□付冬英

高職英語小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動的教學(xué)模式探析

□付冬英

針對高職英語課程教學(xué)的特點，按照以學(xué)生為主體，延伸和增強課堂教學(xué)、提高實踐性和興趣性的原則，探索并實施“小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動”的教學(xué)模式。實踐證明，該模式有助于提高課堂教學(xué)效果；有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)能力；還有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

高職英語課堂教學(xué)；第二課堂；互動

語言從某種程度上來說是一種技能，而非知識。英語是一門實踐性很強的課程，英語教學(xué)要注重技能培養(yǎng)，注重語言運用。隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)取得了長足的發(fā)展。課堂教學(xué)作為英語教學(xué)的主戰(zhàn)場，其地位和作用毋庸置疑。然而，高職院校的班級規(guī)模往往都較大，受每周兩次共4節(jié)課的時間限制，在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，教師在課堂上提供給學(xué)生參與操練的機(jī)會并不多。

英語教學(xué)應(yīng)包含“輸入”和“輸出”兩個因素，輸入過程指教師向?qū)W生傳授知識的過程；輸出過程指學(xué)生使用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際活動的過程，二者互相作用并貫穿于整個教學(xué)過程。然而，教師所進(jìn)行的 “輸入”活動效果往往受諸多因素影響。Krashen區(qū)分了兩個概念：“輸入”和“吸入”，他認(rèn)為“語言習(xí)得者是能夠獲得足夠的語言吸入的人”。但“輸入”并不一定就是“吸入”。要想使“輸入”最大程度地變成“吸入”，就一定要使學(xué)生對輸入的信息呈接收的狀態(tài)。而在課堂這種特殊環(huán)境中，師生的互動很容易陷入只有知識內(nèi)容的互動，使學(xué)生淪為“知識的容器”，對影響學(xué)生“吸入”知識的動機(jī)、信心和焦慮等情感因素難以顧全。因此，高職英語教學(xué)僅靠第一課堂有限的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需要。教師必須有效地延伸課堂教學(xué)，以形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動來補充實踐語言的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣與信心，改變長期以來高職英語教學(xué)中教師為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)建新環(huán)境下的新型英語教學(xué)模式。

一、高職英語教學(xué)的特點

由于語言的特殊性質(zhì)，學(xué)習(xí)一門語言無非有三種目的：（1)作為交流的工具；（2)作為思維訓(xùn)練和智力開發(fā)的一種方式;（3)作為語言研究的對象。這三種目的在不同的情況下可能得到不同程度的強調(diào)，針對高職學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的前兩種目的一般來說優(yōu)先于第三種目的。

國家對高職高專學(xué)生的教育和就業(yè)方向做出了明確的規(guī)定。教育部高等教育司(2000)57號文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》針對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定,即:高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性;針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況,提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則,并強調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主,夠用為度”的方針。因此，高職英語教學(xué)不該是普通高校英語教學(xué)的翻版或壓縮，應(yīng)突出高職以能力為本位的特點。教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，即結(jié)合社會需求來確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。

高職英語教材的特點是每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個實用性主題為中心，通過聽、說、讀、寫、譯等語言形式把這一主題有機(jī)地組合起來，創(chuàng)建語言模塊+實訓(xùn)模塊的教學(xué)模式。而語言是信息的載體，學(xué)習(xí)和掌握語言是為了獲取信息。許國璋先生曾指出“不要總把閱讀的目的放在提高英文上。閱讀首先是吸取知識，在吸取知識的過程中自然而然就吸收了語言?！边@就把內(nèi)容置于了語言教學(xué)之先，使原來的語言學(xué)習(xí)在很大程度上成了知識的學(xué)習(xí)、主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和信息的獲取。然而，這一“吸取知識”的過程絕非靠教師的灌輸能完成的，也不是靠一周兩次課能解決的。

高職學(xué)生生源層次多，水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱，大多數(shù)學(xué)生運用英語的能力，尤其是聽和說的能力非常有限。他們在課堂時間內(nèi)接收的知識信息量也很大程度地受基礎(chǔ)薄弱、心理焦慮和信心不足等因素的影響，課堂效果往往大打折扣，嘗不到成功的喜悅。長此以往，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣就自然會降低甚至消失,所以，高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求多樣化和個性化特征更加明顯。如何選擇有效方式，利用第二課堂的優(yōu)勢促進(jìn)第一課堂教學(xué)，使二者相互結(jié)合，相互補充，以提高對高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)？筆者在多年的高職學(xué)院英語教學(xué)過程中嘗試了課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)活動相結(jié)合的模式——小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動的教學(xué)模式，收獲了一定的成效。

二、小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動教學(xué)模式的闡釋

首先，教師按照自愿、就近便利和英語基礎(chǔ)水平高低搭配原則，將班級學(xué)生分成4——6人的若干學(xué)習(xí)小組。組長由組員輪流擔(dān)當(dāng)，以便于小組成員之間互相支持與配合工作。小組學(xué)習(xí)的組織形式不受時間和場地的限制，活動可以延續(xù)到課堂之外的任何時間、任何地點。由于同學(xué)之間朝夕相處，相互熟悉，學(xué)習(xí)過程中可有效克服害羞、緊張等影響學(xué)習(xí)效率的情感障礙，這是課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。同時，作為一個共同體，學(xué)習(xí)小組的組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督；小組之間形成一定的競爭，起到相互促進(jìn)的作用。

