安旭升

情境教學法充分尊重學習主體，通過情境設(shè)置來實現(xiàn)情感交流，使學生的閱讀能力得到有效提升，因而情境教學法受到越來越多的重視，被廣泛地應(yīng)用于教學實踐之中。

一、情境教學法的概念

情境教學法在學術(shù)界雖然未有統(tǒng)一的概念，但每位學者的概念論述都注重情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)心學生的興趣特長，重視學生的情感意志，使教學與學生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發(fā)學生思維方面意義重大?？傮w來說，情境教學法就是以關(guān)心學生情感為前提，在教學活動中進行情境創(chuàng)設(shè)，促使學生在情境當中更好地掌握、運用知識。情境教學法不但可以提高學生的認知水平，還能使學生的精神世界更加豐富。

二、情境教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)學生興趣

情境教學法的第一步就是要導(dǎo)入情境，情境導(dǎo)入成功與否關(guān)系到整堂課的情境融入效果。導(dǎo)入成功，那么學生的興趣就可以被激發(fā)出來，與文章的距離會進一步拉近，因而教師在導(dǎo)入方法的選擇上要格外用心。學生帶著教師的問題，會迫不及待地投入到閱讀當中尋找答案，學生的閱讀積極性會被充分調(diào)動起來。除了設(shè)置懸疑，教師還可以通過介紹文章及作者的背景進行背景導(dǎo)入，或利用實物展示、多媒體展示等手段來實現(xiàn)直觀形象導(dǎo)入，實踐證明，這些都是情境導(dǎo)入的有效方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升感知能力

學生在開展閱讀時，對一些長篇的、理解較為困難的文章往往只是淺表地閱讀，難以真正深入到文章當中，其感知能力在囫圇吞棗的閱讀中很難提高。教師需要通過泛讀、討論等形式為學生創(chuàng)設(shè)情境。例如，《老人與?！愤@篇文章，為了讓學生深刻體會到老人勇于拼搏的精神，教師可以向?qū)W生展示老人與大魚搏斗的圖片，讓學生在腦海中形成基本印象，然后富有感情地朗讀文章，在讀到“只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它們”這樣的語句時，要用激昂的語調(diào)將學生帶入到漁夫不畏艱險的精神世界當中。通過教師的泛讀，學生在閱讀時更能感同身受，從而更深入地理解文章，提升閱讀質(zhì)量。

（三）提出疑問，啟發(fā)學生思維

適當?shù)貫閷W生設(shè)置思考問題，可以使學生在閱讀時更加專注、有目的性，通過對問題的思考，達到拓展思維的目的。教師要根據(jù)文章的特點進行問題情境的設(shè)置，使學生的探索熱情被激發(fā)出來。以《我有一個夢想》為例，可以給學生設(shè)置如下問題：馬丁·路德·金的這場演說是在什么背景下進行的？他的夢想具體是什么？為什么這場演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？還可讓學生通過對文章的閱讀進行演講現(xiàn)場的氛圍描述，刻畫演講者及聽眾的表情、動作等等，給學生發(fā)揮想象力的空間。通過問題的設(shè)置，學生更容易融入到文章的情境當中，以當事人的身份來感受氛圍，思考問題。學生對文本的把握會更加到位，思維空間得以拓展，并且養(yǎng)成勤于思考的良好閱讀習慣。

（四）遷移對比，促使情境升華

在閱讀結(jié)束之后，學生應(yīng)該對文章有深刻的領(lǐng)悟，為了達到這一目的，教師可以進行情境設(shè)置，讓學生回味文章的意蘊，獲得獨特的情感體驗，使學習內(nèi)容得以深化。例如，閱讀完《父母與孩子之間的愛》這篇文章之后，教師可以將父愛和母愛進行總結(jié)，讓學生品味父母給予的關(guān)懷，并與實際生活相結(jié)合，讓學生回想父母是如何為自己付出的，組織學生們進行分享。學生在情境回顧的過程中對文章內(nèi)涵的理解會更加透徹，同時會更加感念父母的辛苦與付出。通過遷移對比，學生的認知與情感都可得到升華，從而達到情境教學的目的。

（五）運用多媒體，進行情境渲染

教師在進行情境設(shè)置時，不能忽視多媒體的巨大作用，多媒體可以通過提供形象的圖片、有感染力的音樂、互動性強的視頻等進行情境的渲染，更易將學生帶入到情境中，實現(xiàn)情境教學。以《林黛玉進賈府》為例，學生對這部經(jīng)典名著頗感興趣，但是文章中會有部分古文字詞給學生閱讀帶來麻煩，教師可以在課堂上播放一段《紅樓夢》的影視劇視頻，學生通過活靈活現(xiàn)的人物對話、情境展示等可以更好地理解文章中的詞句，更愿意對文章進行品讀。再如，朱自清的《荷塘月色》描繪了月光下荷塘的美景，教師為了增加學生的閱讀體驗感，可以利用圖片展示來讓學生感受美景，再輔以優(yōu)美的輕音樂，學生仿佛置身于作者描繪的景色當中，與作者達到心靈共鳴。

實踐證明，情境教學法在實際教學中效果頗佳，尤其在高中語文閱讀教學中收到了良好的成效。語文教師要深刻理解情境教學的概念，在閱讀課堂上更加嫻熟地完成情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、情境渲染等一系列情境教學任務(wù)，提升學生的閱讀質(zhì)量。