彭水新

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065）

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

1 高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生數(shù)量逐年增多，英語(yǔ)教師的“質(zhì)”與“量”不足

在擴(kuò)招的大背景下，英語(yǔ)教師的質(zhì)量和數(shù)量相對(duì)嚴(yán)重不足。大多高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍難以滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，首先是教學(xué)課時(shí)多，工作壓力大，教學(xué)水平也難以提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下；其次，素質(zhì)不高。由于高職院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)于高職院校的教學(xué)理念與思維方式及市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求方面的認(rèn)識(shí)與理解還有待加強(qiáng)。另外，很多學(xué)校都外聘了較多的兼職教師，由于外聘教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，而且絕大部分是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校研究生，這也就很自然會(huì)影響到英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。

1.2 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重知識(shí)，輕實(shí)際應(yīng)用，忽視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)［2］

很多高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生入校時(shí)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且還有一定的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些方面的實(shí)際運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生不能在工作中與他人進(jìn)行流利的英語(yǔ)口頭交流，而在專業(yè)英語(yǔ)的口頭應(yīng)用方面能力則更差?！皩?xiě)、譯”能力也較差。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的資料都不能翻譯，對(duì)一些簡(jiǎn)單的日常應(yīng)用文都不能撰寫(xiě)。然而，相對(duì)而言，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)五項(xiàng)能力中，閱讀能力是最強(qiáng)的，這種現(xiàn)象無(wú)疑是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的結(jié)果。老師們經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀能力的重要性，說(shuō)閱讀理解是重頭戲，做好閱讀理解題就基本上勝券在握了（現(xiàn)有各式各類英語(yǔ)考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)都占相當(dāng)大的比例）?，F(xiàn)實(shí)的情況也的確如此?！伴喿x領(lǐng)先”是教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，它能讓學(xué)生在考試中獲取分?jǐn)?shù)卻忽略了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1.3 英語(yǔ)水平參差不齊

相對(duì)于本科類招生而言，高職類學(xué)生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)段跨度較大，在大學(xué)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)差距又是所有學(xué)科中最大的，最高分高達(dá)120分，而最低分則低至20多分。同時(shí)，學(xué)生來(lái)源類型復(fù)雜，有普高生也有職高生與中專生，英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)不一。其次，缺乏學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度欠端正。由于基礎(chǔ)差，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理壓力大，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。從專業(yè)角度看，文科類生源相對(duì)較好，理工科及其他差距又要大得多。這對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重困難。此外，不同專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

1.4 缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。語(yǔ)言反映了一個(gè)民族、國(guó)家的文化、歷史和社會(huì)背景等內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。不具備理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言環(huán)境之間就會(huì)存在沖突。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與語(yǔ)言環(huán)境之間沖突表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先是文化背景的沖突。學(xué)生在漢語(yǔ)的背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏西方文化背景與英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的知識(shí)；同時(shí)由于英語(yǔ)閱讀能力也不是很高，也就很少閱讀西方文化作品、英語(yǔ)報(bào)刊雜志，這就造成對(duì)中西文化理解上的差異，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差。其次，校園文化的沖突。高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分重視，但是氛圍不很濃。主要是由于相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校的英文書(shū)籍、報(bào)刊不是很多，借閱的人也很少。外語(yǔ)報(bào)告活動(dòng)、與國(guó)外院校交流、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂等實(shí)踐性活動(dòng)就更少，甚至幾乎沒(méi)有。這就在相當(dāng)大的程度上影響了校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。再次，課堂環(huán)境的沖突。一是大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)教與用、學(xué)與用脫節(jié)，課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活相脫離；二是課堂教學(xué)側(cè)重的是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶，忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性。

2 針對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

2.1 加強(qiáng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是知識(shí)的傳授者，也是課堂的組織與教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者。高職院校主要由原來(lái)的中專、技校和成人高校合并或升格而成。學(xué)校升格或合并可以一步到位，但教師的教學(xué)理念、思維方式與知識(shí)更新很難同步調(diào)整到位。因此，還要密切與其他兄弟院校、涉外企業(yè)交流，讓師資隊(duì)伍的思想觀念與教學(xué)理念能夠“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，如有機(jī)會(huì)，還能讓英語(yǔ)教師定期到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)或國(guó)外進(jìn)修深造。

