李素梅
(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識教育系,浙江 杭州 310023)
由于語文課程沒有明確完整的知識體系做支撐,因此語文課程教學(xué)從基礎(chǔ)教育階段的認(rèn)字拼音之后,主要采用了以文本語篇為主要支撐的積累、語感、熏陶等方法。進(jìn)入大學(xué),這種教與學(xué)理念支配下的語文課程遭遇到前所未有的尷尬,或者被諷為“高四語文”,或者認(rèn)為課堂之內(nèi)的教學(xué)可以取消,或者被《應(yīng)用文寫作》等課程代替,傳統(tǒng)語文課程進(jìn)入高等教育階段后漸漸處在邊緣化狀態(tài)。細(xì)探原因,傳統(tǒng)語文課程的內(nèi)容與方法在大學(xué)的現(xiàn)代教育體系中成為最特殊的課程,因?yàn)榇髮W(xué)是崇尚自主學(xué)習(xí)的地方,學(xué)生對語感、積累、熏陶等教學(xué)方法已有了經(jīng)驗(yàn),完全可以在課堂之外進(jìn)行,大學(xué)階段的語文如果不能提供獨(dú)立的知識體系與方法,它被漠視在情理之中。因此,大學(xué)語文需要構(gòu)建適合課堂教學(xué)的大學(xué)語文課程知識體系和教與學(xué)的方法才能彰顯其獨(dú)立價(jià)值。事實(shí)上,許多前輩時(shí)賢一直在做著不懈努力。在目前尚未取得明顯進(jìn)展的境況下大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐可在某些方面做一定探索。
當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家戴維·梅里爾(M.David Merrill)于2002年提出了“首要教學(xué)原理”(也叫“五星教學(xué)原理”),該原理在行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義三種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來,將各種優(yōu)秀理論兼收并蓄,并博采眾長地汲取了各種教學(xué)原理的共同成分,“得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的肯定并且有實(shí)證研究的支持,實(shí)施五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能”[1]?!笆滓虒W(xué)原理”的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以“面向完整任務(wù)(聚焦解決問題)”為宗旨,教學(xué)過程由“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會貫通”四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)圈。其中,“面向完整任務(wù)”是重中之重,它是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。該原理還認(rèn)為目前可以確定的影響學(xué)習(xí)效果的三類因素分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)傳遞方式,其中教學(xué)內(nèi)容的影響力最大,占50%,所以教學(xué)內(nèi)容的選取尤為重要?;凇笆滓虒W(xué)原理”審視大學(xué)語文教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容和積累、語感、熏陶等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上可以有新的嘗試和突破,流行語詞的教學(xué)價(jià)值值得深入探討和挖掘。由于語言學(xué)界對“流行語”的界定沒有統(tǒng)一,本文的“流行語”概念包括詞、詞組以及大于詞組的語言結(jié)構(gòu)。
“首要教學(xué)原理”認(rèn)為,“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈現(xiàn),學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?!保?]語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系似乎無處不在,又似乎無跡可循。每個(gè)人從出生起便時(shí)刻都處于語文的包圍之中,口中日日所言是語文,耳中時(shí)時(shí)所聞是語文,眼中處處接觸的漢字也是語文,語文與生活的關(guān)系似乎息息相關(guān)。但另一方面大家又倍感困惑,因?yàn)閷W(xué)習(xí)了十幾年的語文,進(jìn)入大學(xué)之后仍是一樣的選文,一樣的按篇析文,一樣的講授,學(xué)生沒有感覺到知識的突破,不能感受到能力的提高,不能“解決生活實(shí)際問題”,所以語文與生活的關(guān)系似乎又十分遙遠(yuǎn)。語文課與生活這種至近至遠(yuǎn)的關(guān)系值得教育工作者認(rèn)真研究,讓語文從生活中來再到生活中去,余根元先生認(rèn)為:“我們的語文教育是喚醒學(xué)生這種與生俱來的語言能力并且?guī)椭l(fā)展?!保?]流行語的探討與學(xué)習(xí)是一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù),它的教學(xué)價(jià)值至少體現(xiàn)在以下四方面:
