◆馮仁勇

(江蘇省泰興市第四高級中學)

高三歷史教學已經(jīng)到了最后的沖刺階段，也到了最關鍵的階段。其中的復習教學計劃，應該圍繞著高考的要求來。因為高考所考查的題型、試卷結構等必會受到新課改的影響有所改變，因此新課標也決定了學科高考的基本走向。所以，高三的歷史復習教學不能還是停留在新課標之前，需要與時俱進，改變復習的教學方式方法。教育工作者需要針對高三歷史復習教學中的問題，結合新課標的要求，尋找解決策略。

一、高三歷史教學面臨的主要問題

新課標實行之前的高中歷史課程，存在很大程度的教條化傾向，之前的歷史教學更加重視知識的灌輸，也就是純粹的應試教育，再加之歷史事件中的一些知識點本身就枯燥難記，如此就導致了學生對歷史學習興趣的低迷。而教師在教學過程中存在的教學方法不當?shù)葐栴}，都是影響高三歷史教學質(zhì)量提高的重要癥結。

案例:記得一位老師在講《開辟新航路》的時候，先把新航路的開辟整理為4條。一是歐洲到非洲最南端(好望角)，二是歐洲到印度，三是歐洲到美洲四是環(huán)球航行。再把全體同學也分為4組，分別找出4條航線的開辟時間、人物和經(jīng)過。而這種做法不利于學生把握整體認識這個問題，根本沒必要分組進行，而應該引導全體學生都參與進來完成的效果會好一點。

高三歷史教學面臨的問題不少，筆者在案例中看到的問題僅是目前新課改背景下教師常犯的錯誤之一?？此祈憫抡n改的號召，其實只是重形式而已，雖具其形，不備其神，這個問題需要引起每個歷史教師的高度重視。

二、新課標背景下的高三歷史教學要求

(一)幫助學生形成新的歷史學習意識

新課標背景下，高中歷史教學重點在于用歷史唯物主義的觀點來分析人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，使得學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到一定的提高。這也就要求教師在高三歷史的教學中，要結合高三歷史的內(nèi)容，配合歷史唯物主義的觀點對學生進行教學。應注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，使他們不僅僅是被動的接受老師灌輸?shù)闹R，鼓勵學生自我探究歷史事件的發(fā)生原因以及其中的關系，正確把握歷史人物在歷史發(fā)展中的作用。通過調(diào)動學生的積極性，讓高三學生提高自己的思維能力，能夠滿足高考對于歷史學科的考查要求。通過幫助學生形成學習歷史的新意識，能夠?qū)W生的世界觀、人生觀、價值觀等“三觀”的形成起到重要的引導作用。

(二)變“要我學”為“我要學”

課堂教學中提倡學生能夠自主學習，提倡充分調(diào)動學生的積極性和主動性。這就要求在高三歷史教學中，學生應該成為教學的主體，而不是以教師的灌輸為主，改變在舊背景下的“被動式”教學方法。在新課標背景下，教師應更加注重引導，引導學生自我體會、自我分析，充分的調(diào)動高三學生的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”。教師在這過程中，要勤于引導，引導學生不僅對學科知識進行探究，并且結合當今的社會事同歷史事件相結合，分析這之中歷史觀的變化，讓學生充分參與到探究性學習中去。并且在學生自主學習期間，要及時地鼓勵學生，耐心地輔導學生，讓學生通過自己解決問題收獲學習的成就感，由此更能培養(yǎng)學習的興趣和自信心。

(三)將教學與現(xiàn)實生活相結合

歷史知識的教授不應該只是簡單的死記硬背，而是應該培養(yǎng)學生的歷史思維，以史明智，用歷史的眼光觀察我們的現(xiàn)實生活。新課標要求，高中歷史的教學應該與社會的發(fā)展緊密相連，教學內(nèi)容應該在保持其基礎性的原則上堅持與時俱進，全面提升學生的綜合素質(zhì)。這就意味著在高三歷史的復習中，在牢抓學生基礎的同時，還要擴展學生的思維，將歷史教學與現(xiàn)實生活中的重大政治事件相結合，引導學生在掌握歷史學科基礎的同時，學會用歷史的思維去分析當今社會的重大政治事件，增強學生對中國和世界的認識與了解。

三、體現(xiàn)新課程的高三歷史復習教學的一般策略

(一)創(chuàng)新復習方式

根據(jù)新課標所提出的要求，要創(chuàng)新復習方式，真正引導學生有效復習。高三歷史的復習，對于學生來說就是不斷地重復，難免會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，根據(jù)復習的學科內(nèi)容，定制學習板塊，解決歷史復習中的一些疑難問題。例如:

1.復習辛亥革命相關內(nèi)容時，可以從大事記的編制、革命思想與實踐的相互關系、共和對中國歷史的影響及意義、民主與世界歷史進程等內(nèi)容等進行復習。

2.復習羅斯福時代相關內(nèi)容時，可從新政政策與國家發(fā)展方面、對資本主義制度的完善與發(fā)展方面以及新政與世界大戰(zhàn)勝利及戰(zhàn)后秩序重建關系及經(jīng)濟思想問題等方面進行復習。

(二)改進試題命制形式

以往的歷史試題中，命題的形式基本一致，答題也存在一定的套路問題，限制了學生的發(fā)散性思維，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成了一種歷史答題就靠死記硬背的舊思想。根據(jù)新課標的要求，開放式的命題形式越來越多的被應用，學生在組織這類題型的答案時，需要多層次多角度地思考問題，同時也是一個串聯(lián)知識的過程，對考查學生學習能力十分有效。高三的歷史復習教學，培養(yǎng)的就是學生的這種創(chuàng)見性思維，所以教師需要跟上教育發(fā)展的步伐，改進試題命制形式。

(三)與其他學科的融合

從近幾年的高考歷史試題中，不難發(fā)現(xiàn)，試題的命題角度已經(jīng)不僅僅局限在歷史學科，而是跨越了多門學科，如地理、政治等，考查學生的綜合素質(zhì)。由此看來，需要師生在高三歷史的復習教學中，不能只局限歷史的復習，而是要整合其他學科的知識，進行綜合性復習。并要注意引導學生在答題時，多角度跨學科去思考。

四、結語

高三歷史的復習教學不能一成不變，應結合新課標的要求，分析高考改革的變化，找到適合學生的教學方法。只有不斷地在教學中進行教研求索，才能提高教學效率，適應不斷變化的教改新形勢。

［1］周瑞武.高中歷史探究教學策略初探［J］.科教文匯，2007，(1).

［2］王雄.高中歷史新課程標準與教學大綱對比分析［M］.長春:東北師范大學出版社，2005.

［3］趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策［J］.科教文匯，2007，(3).