2.2 倡導(dǎo)“以聽(tīng)說(shuō)為中心”的教學(xué)模式［3］

據(jù)針對(duì)一份涉外企業(yè)的調(diào)查表明，高達(dá)70%的用人單位認(rèn)為應(yīng)以“聽(tīng)說(shuō)交際”為中心來(lái)組織教學(xué)，以“翻譯資料”為中心的占14%，以“應(yīng)用寫(xiě)作”為中心的占9%，以“廣泛閱讀”為中心的占7%。盡管這份調(diào)查針對(duì)的只是涉外企業(yè)，并不代表所有各類各行業(yè)的公司企業(yè)，但依然可以看出傳統(tǒng)的“閱讀領(lǐng)先”教學(xué)指導(dǎo)思想必須要有所改變，要向“以聽(tīng)說(shuō)為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行傾斜。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在傳授大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。例如，可以設(shè)置“Duty Speech”環(huán)節(jié)，可以在課堂上由教師引導(dǎo)就某一學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生分成正反方相互辯論，或是結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自由討論。

2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)信息技術(shù)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生接受的信息量小、接受方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，直觀性不強(qiáng)，教師教學(xué)效率也低下。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，可以極大地釋放信息，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更富有趣味性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越成為發(fā)展的趨勢(shì)。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，利用這些先進(jìn)技術(shù)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.4 進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)置改革

高職院校有不同的專業(yè)，而大學(xué)英語(yǔ)的教材及課程安排千篇一律［4］，不同專業(yè)、不同層次學(xué)生面對(duì)統(tǒng)一教材就會(huì)出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象，比方有的專業(yè)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教材太難而無(wú)所適從，各專業(yè)學(xué)生對(duì)各自的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)了解與應(yīng)用也不夠充分。為了解決這種情況，可以根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際條件，有針對(duì)性選用多種教材，同時(shí)，在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，增開(kāi)針對(duì)各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)選修課程，或是在高年級(jí)加開(kāi)針對(duì)本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程。這樣一來(lái)，可以保障學(xué)生既能學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)里涉及到的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能學(xué)到專業(yè)英語(yǔ)，從而順應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

2.5 變大學(xué)英語(yǔ)考核方式單一化為多元化［5］

由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)要求更注重“聽(tīng)說(shuō)”能力，所以以往那種只能測(cè)試學(xué)生“讀寫(xiě)譯”能力的傳統(tǒng)考試模式已不能完全滿足于現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)考核。各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)自身情況，對(duì)考核方式及內(nèi)容進(jìn)行改革，增加“口試”環(huán)節(jié)，也可以新添一些包含“口試”的聯(lián)考，如PETS考試等。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程考試多元化的設(shè)計(jì)，來(lái)影響并促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中更多地注重高職學(xué)生以后在實(shí)際工作中對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的需求。

高職高專教育的特點(diǎn)決定了高職英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求為中心。我國(guó)的高職教育的起步也就十年左右的時(shí)間，相對(duì)于國(guó)外成熟的職業(yè)教育而言無(wú)疑有不小的差距，而英語(yǔ)作為職業(yè)教育里面的公共課教學(xué)，要面對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生，其復(fù)雜性可想而知。我們只有不斷探索，克服弊端，找到解決問(wèn)題的思路，力求從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，注重語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)和造就一批能用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交流的應(yīng)用型人才。

1 蘇昕，于洪良.關(guān)于擴(kuò)招背景下高校教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）

2 河德勇.在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的能力［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）

3 田輝鵬，林曉英.高職高專教育現(xiàn)狀及教改觀念轉(zhuǎn)變的探討［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2008（22）

4 李湘.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 提倡分層次教學(xué)［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2009（12）

5 李春燕.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）