流行語已成為當(dāng)代社會生活中突出的社會文化現(xiàn)象,流行語的產(chǎn)生既受語言自身內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的支配,更多地是社會文化發(fā)展變化的影響和折射,流行語中包含著更多反映文化價(jià)值和文化含量的因素。具體來說,在當(dāng)前語言規(guī)范政策寬松的環(huán)境下流行語非常典型地反映了最前沿的文化發(fā)展審美情趣,就當(dāng)下來說,流行語反映了一種大眾文化潮流,這種大眾文化消解了雅俗之分,高低之別,對民間文化和經(jīng)典文化兼收并蓄,是無歧視無偏見的文化,它反映了普通人的生活和情感。如,2011年度流行熱詞“hold 住”,言簡意豐,體現(xiàn)了多種文化的交流融合?!癶old住”一詞最直接的理解是“能夠控制住或鎮(zhèn)得住場面”、或做某事能夠“堅(jiān)持住”。這個(gè)詞既體現(xiàn)了英漢混搭的潮流,又融合了中國傳統(tǒng)文化中頗具名士風(fēng)范的從容淡定、臨危不懼、處變不驚的內(nèi)涵,而且體現(xiàn)了當(dāng)前多元文化環(huán)境中大眾自我意識的回歸和自信張揚(yáng)的呼喚,西方“洋文化”與本土文化混搭的時(shí)尚性在這個(gè)詞中體現(xiàn)得非常充分。2012年度十大流行語“贊”字包涵了贊美、贊賞、贊嘆、贊同、贊許等多種情緒,“舌尖上”、“接地氣”則傳遞著草根喜樂。
合適的語言學(xué)知識能提高學(xué)生的母語運(yùn)用能力,許多研究者都對此做出過嚴(yán)密精彩的論述。如,北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為,“有兩種人文學(xué)科與語文課有關(guān):一種是文學(xué),它關(guān)注的是言語;一種是語言學(xué),它更為關(guān)注語言。兩者必須結(jié)合,才能指導(dǎo)我們的寫作和閱讀”[3]其實(shí)大學(xué)生高屋建瓴地觀察祖國語言文字的發(fā)展變化及社會文化價(jià)值,是培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛,是民族精神的根基,是一種責(zé)任,也是提高語文素養(yǎng)的應(yīng)有內(nèi)涵。但在傳統(tǒng)語文課程中,語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的賞析與理解,強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)單獨(dú)詞語的運(yùn)用之妙,忽略了從語言學(xué)角度的分析,學(xué)生對母語語言發(fā)展?fàn)顩r的了解及運(yùn)用處于零亂混沌狀態(tài)。
劉大為先生認(rèn)為:“語言知識的領(lǐng)域已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于傳統(tǒng)的語法、詞匯和修辭,對語文教學(xué)有著特別意義的就是語用學(xué)以及社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等分支學(xué)科的迅速崛起,如何把這些學(xué)科的知識整合到語文教學(xué)所需要的知識系統(tǒng)中來,是語文教學(xué)必須面對的知識更新?!保?]流行語正是語用學(xué)、社會語言學(xué)和心理語言學(xué)最好的語料資源,圍繞流行語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積累貯存語言材料的方法,并學(xué)會從語言材料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和概括語言規(guī)律的能力,在掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上豐富自己的語言表達(dá),達(dá)到良好的人際交往、創(chuàng)新思維和文化修養(yǎng)的目的。
