勞亞英

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

高校英語專業(yè)是以“小班”為單位進行教學(xué)的，一個班的人數(shù)一般在30或以下。但是，隨著近年來高校的不斷擴招，“小班”教學(xué)難以實現(xiàn)，50人或以上的大班比比皆是，許多行之有效的小班教學(xué)方法在大班教學(xué)中收效甚微。以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課上使用英語的機會大大減少。由此帶來的一系列的問題，使教學(xué)質(zhì)量有所下降。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）被引入大學(xué)英語教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)（CL）源于英國，而后在美國和歐洲得到大力推廣。那么，何為合作學(xué)習(xí)呢？Johnson認為：“CL is the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other’s learning.” （Johnson&Johnson，1987）Slavin （1991） 指出：“cooperative groups must work together to earn recognition，grades，rewards，and other indications of group success.And the group success must depend on the individual learning of all the group members.”Paul J.Verrnette（1998） 則把CL描述為 “A cooperative classroom team is a relatively permanent，heterogeneously mixed，small group of students who have been assembled to complete an activity，produce a series of projects or products and/or who have been asked to individually master a body of knowledge.”

可見，不同學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義是很接近的。大多數(shù)人認為合作學(xué)習(xí)是指在使用CL的教學(xué)環(huán)境下，為達到某項教學(xué)目標，不同水平的學(xué)生按照一定的標準組成若干學(xué)習(xí)小組，組員之間共同討論學(xué)習(xí)的材料，互相幫助理解教學(xué)內(nèi)容，互相鼓勵，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的特點

那么，是不是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，或告訴他們“be a team”“work together”，他們便會自動合作，完成任務(wù)呢？顯然不是。合作學(xué)習(xí)具有以下深層次的特點。

1.Positive Independence

“Positive Independence”是CL的核心。其意指學(xué)習(xí)小組任務(wù)的完成依賴于每一位組員，每一位組員必須把個體成功與小組的成功結(jié)合起來。在每一個CL小組內(nèi)，不同組員扮演不同而又不可或缺的角色，共享資源，共同討論，慣于以“我們”而不是“我”思考問題。

2.Individual Accountability

Individual Accountability是CL的另一個要素。其意指CL中的小組成員在合作之余，必須獨立思考，進而向完成小組整體任務(wù)作出貢獻。每個成員能獨自理解并展示與任務(wù)相關(guān)的技能和知識。在實際的教學(xué)中，為避免出現(xiàn)一兩個學(xué)生完成大部分任務(wù)其余學(xué)生不參與的情況出現(xiàn)，教師可隨機指定學(xué)生解釋或回答相關(guān)問題。

3.Face-to-face Group Interaction

CL要求學(xué)生面對面互相交流，Interaction不僅是學(xué)生與書本之間，學(xué)生和教師之間，更是學(xué)生與學(xué)生之間。

4.Development of Social Skills

為完成小組任務(wù)，CL小組成員必須學(xué)會使用人際溝通技巧促進團隊工作，建立信任感，以及有效地解決成員間可能出現(xiàn)的各種矛盾。

5.Group Processing

為檢驗小組任務(wù)完成得怎么樣，組員定期評估小組任務(wù)的完成情況。組員在分析和解決問題的過程中，共同討論每個成員的意見，決定哪些意見有用，哪些沒用。通過這種小組處理，成員能按時完成任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，個體學(xué)生的“競爭”意識更強，超越別人會被視為成功。個體學(xué)生之間缺乏溝通和互助。合作學(xué)習(xí)則強調(diào)建立一種互相幫助和互相支持的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中促進學(xué)生友誼，提高自尊。相對個體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能取得更高的成就。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，每個學(xué)生獨立完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生間沒有分工，只有互相比較結(jié)果。在實際教學(xué)過程中，很多時候，會形成少數(shù)固定的學(xué)生發(fā)言，而其余學(xué)生消極坐在課室里不出聲的局面。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境下，個體學(xué)生有分工與合作，每一個人的參與才使得小組任務(wù)得以完成。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，是唯一的知識授予者，而且側(cè)重傳授語法知識和語言點。Presentation，practice和production是這種教學(xué)模式的經(jīng)典步驟。在presentation階段，教師作大量的講解分析，學(xué)生被動接知識；在practice階段，學(xué)生有機會開口，但多數(shù)情況下，也只是機械地操練語法點，很少有機會表達個人理解。而到了production的階段，由于時間限制，只有少數(shù)學(xué)生有機會發(fā)言，甚至有些教師不預(yù)留這個階段的時間。同時，在該種教學(xué)環(huán)境中，教師往往無視不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方式的不同，為所有學(xué)生準備同一樣的教材，教法為他們設(shè)定同樣的學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不再是唯一的知識來源和權(quán)威，學(xué)生之間可以互相提供信息，知識。學(xué)生有大量的機會使用英語溝通交流。學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生間共享知識源。合作學(xué)習(xí)承認不同小組成員在性別、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)背景等方面的不同，進而為不同成員設(shè)定不同的角色和任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是一名向?qū)?，一名活動監(jiān)控者。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在90年代導(dǎo)入中國后，得到了大量踐行。事實證明，這種模式在大班英語教學(xué)中有很多優(yōu)勢。例如，學(xué)生使用英語溝通的時間大大增加；更利于創(chuàng)造積極參與的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生的自主能動性顯著提高；更利于建立良好的師生間、學(xué)生間關(guān)系?！癟his type of peer interaction increases opportunities for communication about academic content in low-anxiety contexts.” （Jacob，1996） “Cooperative learning promotes active learning，critical thinking，conceptual understanding，long-term retention of material，and high levels of student satisfaction.”（Johnson&Johnson，2002）所以盡管這種模式在具體開展時，仍存在不少問題。比如，有些同學(xué)不愿意與他人合作，更愿意獨自學(xué)習(xí)；在小組討論時，有學(xué)生易跑題，不使用英語等。但我們?nèi)匀粓孕牛献鲗W(xué)習(xí)代表著未來高校大班英語教學(xué)的趨勢，也勢必在不斷地實踐中得到完善。

［1］Deutsch，M.Cooperation and trust：Some theoretical notes.In M.Jones （Ed.），Nebraska symposium on motivation，Lincoln：University of Nebraska Press，1962.

［2］Jacob，L.Cooperative Learning：Context and OpportunitiesforAcquiringAcademicEnglish.TESOLQuarterly，1996，30.

［3］Johnson，D.&Johnson，R.Joining Together：Group Theory and Group Skills 3rd ed.［M］.New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1987.

［4］Slavin，R.E.Using student team learning.Baltimore，MD：Center for Social Organizations of Schools，Johns Hopkins University，1980.

［5］Verrnette，P.J.Making Cooperative Learning Work.Student Teams in K-12 Classroom.Merrill，an Imprint of Prentice Hall，1998.