本模式通過師生共同協(xié)商的方式確定學(xué)習(xí)小組的活動任務(wù)。讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，而不是教師單一的布置和灌輸，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教學(xué)結(jié)合起來。充分調(diào)動學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資料和組織學(xué)習(xí)材料的積極性，并建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，營造一個有利于學(xué)生“吸入”知識的氛圍；上課精講精練，有效提高學(xué)生在課堂上的信息接收量。教師在課堂上用較少的時間突出講解學(xué)習(xí)材料中的重點、難點,傳授基本的語言知識及展示語言規(guī)律,留出較多的時間指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),實現(xiàn)學(xué)中練,練中學(xué),從而把課堂上獲得的語言知識盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰托袨?，為學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，提升信心；課堂檢查任務(wù)完成情況——即形成性評價過程，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)性和目的性。這個階段重視的是在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，及時地把反饋信息傳遞給學(xué)生，而不是把評估放在學(xué)期末做總結(jié)性評估。這種評價更及時、更富有積極意義。

三、小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動模式的教學(xué)流程

(一)確定小組活動主題

在單元教學(xué)初期，教師利用高職院校英語教材的特點，圍繞本單元主題，根據(jù)教材所提供的材料，同時考慮學(xué)生的英語水平，與小組長共同協(xié)商布置任務(wù)。任務(wù)要求各小組根據(jù)教材內(nèi)容自行查找資料，編排短劇、情景對話等作品，同時規(guī)定要盡可能多的使用本單元所學(xué)的詞句，或是相關(guān)內(nèi)容的拓展和補充，以鞏固新學(xué)的知識。

小組活動任務(wù)布置的時間之所以安排在單元教學(xué)之初，是便于學(xué)生有更充裕的時間準(zhǔn)備。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更有目的地獲取小組活動所需的語言點和知識內(nèi)容。

（二）講解教材新內(nèi)容

導(dǎo)入過程需要介紹相關(guān)的文化背景知識，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動提供一定的幫助。同時擴(kuò)展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生已掌握的與該主題相關(guān)的信息資源,激發(fā)他們對主題的興趣；在課文教學(xué)的過程中，精講精練新材料中的詞匯及相關(guān)功能句式。結(jié)合使用本單元詞匯和結(jié)構(gòu),經(jīng)過口語交流和寫作活動,實現(xiàn)對同一主題較高層次的有序的語言輸出,高效完成教材新內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

（三）檢查小組學(xué)習(xí)活動效果

對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查是一項總結(jié)性活動，應(yīng)該安排在單元教學(xué)的中后階段，每次上課抽前面的20~30分鐘來進(jìn)行。可用抽簽方式來決定次序，小組共同或推選代表上臺，將本小組在課外排練好的內(nèi)容展示出來。每小組的展示時間限制在5分鐘之內(nèi)。檢查工作由教師和各小組長共同完成，教師和小組長們對各小組的展示情況當(dāng)場評分。教師要對每個小組的作品做出簡短的點評，進(jìn)行一定的反饋。點評的目的是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的水平有一個客觀的認(rèn)識．并對自身存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整。

四、小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動教學(xué)模式的師生角色定位

小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與意識和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教學(xué)過程中處在語言交流、語言運用的中心地位，他們有了更多自己支配的時間和空間來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)：可以自行組織小組活動方式、可以與教師協(xié)商小組活動話題、可以選擇展示的方法、可以參與對自己、同伴的評價等。但這不意味著對學(xué)生的放任自流、給學(xué)生以完全的自由，更不意味著教師責(zé)任的減輕。在整個教學(xué)過程中，教師的角色不僅局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是小組學(xué)習(xí)活動的策劃者和組織動員者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和提供者、學(xué)習(xí)績效的評估者和改善者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的咨詢和參謀者，這是學(xué)生無論如何不能替代的。

五、小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動教學(xué)模式存在的問題

在實施該模式教學(xué)的過程中，我們也遇到了一些問題和困難。首先，大量的語言實踐活動不能占據(jù)大部分課堂教學(xué)時間，對教師教學(xué)活動的設(shè)計以及監(jiān)控活動的能力提出了很高的要求。其次，要格外注意小組成員的搭配。如果小組內(nèi)基礎(chǔ)差的同學(xué)占多數(shù)，活動就很難進(jìn)行，由于評價是以小組為單位進(jìn)行，基礎(chǔ)好的同學(xué)會要求重組，這樣會造成一些混亂。最后，如何對小組內(nèi)部每一個成員進(jìn)行真實性的評價也是我們遇到的難題之一。

六、結(jié)語

總之，小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動模式有助于促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互動,解決了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的口語教學(xué)與詞匯、閱讀教學(xué)相脫節(jié)等問題,使學(xué)生的英語綜合技能得到了全方位的提高。該教學(xué)模式突破了“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,克服了高職英語課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)分別進(jìn)行的弊端,使英語教學(xué)向個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，尤其是確定了學(xué)生在英語實踐中的主體地位。真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)生語言綜合運用能力的和諧發(fā)展。

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付冬英（1965-），女，江西鷹潭人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)分院副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。

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1001-7518(2013)26-0023-03

責(zé)任編輯 謝榮國