■ 湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒師范學(xué)校 焦 敏

幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目“國(guó)培計(jì)劃”，是我國(guó)正在開展的一項(xiàng)提高基層幼兒教師整體素質(zhì)與水平的教育提高工程。由于組織到位，不僅城市幼兒教師受益，更讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師獲得了走出來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。然而，在國(guó)家級(jí)幼兒教師培訓(xùn)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者年齡層次跨度大，工作年限工作背景差異大，教育內(nèi)容的需求變數(shù)大的“三大”現(xiàn)象。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，科學(xué)而有效的組織教學(xué)內(nèi)容，就顯得尤為重要了。我嘗試在課堂教學(xué)前使用前測(cè)的方式解決了相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)前測(cè)的針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，反映問(wèn)題直接，目前已開始應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐與研究之中。由于國(guó)培學(xué)員豐富的背景與差異，使教學(xué)前側(cè)不僅應(yīng)考慮測(cè)查中的共性特征，更應(yīng)關(guān)注測(cè)查中的個(gè)性差異。那么，在教學(xué)前測(cè)時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？結(jié)合我的教學(xué)前測(cè)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、教學(xué)前測(cè)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)教育平等

教育平等是教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容，教育平等包含了三個(gè)方面的涵義，一是確保人人享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)；二是提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件；三是教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)員接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)上的實(shí)質(zhì)性平等和教育質(zhì)量平等。教育平等的問(wèn)題不僅體現(xiàn)在教育制度上，也體現(xiàn)在教育的方方面面。

在設(shè)定教學(xué)前測(cè)提綱時(shí)，就涉及教育平等的問(wèn)題。一般教育教學(xué)研究中的前測(cè)，是通過(guò)測(cè)試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但對(duì)于差異很大的國(guó)培學(xué)員群體來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)前測(cè)顯然不合適，因?yàn)?，?duì)教育背景完全不同的學(xué)習(xí)者而言，這樣的前測(cè)不僅會(huì)滋生抵觸情緒，還會(huì)加大教育的不平等感。顯然，通過(guò)前測(cè)增強(qiáng)學(xué)員的心理認(rèn)同，幫助學(xué)員真切的感受到培訓(xùn)教師對(duì)她們需求的尊重是十分必要的。由于講授的內(nèi)容是《幼兒園家庭教育及家長(zhǎng)指導(dǎo)》，于是，我將教學(xué)前測(cè)的內(nèi)容定位在“幼兒園家庭教育的價(jià)值”和“幼兒園家庭教育指導(dǎo)的有效形式與方法”上，并將相關(guān)內(nèi)容列舉在表格上，將教學(xué)前測(cè)的內(nèi)容與調(diào)研的內(nèi)容相互融合，削弱教學(xué)前測(cè)中知識(shí)測(cè)定的成分，適當(dāng)增加教育觀念的調(diào)研和教育背景的了解，使不同教育背景的受訓(xùn)學(xué)員都能輕松答題。

二、教學(xué)前測(cè)反映的問(wèn)題應(yīng)納入教育內(nèi)容

由于教學(xué)前測(cè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)需求，合理科學(xué)地調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容上。因此，教學(xué)前測(cè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。特別是在“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)中，教學(xué)前測(cè)所反映的問(wèn)題更應(yīng)作為教育教學(xué)內(nèi)容的一部分，使學(xué)員在相對(duì)集中的短時(shí)間內(nèi)，解決相關(guān)問(wèn)題。

從教學(xué)前測(cè)我們了解到，學(xué)員對(duì)幼兒園家庭教育的價(jià)值是有所認(rèn)識(shí)的，她們認(rèn)為“家庭是人的第一個(gè)學(xué)校”，“家庭是幼兒教育的重要力量”，“幼兒園家庭教育的最好表現(xiàn)是家長(zhǎng)能與幼兒一起成長(zhǎng)”。學(xué)員對(duì)家庭教育的形式也有所認(rèn)識(shí)，她們認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家訪和接送時(shí)的個(gè)別交談都是幼兒園家庭教育的有效方法。但她們對(duì)“與家長(zhǎng)良性溝通的技巧”和“留守兒童的家庭教育”等問(wèn)題卻有著極大的期待。

教學(xué)前測(cè)中的內(nèi)容預(yù)設(shè)，為處理生成性教育問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，它不僅讓我了解了學(xué)員的能力起點(diǎn)和現(xiàn)有水平，還了解了學(xué)員的思維狀態(tài)和工作難點(diǎn)，為針對(duì)性的教育教學(xué)提供了第一手資料，也為教師成為學(xué)員學(xué)習(xí)的腳手架提供了保障。

于是，在教育教學(xué)中，我嘗試增加了“與家長(zhǎng)交流的技巧”和“對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的技巧”的內(nèi)容，以幫助學(xué)員解決與家長(zhǎng)良性溝通的技巧問(wèn)題；增加了“留守兒童家庭的特點(diǎn)”和“與爺爺奶奶溝通的技巧”的內(nèi)容，以幫助學(xué)員面對(duì)留守兒童家庭教育的問(wèn)題。

三、教學(xué)前測(cè)中不能解決的問(wèn)題應(yīng)提供支持平臺(tái)

教學(xué)前測(cè)的目的是幫助學(xué)員更好的解決問(wèn)題，但教學(xué)前測(cè)所發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題不是通過(guò)一次教學(xué)就能解決的。對(duì)于前測(cè)中不能及時(shí)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)提供支持平臺(tái)，幫助學(xué)員自主學(xué)習(xí)，不斷提高。

這里的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是人不斷發(fā)展的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)必不可少的過(guò)程。

幼兒教師培訓(xùn)的目的就是要在提高基層幼兒教師整體素質(zhì)與水平的同時(shí)，培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力，從“授人以魚”到“授人以漁”，因此在教學(xué)中提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的支持平臺(tái)是值得思考的積極方式。

這里的支持平臺(tái)實(shí)質(zhì)是為學(xué)員提供選擇相關(guān)知識(shí)的途徑與手段，幫助學(xué)員掌握在浩瀚的知識(shí)中尋找相關(guān)知識(shí)的方式和方法。我為學(xué)員提供了兩種途徑，一種是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，一種是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。在提供書籍和網(wǎng)絡(luò)支持時(shí)，分類是十分必要的：既告知家長(zhǎng)層面可介紹的書籍與網(wǎng)絡(luò)；又告知幼兒教師層面可介紹的書籍和網(wǎng)絡(luò)，這樣可以幫助學(xué)員在回到工作單位后，既有自己工作的平臺(tái)又有自身提高的平臺(tái)。

由此看來(lái)，教學(xué)前測(cè)的針對(duì)性、操作性與反映問(wèn)題的直接性，是要通過(guò)周密的思考與科學(xué)的設(shè)定才能達(dá)成的。我通過(guò)教學(xué)前測(cè)，了解了學(xué)員的起點(diǎn)能力、現(xiàn)有水平、知識(shí)類型、思維狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)彌補(bǔ)與支持，幫助培訓(xùn)學(xué)員取得了良好的學(xué)習(xí)效果。