鄧 鑫

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

穩(wěn)中求變 彰顯能力
——大連市2012年中考語文試卷評析

鄧 鑫*

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

大連市2012年中考語文試卷穩(wěn)中有變，重視對學(xué)生能力的考查。針對這一特點，語文復(fù)習(xí)中應(yīng)制訂相應(yīng)策略，讓學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力。

穩(wěn)中求變;語文能力;提高素養(yǎng)

一、2012年中考語文試卷特點

2012年中考語文試卷以平穩(wěn)為宗旨，以激發(fā)思維為主線，貫徹《語文課程標(biāo)準(實驗稿)》理念，注重能力考查。整份試卷在平穩(wěn)中有變化，主要體現(xiàn)在以下四個方面:

1．語言運用題選用了圖文轉(zhuǎn)化形式

語言運用題可測試的內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)的形式多樣。近三年，為防止語言運用題在教學(xué)中走向內(nèi)容單一化、形式固定化，中考試卷中不斷變換其內(nèi)容和形式。2012年，語言運用題采用了圖文轉(zhuǎn)化的形式。從圖表中獲取信息是生活中不可或缺的一種能力。此題的設(shè)置，既引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注對非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，又檢測了學(xué)生運用準確、簡潔的語言有條理表述所獲得信息的能力。

2．名著閱讀題形式多樣

2012年語文中考試卷中的兩道名著考查題照比往年在形式上有所變化。第(1)題把仿寫與名著內(nèi)容考查結(jié)合起來，既考查了學(xué)生閱讀名著的情況，又檢測了學(xué)生的語言運用能力。第(2)題提供了名著選文片段，既給考生提供了答題的抓手，也巧妙地設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生突破機械的記背，提高其閱讀的情趣和思維能力。

3．增加了古詩文閱讀的分值

2012年的中考試卷中，“古詩文閱讀”板塊的分值由16分增至18分。具體變化為:第10小題由1分增至2分，第15小題由2分增至3分。這樣變動的原因是:長期以來，文言文教學(xué)中“重言輕文”的現(xiàn)象雖有所改變，但在相當(dāng)范圍內(nèi)依舊存在，即使“重文”，也多為教師“告知”、學(xué)生“接受”模式，忽略了學(xué)生在理解“言”的基礎(chǔ)上自主地對文意進行理解、分析綜合。變化考查角度，目的是引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重能力培養(yǎng)而不是領(lǐng)著學(xué)生死記硬背?！耙蛔x二譯三背誦”是詩歌教學(xué)的常見模式，尤其是味同嚼蠟的對譯，把詩歌的意境銷蝕殆盡。基于此，2012年的詩歌賞析題側(cè)重考查學(xué)生對詩句畫面的描繪，考查學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，增加1分，也是為了引導(dǎo)教師在能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升方面加大力度。

4．作文力爭避免遷移套作

此次作文命題放而有度，在“讓所有學(xué)生都有話說”的前提下又有明確的內(nèi)容指向，目的就是力求轉(zhuǎn)變不良的作文備考風(fēng)氣，以引導(dǎo)作文教學(xué)回歸到真正的寫作能力的培養(yǎng)上。

二、語文教學(xué)中存在的問題

1．寫字能力培養(yǎng)應(yīng)試化

錯別字情況嚴重、書寫質(zhì)量普遍偏低是初中階段急需解決的問題。這兩個問題在今年語文中考試卷中也有所呈現(xiàn)。如大部分考生能夠“規(guī)范、端正、整潔”地完成第1小題中8個字的書寫，但在其他題目之下，卻有相當(dāng)一部分的考生字跡與第1小題的字跡大相徑庭。錯別字更是隨處可見，如把“豪爽”寫成“好爽”、把“站”寫成“戰(zhàn)”，把“艱辛”寫成“堅辛”等。這說明部分學(xué)生在三年的初中語文學(xué)習(xí)過程中，還沒養(yǎng)成“適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力”這一素養(yǎng)，而是僅僅具備了一點兒答題的技巧。