不可否認(rèn),詞匯量的積累始終是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),詞匯量的豐富與否也是大學(xué)生母語運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一,增加大學(xué)生的詞匯量仍是大學(xué)語文課程的重要任務(wù)之一。其實(shí)傳統(tǒng)語文課程中,20 世紀(jì)80年代之前的經(jīng)典選文占據(jù)絕大部分,雖也有少量“時(shí)文”,但終究是點(diǎn)綴的性質(zhì)。經(jīng)典選文的藝術(shù)魅力與深刻的思想性具有永恒的魅力,但從積累新詞匯角度則明顯不足,再加上高考中考的指揮棒,學(xué)生對當(dāng)下生活中新詞新語深入探索和有意識積累的可能性幾乎為零,大學(xué)語文應(yīng)彌補(bǔ)這一不足。
那么哪些流行語詞可用于教學(xué)呢?因?yàn)檎n堂應(yīng)有一定規(guī)約性和教育性,并不是所有流行語詞都可以納入教學(xué)范疇內(nèi),一般來說規(guī)范的可接受度高的詞語更適合教學(xué),本文采納由國家語委新詞新語規(guī)范基本原則課題組研究,于根元、王鐵琨、孫述學(xué)執(zhí)筆的《新詞新語規(guī)范基本原則》中所確定的九大原則,即,“必要的原則、豐富的原則、經(jīng)濟(jì)明晰的原則、符合結(jié)構(gòu)規(guī)律的原則、重視國際通用的原則、大漢語觀、品位的原則、使用和動態(tài)的原則、引導(dǎo)的原則”。[5]具體來說以下兩種情況產(chǎn)生的流行語詞可以直接進(jìn)入教學(xué):一部分流行語詞隨著新概念、新現(xiàn)象、新生事物的產(chǎn)生而產(chǎn)生,如:卡爺(持有許多銀行卡的有錢人)、PK (具有淘汰性質(zhì)的競爭)、直飲水(可直接飲用的自來水)、扒分(利用業(yè)余時(shí)間賺錢)、丁克族(結(jié)婚后不要孩子的人)等,掌握這部分詞語與認(rèn)識新事物幾乎同時(shí)發(fā)生。這部分語詞的可接收度最高,應(yīng)該成為學(xué)生詞匯庫的一員。還有一部分流行語詞因其較原有語詞更洗煉或更生動或更有趣而廣為流行,如:零作弊(從來沒有過作弊,此表達(dá)更簡潔)、正點(diǎn)(長得好看,運(yùn)用比喻增加生動性)、瘦身(減肥,避諱更易接受)、東東(東西,雙音節(jié)詞顯可愛)、不差錢(不缺錢,因其方言性增加了趣味性)、打醬油(旁觀、不認(rèn)真對待的態(tài)度,委婉含蓄)。如果不屬于這兩種情況則需要根據(jù)九大原則仔細(xì)分析,如“搞笑”來自香港粵語,在20 世紀(jì)80年代經(jīng)廣東傳入大陸逐漸為大家所熟悉,90年代隨著周星馳無厘頭影視的走紅,慢慢成為高頻詞匯之一?!案阈Α背霈F(xiàn)之初,帶有濃厚的“俚鄙”特點(diǎn),不適合進(jìn)入教學(xué),但隨著它的意思和感情色彩的變化,在本世紀(jì)之初已適合教學(xué),現(xiàn)在“搞笑”一詞的含義有:“1.動詞,指通過夸張、幽默、滑稽等各種手段有意作出一些舉動或者發(fā)表一些可笑的言論制造笑料來引人發(fā)笑。2.形容詞,好笑、可笑,荒唐。3.好笑、好玩、有趣”[6],感情色彩也偏向中性詞,內(nèi)涵豐富并且褪去了原來的“俚鄙”色彩,因此已經(jīng)適合進(jìn)入課堂教學(xué)。
盛群力教授指出:“為什么要強(qiáng)調(diào)營造創(chuàng)意氛圍呢?這是因?yàn)檎n堂的心理環(huán)境往往比物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境更為重要。每一個(gè)學(xué)習(xí)者只有心情舒暢地來到課堂,能夠暢所欲言地表達(dá)自己的看法和意見。不會因發(fā)表自己的見解會受到老師或者同學(xué)的譏諷、取笑,他們才會真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來,才會迸發(fā)出智慧來。心理放松就是精神放松,就是學(xué)習(xí)的動力源和催化劑。打造課堂的軟環(huán)境,展示教師的軟實(shí)力,這是創(chuàng)造型課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?!保?]流行語詞比非流行語詞更有利于營造適宜教學(xué)的創(chuàng)意氛圍。首先,流行語更符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),大學(xué)生認(rèn)知具有理性回歸、求新求異、挑戰(zhàn)權(quán)威和功利性的特點(diǎn),新語詞的純熟創(chuàng)新使用在大學(xué)生的校園及社會生活中具有更廣泛的實(shí)用性和交際性,且體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識張揚(yáng)特點(diǎn),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,流行語詞也更能彰顯新型大學(xué)師生溝通融合的特點(diǎn)。流行語詞具有時(shí)尚、年輕、活力等身份特點(diǎn),它與大學(xué)生具有某種天然的親切感。維特根斯坦說:“使用一種語言就代表著接受一種生活?!苯處熓褂昧餍姓Z詞正體現(xiàn)了新型師生亦師亦友的關(guān)系,降低學(xué)生的排斥與逆反,使得師生關(guān)系更加融洽,更有利于營造安全平和的教學(xué)環(huán)境。再次,流行語詞還具有新穎性與當(dāng)下感,課堂教學(xué)中使用具有幽默和活躍課堂氣氛的作用。2012年風(fēng)靡一時(shí)的浙大光華法學(xué)院副教授的畢業(yè)贈言因使用了當(dāng)時(shí)盛行的甄嬛體和眾多流行語詞起到了顯著的幽默效果。
