畫有很大興趣的兒童們，更應從年幼時抓起，讓其在逐步培養(yǎng)起來的評判與反思自我作品的能力基礎(chǔ)上，隨著創(chuàng)作視野的拓展，獲得更為長足的可持續(xù)性發(fā)展。

［1］錢初熹.當代發(fā)達國家藝術(shù)教育理論與實踐.華東師范大學出版社，2010.52.

［2］［美］艾爾·赫維茨，邁克爾·戴 著.郭敏 譯.兒童與藝術(shù).湖南美術(shù)出版社，2008.20.76.

［3］［英］赫伯·里德著.呂廷和 譯.通過藝術(shù)的教育.湖南美術(shù)出版社，2002.11.

［4］曾繁仁.現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究.經(jīng)濟科學出版社，2009.

［5］梁藍波.美術(shù)教育中“研討”訓練的意義和實施方法.美術(shù)與設計，2010，(05).