□莊西真

9月1日，2013年世界女排大獎賽總決賽在日本札幌落幕，中國女排獲得亞軍。郎平自今年4月?lián)沃鹘叹氁詠?，帶領(lǐng)中國隊在國際賽場上取得了19連勝的好成績，讓那些擔(dān)心中國女排的人們把一顆懸著的心放了下來。我就在想，隊員還是這些隊員、體制還是這個體制，為什么前后判若兩隊？是什么使中國女排煥發(fā)了活力？思來想去，還是因為有一個好的教練。郎平教練的訓(xùn)練得當(dāng)、指揮有方、知人善用，對于中國女排來說是制勝的法寶。由此我又聯(lián)想到了教育發(fā)展，其最重要的影響因素是什么呢？毋庸置疑，是教師！

教師的重要性幾乎等同于教育的重要性，多項研究證實了這一觀點，教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量。美國教學(xué)委員會在十年前就提出，美國作為世界領(lǐng)袖的國家地位正在受到威脅，教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。最近，蓋茨基金會在美國十個州的一些城市作了一次廣泛的調(diào)研，得出一個結(jié)論，即最能影響學(xué)生水平的因素，不是學(xué)校的系統(tǒng)，不是班級的大小，不是課外輔助活動的多少，而是高素質(zhì)、高效能的教師。中國的教育部副部長陳小婭曾說：“未來10年的教師質(zhì)量，決定著中國教育的成敗”。普通教育如此，職業(yè)教育也不例外。

職業(yè)教育是在人們所從事勞動的工廠和企業(yè)里首先發(fā)展起來的,它的目的是向受教育者傳授各個行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位所需要的專門理論知識和技能,使受教育者能夠順利從事勞動，且能把在實際勞動中形成的勞動能力進(jìn)一步得到改造、提高和發(fā)展。它是直接為培養(yǎng)和訓(xùn)練熟練勞動力服務(wù)的教育類型，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的促進(jìn)作用自不待言。那么，職業(yè)教育怎樣才能達(dá)成上述目標(biāo)呢？辦學(xué)校固然得有教室、有設(shè)備、有資金、有教材……，但這些都不如有合格的教師重要。是否有一支優(yōu)秀的、包括文化課教師和專業(yè)課教師在內(nèi)的職業(yè)學(xué)校教師隊伍攸關(guān)其成敗，教師隊伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著職業(yè)學(xué)校教學(xué)的成效高低。對于專業(yè)課教師,不但要求具備扎實的理論知識和熟練的操作技能,更為重要的是應(yīng)具備一定的與所教專業(yè)有關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗。8月28日剛剛結(jié)束的征求意見的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（征求意見稿），對上述內(nèi)容均有明確規(guī)定。這次《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)從專業(yè)理念與師德 （包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為）、專業(yè)知識（包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識）和專業(yè)能力（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展）等方面規(guī)定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如果頒布實施，相信一定能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的提高。提高職業(yè)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)絕非一日之功，需要長期堅持不懈的努力。我以為，眼前迫切需要解決的問題有兩個：

一是職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題。據(jù)2013年8月19日發(fā)布的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截止2012年末全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有在校生2113.69萬人（普通高中在校生2467.17萬人），占高中階段教育在校生總數(shù)的46%；專任教師（具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員）88.10萬人（普通高中專任教師159.50萬人）；生師比為24.19:1（普通高中生師比15.47:1）。與普通高中在校生數(shù)量差不多，但是中等職業(yè)教育專任教師數(shù)量卻比普通高中少了近一半，中等職業(yè)教育生師比比普通高中高得多。根據(jù)職業(yè)教育的特點（比如知識和技能學(xué)習(xí)并重）、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)情（比如文化基礎(chǔ)差）以及技能型人才成長的規(guī)律（比如需要長時間的訓(xùn)練），要想高質(zhì)量完成職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，專任教師數(shù)應(yīng)該比普通高中多，生師比應(yīng)該比普通高中低才是，最起碼也要保持差不多。建議國家相關(guān)部門研究制定并實施職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)的政策，放開對職業(yè)學(xué)校招聘教師的編制、戶口等限制。

二是提高職業(yè)學(xué)校教師的待遇和社會地位。2010年，聯(lián)合國四大主要機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在《世界教師日聯(lián)合致辭》中說：“地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權(quán)利，也降低了年輕人加入和留在教育行業(yè)的積極性”。中國教師、尤其是中西部地區(qū)的教師工資普遍較低，而職業(yè)學(xué)校教師工資較之普通中小學(xué)教師工資更低，這嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教師“干好工作”的積極性。在韓國，教師的收入是普通民眾的兩倍，政府立法要求：“國家及地方自治團(tuán)體應(yīng)特別優(yōu)待教師的報酬”。我國的《教師法》也規(guī)定了“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”，但這個目標(biāo)至今沒能實現(xiàn)。

今年，我們迎來了第29個教師節(jié)。從營造尊師重教氛圍的角度看，將教師節(jié)由9月10日調(diào)整為9月28日，倒不如給教師漲工資。