“首要教學(xué)原理”認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的編排應(yīng)該按照從易到難,從簡單到復(fù)雜,從單一到多樣的規(guī)則,學(xué)生按照這樣的任務(wù)序列逐步深入學(xué)習(xí)將有良好的效果。流行語詞的探討與學(xué)習(xí)按照了解、分析、運(yùn)用的內(nèi)容安排層層遞進(jìn)。
大學(xué)生獲得流行語詞的途徑限于日常生活中的閱讀和交流,零散不全面。其實(shí)國家有權(quán)威語言機(jī)構(gòu)每年定期發(fā)布,目前有北京和上海兩大系統(tǒng)發(fā)布,北京地區(qū)的發(fā)布單位是:國家語言資源監(jiān)測與研究中心、北京語言大學(xué)、中國新聞技術(shù)工作者聯(lián)合會、中國中文信息學(xué)會、中國傳媒大學(xué)、華中師范大學(xué),每年1月和7月發(fā)布兩次;上海地區(qū)的發(fā)布單位是文匯新民聯(lián)合報(bào)業(yè)集團(tuán)新聞信息中心,每月發(fā)布十大流行語,次年年初發(fā)布上年度流行語,每年由文匯出版社出版《中國流行語發(fā)布榜》。大學(xué)語文要指導(dǎo)學(xué)生掌握最新流行語詞動態(tài),始終站在語言發(fā)展第一線。
圍繞流行語的學(xué)習(xí)和研究涉及社會語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用語言學(xué)、傳播學(xué)等等,如果把這些全部納入教學(xué)體系將使教學(xué)內(nèi)容變得蕪雜凌亂并淹沒大學(xué)語文課程的宗旨和意圖,而非語言專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)流行語的最終目的是為了提高母語素養(yǎng)和語言創(chuàng)新能力,無必要面面俱到全面深入了解。結(jié)合大學(xué)語文課程的性質(zhì)和大學(xué)生學(xué)習(xí)流行語詞的目的,大學(xué)語文滲透流行語詞教學(xué)重點(diǎn)在掌握流行語詞的意義、來源、構(gòu)成理據(jù)和文化信息等方面。其中因流行語的意義早已被大眾熟知,一般不需特別解釋;流行語詞的來源通過網(wǎng)絡(luò)等途徑較易獲得,點(diǎn)到即可;文化信息和構(gòu)成理據(jù)是教學(xué)的重點(diǎn)。
流行語詞的構(gòu)成理據(jù)一般有詞綴法、縮略法、比喻法、仿造法等,通過認(rèn)識流行語詞的構(gòu)成特點(diǎn)大學(xué)生可以達(dá)到認(rèn)識一個(gè)掌握一批的目的。如近年新產(chǎn)生了一批類似詞綴的能產(chǎn)性極高的“準(zhǔn)詞綴”,如以“新、炫、暴、零、搞”等為前綴和以“秀、客、族、門”等為后綴的一批新詞?!皽?zhǔn)詞綴”具有一般詞綴的特點(diǎn),即它的位置非常固定,居于詞頭或詞尾,且具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力,能夠自由地創(chuàng)造新詞,但這類“準(zhǔn)詞綴”本身的意義并未虛化,都具有明顯實(shí)在的意義,是詞義不可缺少的組成部分。如掌握“白領(lǐng)”一詞后,隨之產(chǎn)生的一大批以“領(lǐng)”為后綴的新詞,“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“粉領(lǐng)”、“金領(lǐng)”、“綠領(lǐng)”、“黃領(lǐng)”等同時(shí)也會掌握,為學(xué)生語言創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
流行語詞中包含著許多語言創(chuàng)新的樣式,包括思想的創(chuàng)新、概念的創(chuàng)新和表達(dá)方式的創(chuàng)新,思想和概念的創(chuàng)新涉及個(gè)體綜合能力的體現(xiàn),表達(dá)方式的創(chuàng)新與語文課程關(guān)系密切。流行語表達(dá)方式的創(chuàng)新方法主要有:改動已有的語言結(jié)構(gòu)、修辭,尤其是比喻、諧音、仿造、簡縮或抽取合并、變換詞語色彩、變換語體等方法。以流行語為載體,靈活運(yùn)用語言創(chuàng)新方法,通過有效教學(xué)可以提高大學(xué)生母語運(yùn)用能力。
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