2．識記能力機械化

“默寫填空”題中的(1)(2)(3)小題考查學(xué)生對《語文課程標(biāo)準(實驗稿)》和教材要求背誦篇目的識記情況，第(4)小題考查學(xué)生在識記基礎(chǔ)上的理解能力，第(5)小題考查學(xué)生在識記、理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用能力。此題的得分狀況為:(1)(3)小題的得分率均在90%以上，(2)題得分率是75%，(4)(5)小題的得分率均在50%以下。從各小題得分情況看，識記能力好于理解和應(yīng)用能力。其原因在于重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。識記是為了應(yīng)用，理解是二者之間的橋梁。這道題反映出識記完全是機械性的，沒有建立在語句理解的基礎(chǔ)之上。這樣的識記是與“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用”這一課程目標(biāo)相背離的。

3．模式化訓(xùn)練代替能力培養(yǎng)

先來看試卷反應(yīng)上來的幾條信息。第18題:“知識點混淆，如把‘對比論證’答成‘作比較的說明方法’”;第20題:“語言不簡潔，四行答題空間寫成六行、七行甚至八行”，“表意不清，概括不完整”，“缺少邏輯思維，語言組織混亂”。語言是思維的外衣，語言問題的源頭是思維能力的鐵缺。學(xué)生識記、理解、分析綜合、賞析評價和表達應(yīng)用這五種能力的欠缺，導(dǎo)致了上述問題的產(chǎn)生。究其原因在于:“公式化的死教導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)對變化的試題”;“模式化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本時缺少情境的還原體驗和細節(jié)的咀嚼品味”;“有些學(xué)生已形成了‘懶漢思維’，答題形成了某種模式，比如上來就答‘首先提出了……的觀點’，這顯然是平時大量機械性練習(xí)形成的慣性導(dǎo)致了失分。所以教師教的應(yīng)是閱讀、思考的方法而不應(yīng)只講答案，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，靈活運用知識，分析問題，解決問題，形成能力。”

三、對語文教學(xué)的建議

1．提升文本解讀能力

文本解讀能力是語文教師必備的教學(xué)基本功，是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。然而，部分語文教師對文本解讀沒有給予充分的重視，照搬教參，造成了對文本解讀的“認知趨同、答案統(tǒng)一甚至唯一”?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，作為語文教師要不斷提升自身的文本解讀能力，這樣才能避免語文課堂的高耗低效。

2．繼續(xù)推進課外閱讀

自1997年至今，大連市語文教改始終堅守著治本之策——讀書，這讓大連市的語文教學(xué)一直走在教改的前沿?！墩Z文課程標(biāo)準(2011版)》中對讀書的強調(diào)，也再次證明了我們倡導(dǎo)讀書的正確性。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，處理好教材與課外閱讀的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生讀以致用，在“用”中提能，在“用”中成長。

3．堅持能力立意

語文課程要培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！边@些能力不是靠題海訓(xùn)練、死記硬背、模式技巧所能習(xí)得的。在教學(xué)中，應(yīng)在“細讀”“誦讀”的實踐上多下功夫，多尋策略，這樣才能達成語文課程的教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)教書育人的目的。

4．寫字教學(xué)常抓不懈

基于本次試卷的書寫狀況及新課標(biāo)對寫字教學(xué)的強調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變漢字教育理念，加強“漢字育人”的教學(xué)意識，細化寫字教學(xué)目標(biāo)，講究寫字教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力制定有效的教學(xué)計劃，并且矢志不渝地進行教學(xué)實踐。

［1］中華人發(fā)共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，201:2．

［2］史紹典．文本解讀:問題與策略［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2009(8):9．

［責(zé)任編輯:閱文］

Change Based on Stability and Ability Focused on——Comment on 2012 Chinese Test Paper of Senior High School Entrance Exam ination

DENG Xin
(Center of Junior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China)

There is a little change in the Chinese test paper of senior high school entrance examination in Dalian in 2012，and the paper stress the evaluation of students’ability．According to this characteristic，test preparation should formulate corresponding strategies tomake students have relatively stable and basic ability of listening，speaking，reading and writing which adapts to the requirements of social development．

change based on stability;language ability;improve quality

G632

A

1008-388X(2013)01-0053-02*

2013-01-10

鄧鑫(1970-)，女，山東榮城人，中學(xué)高級教師。