李鳳榮

(大連教育學院 小學教師教育中心，遼寧 大連 116021)

主題化、系列化教研就是圍繞一個確定的主題開展系列化教研活動。教研活動可以是圍繞一個確定的主題逐次深入的遞進式教研，也可以是以一個主題為中心依次拓寬的延展式教研。但不論哪一種教研都必須要選定主題。主題是方向，也是起點。沒有方向的任何行為都是盲目的，甚至會南轅北轍;起點錯誤，無論怎樣努力都是徒勞無效的。因此，選擇適合的主題并正確分解是主題化、系列化教研的關鍵。系列化、主題化教研的主題選定包括三個步驟。

一、發(fā)現問題并初步擬定主題意向

對于研訓教師來說，主題意向來源于以下三個方面。

1.從教師教育教學疑難問題中尋找主題

基層教師在教育教學中會碰到各種疑難問題，需要專業(yè)的指導。研訓教師可以利用下校的機會，收集教學問題。大連教師網及時應答平臺的開通也為研訓教師了解基層教師的需要提供了平臺。研訓教師可以把這些疑難問題當作資源，從中發(fā)現系列化、主題化教研的主題意向。

2.從日常教育教學場景中捕捉主題

新課程在小學已經實施11年了，對于理念，教師們耳熟能詳，而這些理念向實踐轉化的過程中卻存在著諸多誤區(qū)。一些教師不僅對這些誤區(qū)習以為常，甚至還樂此不疲地重復;有些教師即使感到問題，卻不知如何糾正。如果能夠圍繞“怎樣在課堂上將理念轉化為行為”這一主題開展系列化教研活動，就會使更多的教師受益，促進教師深入理解課改的新理念。

3.從前瞻信息中發(fā)現主題

在當今信息飛速發(fā)展的時代，每人都要通過閱讀不斷吸納新信息，做到“與時俱進”。因此，研訓教師要想站在學科前沿，就要閱讀大量的有關教育教學、腦科學、心理學等新的研究成果，不斷關注學科發(fā)展的前瞻性信息，不斷感受教師的創(chuàng)新性行為……這些前瞻性信息會觸發(fā)我們的靈感，生成系列教研主題的意向。如2011年教育部發(fā)布《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，這是語文學科發(fā)展的前瞻性信息，這啟發(fā)小學語文研訓教師可以把“寫字教學”作為系列教研活動的主題意向。

二、分析論證主題意向作為系列教研主題的可行性

1.論證初步選定的主題意向是否有理論與資料支持

由于系列主題教研活動在實施過程中需要有理論指導和必要的資料支撐。所以，在主題意向轉化為主題前，研訓教師要回顧自己的積累，確定自己有足夠的研究資料。如果主題意向自己研究不深，手頭儲備的理論資源和實踐材料較少，就不適合確定為系列化的教研主題;而那些不僅有研究、有體驗，手頭的資料也很多的主題意向更適合作系列化研究。經過論證，筆者把“怎樣在課堂上將理念轉化為行為”這一意向作為系列教研活動的主題，通過12次系列教研活動，逐步明晰了理念向實踐轉化的5個方面——目標、方式、技術、資源、評價，并將聽評課后撰寫的30余篇隨筆，梳理提升，出版了《新課程下小學語文課堂教學的問題與對策》一書，供全市小學語文教師學習使用。

2.分析論證主題意向的內容是否已經解決

確定了主題意向后，研訓教師不要急于進入研究，還要了解主題的研究現狀。如果主題很好，自己也在這方面有充分的積累，但是這個主題已經有人進行了系列研究，并且結論明晰，就沒有必要重復研究，這樣的主題意向作為系列教研的主題，應該轉換角度，側重實踐轉化、研究。如在“怎樣在課堂上將理念轉化為行為”的主題意向進一步論證中，筆者發(fā)現對小學課堂上將理念轉化為行為的研究很多，僅教學診斷類的書就有10余本，但只有楊九駿老師主編的《小學語文課堂教學診斷》一書是針對小學語文課堂的診斷，其他書都是不分學科的，有的還不分年段?！缎W語文課堂教學診斷》一書更多的是從專家的視角來審視小學語文課堂教學，而且課例很多不是來源于人民教育出版社小學語文教材。鑒于此，筆者轉換思路，確立新的角度，即以一個研訓教師的視角探討大連地區(qū)小學語文(人教版教材)課堂上存在的問題，將理念與實踐對接起來。實踐證明，選定這樣的主題進行系列教研既凸顯了個人的研究特長，又體現了地域教研的特征，即教研問題化、問題課題化、課題課程化、課程行動化。

3.分析論證主題意向研究所需精力是否足夠

當意向基本確定后，還要考慮系列教研活動所需時間、空間等問題。如果這一主題的研究需要的時間、空間是研訓教師個人難以承受的，我們就要組成團隊，共同研究;或者是將大主題分解為小主題，逐個進行研究。如果問題適中，自身精力充沛就自己做。

三、對初步擬定的主題進行系列活動預設

為了保證系列主題教研活動的質量，研訓教師在活動開展前有必要作出預設。

1.預設分主題的題目

主題確立后，研訓教師還要對主題下的各次活動具體研究的內容怎樣才能構成系列、用什么樣的題目呈現等問題進行全面斟酌、系統思考、縝密分解。如“怎樣在課堂上將理念轉化為行為”的主題在進行研究前，研訓教師要全面考慮的理念內容包括:新課程實施后的通識理念、新課程下學科教學的理念、每一學科具體內容的教學理念，如小學語文識字寫字教學理念有“先識后寫、識寫分離、多識少寫”等;然后初步確定“怎樣在課堂上將理念轉化為行為”這一主題分三個方面進行研究;最后對每一方面進行分解，進一步明確每次具體研究的內容、研究的程度及呈現方式。

2.預設主題成果的呈現形式

系列主題教研需要研訓教師具有“以始為終”的意識，在系列教研前就對教研結果——終極目標有清醒的認識，并在每一次教研時逐漸趨向目標，這樣的教研才會次次深入，研而有果、研而有獲。研訓教師不僅要有教研結果的意識，還要對結果的呈現形式心中有數，即是以文章、報告，還是書籍的形式來呈現教研成果。只有這樣，系列化、主題化教研的實踐成果與物化的文本成果才會水到渠成。