呂 瑋

(普蘭店市第一中學(xué)，遼寧 普蘭店 116222)

如何上好美術(shù)特長(zhǎng)生的地理課

呂 瑋

(普蘭店市第一中學(xué)，遼寧 普蘭店 116222)

高中美術(shù)特色教育，作為素質(zhì)教育的一部分，可以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，通過(guò)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)讓更多的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校深造。因此，教師不但要在非常有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，采用不同的教學(xué)組織方式，改進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，建立合乎規(guī)律性和達(dá)到期望目的性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

筆者在教學(xué)中針對(duì)美術(shù)生的特點(diǎn)，開(kāi)展適合美術(shù)生實(shí)際的溫馨地理課，取得了一些教學(xué)實(shí)效。

一、分析學(xué)情，因材施教，適當(dāng)降低難度

許多教師有這樣的誤解，美術(shù)生調(diào)皮、紀(jì)律性差、不愛(ài)學(xué)習(xí)。其實(shí)調(diào)皮是同齡學(xué)生的特點(diǎn)，只不過(guò)有些學(xué)生的自我控制力較強(qiáng)。有些美術(shù)生的文化課基礎(chǔ)較弱，無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度，時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)上課失去興趣和耐心，一些不良的行為就在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，美術(shù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)需要定期外出寫生，這也會(huì)影響文化課程的學(xué)習(xí);高中生這一時(shí)期自控能力還沒(méi)有完全成熟，回到校園后還要需要一段時(shí)間才能靜心學(xué)習(xí)。所以，美術(shù)生的地理課堂教學(xué)要因材施教，調(diào)動(dòng)興趣才是最重要的。學(xué)生的文化底子薄，要求他們?cè)谛５牡乩碚n學(xué)習(xí)按照普通班的模式去進(jìn)行，顯然是不可取的，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上要結(jié)合學(xué)情，降低難度，注重抓基礎(chǔ)，適當(dāng)拔高。

二、結(jié)合學(xué)生寫生，采用引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)式的地理教學(xué)模式

地理事實(shí)與地理原理的有機(jī)結(jié)合，不僅是地理教學(xué)的本質(zhì)要求，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。美術(shù)生對(duì)大自然具有強(qiáng)烈的親近感和敏銳的覺(jué)察能力，而這正是學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是建立地理表象過(guò)程和進(jìn)行地理思維的前提。因而，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合美術(shù)生的寫生生活，用更多的貼近生活的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受地理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)地理原理。如學(xué)生去山區(qū)寫生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)山區(qū)山谷風(fēng)與城市風(fēng)的區(qū)別，并鼓勵(lì)他們描述這種感受。當(dāng)學(xué)生充分感知到山谷風(fēng)后，教師可把他們?cè)趯懮^(guò)程中感受到的山坡與山谷的溫差以及晝夜溫差與山谷風(fēng)的內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)寫生過(guò)程中的切身體會(huì)與熱力環(huán)流這個(gè)地理知識(shí)原理有著表象與本質(zhì)的關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)式的地理教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到穿針引線的作用，而學(xué)生卻能瞬間產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)地理事實(shí)的切身體會(huì)，沒(méi)有任何人可以代替，他們自己就能把理論與感受結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)的“不教”境界。

三、突出地理教學(xué)圖文結(jié)合的特點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效

美術(shù)生具有突出的空間感覺(jué)力，這是許多地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要抓住學(xué)生的特長(zhǎng)，并調(diào)動(dòng)他們的專業(yè)能力。如經(jīng)緯網(wǎng)部分的知識(shí)點(diǎn)是高中地理的難點(diǎn)，在課堂上，完成了對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)的初步了解之后，教師可以把經(jīng)緯網(wǎng)地球儀放在講桌上，讓學(xué)生繪出側(cè)視圖和俯視圖。這對(duì)于美術(shù)生來(lái)說(shuō)是展示他們專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，也是樹(shù)立文化課學(xué)習(xí)自信心的機(jī)會(huì)。完成圖畫后，學(xué)生可以全班互相換座，讓每個(gè)人都能從不同角度看到這個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)地球儀的不同效果，增強(qiáng)立體感，使其更容易理解這部分的知識(shí)和內(nèi)容。

地理教學(xué)中有一些知識(shí)，不僅要理解更要記憶。這也是許多美術(shù)生厭學(xué)的原因。對(duì)此，教師要聯(lián)系美術(shù)生的特長(zhǎng)，突出圖文結(jié)合的方法，幫助他們記憶。如識(shí)圖記憶法、形象記憶法等。形象記憶法就是把所需記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維加以記憶。如地圖教學(xué)，教師可以把各省、自治區(qū)和直轄市的地圖用各種形象作比，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像大逗號(hào)，山東省像右手攥拳并伸開(kāi)拇指，山西省像平行四邊形，福建省像相思鳥(niǎo)，臺(tái)灣省像紡錘，海南省像菠蘿，廣東省像象頭，廣西壯族自治區(qū)像樹(shù)葉，青海省像兔子，西藏自治區(qū)像蹬山鞋，新疆維吾爾自治區(qū)像朝西的牛頭，甘肅省像啞鈴，云南省像開(kāi)屏的孔雀，湖北省像警帽，湖南江西兩省像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶……久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使教師不再給出什么竅門，他們也會(huì)探索學(xué)習(xí)的方法。

［責(zé)任編輯:惠人］