□ 李天春 劉峰華（鐘祥市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖北 荊門 431900）

對于現(xiàn)在的高中體育教學(xué)來說，分層教學(xué)法是優(yōu)化班級授課的有效途徑，它的教學(xué)理念是因人施教、因材施教，將分層教學(xué)的理論運(yùn)用到體育教學(xué)活動中。最適合學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念是分層教學(xué)，制定適合的教學(xué)方案并尊重學(xué)生的特點(diǎn)、喜好、能力，通過實(shí)踐不斷地完善教學(xué)。分層教育的分層方法有：目標(biāo)分層、學(xué)生分層、評價(jià)分層、教學(xué)分層。目標(biāo)分層主要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行劃分的；將特點(diǎn)相同的學(xué)生分為一組是學(xué)生分層；評價(jià)分層既可以是對學(xué)生掌握知識的程度的評價(jià)也可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)；根據(jù)不同的教學(xué)方案對教學(xué)方法的分層是教學(xué)分層。以下，我們就詳細(xì)探討一下分層教學(xué)。

1、分層教學(xué)的理論與分析

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和知識結(jié)構(gòu)來選擇不同的教學(xué)方式，這就是分層教學(xué)法。它是在教師尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及主體性的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生多能得到屬于自己發(fā)展的一種教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生的特長和個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的才能和個(gè)性因人而異，要想促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展，就得堅(jiān)持從個(gè)體個(gè)性出發(fā)、從學(xué)生不同層次的實(shí)際出發(fā)，使所有學(xué)生都可以得到提高與發(fā)展。分層教學(xué)要求教師處理好個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)的關(guān)系，從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能夠盡量照顧到少數(shù)學(xué)生的需求，賦予不同學(xué)生不同功德要求。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和基礎(chǔ)的差異等，把學(xué)生劃分層若干層次。

例如：甲類是學(xué)習(xí)成績好、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、愛好廣泛的學(xué)生；乙類是學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也一般，但是有一定潛力還能有很大晉升空間的學(xué)生；丙類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)生。這樣的分類方法是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的特長喜好、社會環(huán)境、知識水平和學(xué)習(xí)情況，善于多觀察學(xué)生。教學(xué)分層是指針對學(xué)生的需要和個(gè)體優(yōu)勢選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性與能動性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)揮，收獲自己的成長。

在課堂教學(xué)及其延伸段中，教師既要顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)別情況。評價(jià)分層以考察最基本的知識點(diǎn)為主，按照各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層考核，對學(xué)生創(chuàng)造思維的能力和解決問題的能力進(jìn)行考察。評價(jià)分層要多方位、多角度、因人而異地進(jìn)行，通過對學(xué)生以各種形式的綜合評價(jià)來激勵學(xué)生。例如：丙類層次的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、表現(xiàn)積極，雖然他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但是，對于努力奮斗的他們應(yīng)該給予優(yōu)秀評價(jià)。而甲乙層次的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、成績優(yōu)，所以對他們的要求就是在好成績的基礎(chǔ)上有更優(yōu)越的表現(xiàn)時(shí)，才能夠給予優(yōu)秀評價(jià)。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上教師針對不同層次學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)際分析，分層制定教學(xué)目標(biāo)，確定不同教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，依據(jù)教材和教學(xué)大綱，讓不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)展。雖然各個(gè)層次目標(biāo)存在著差異，但是目標(biāo)之間還有著密切的聯(lián)系，差異知識反映出教材內(nèi)容在廣度和深度上的不同。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生都關(guān)于充分展示自己，挖掘潛力。

2、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的實(shí)施

體育教師把喜歡同一類體育項(xiàng)目的學(xué)生分在一組，根據(jù)學(xué)生對體育項(xiàng)目的不同愛好，有針對性地進(jìn)行相關(guān)知識的講解。有的學(xué)生擅長跳高，有的擅長球類運(yùn)動，有的則擅長接力短跑等，學(xué)生對自己所擅長的體育項(xiàng)目的發(fā)揮會更加出色，興趣才是最好的老師。例如：在對學(xué)生進(jìn)行羽毛球教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對羽毛球技巧掌握層次的不同把他們劃分為甲類、乙類、丙類。甲類是技巧掌握最好的；乙類是稍微好一些的；而丙類則是在技巧上掌握較差的。在教學(xué)中，對于丙類的學(xué)生，教師可以講解羽毛球的基本技巧，如果講得太過深入會造成學(xué)生失去對羽毛球的興趣；對于乙類學(xué)生，教師可稍微降低講解的難度；甲類學(xué)生則要求教師對羽毛球知識進(jìn)行專業(yè)的講解，知識點(diǎn)也需有所深入。這種分組方式的教學(xué)增加學(xué)生的記憶深度，鍛煉學(xué)生積極探索、思考的能力，也促進(jìn)各層次學(xué)生之間互相討論與交流。

在體育項(xiàng)目成績達(dá)標(biāo)方面，要求統(tǒng)一成績是不具備合理性的。因?yàn)檫@樣會給學(xué)生帶來非常嚴(yán)重的心理壓力，不能充分發(fā)揮學(xué)生對于體育的熱愛和興趣。應(yīng)該在教學(xué)的過程中，研究學(xué)生之間的差距，針對不同層次的學(xué)生制定適合的分層教學(xué)方案。不同學(xué)生在不同的領(lǐng)域有適合自身的目標(biāo)，這也要求教師了解學(xué)生的具體情況。例如：男學(xué)生喜歡足球等適合男孩子進(jìn)行的體育項(xiàng)目，讓他們發(fā)揮自己的愛好所長、達(dá)到好的教學(xué)目的；而針對女同學(xué)，教師也可以講解適合女孩子的體育項(xiàng)目讓她們進(jìn)行鍛煉。再比如：有的同學(xué)比較擅長籃球運(yùn)動，而不擅長乒乓球，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。應(yīng)重視學(xué)生挖掘自己體育長處有針對性地進(jìn)行鍛煉和提高。

3、結(jié)束語

分層教育是一種教學(xué)新理念，它以高中學(xué)生本身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。我們要從發(fā)展的眼光看待問題，繼續(xù)體育分層教學(xué)的研究和探索，為學(xué)生創(chuàng)造更有效、有利的體育環(huán)境。

[1]李海洋，淺談分層教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].信息教研周刊，2012，(5).