楊 慧

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

一、日語課堂用語使用情況分析

在日常聽評課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)日語教師課堂用語的使用存在一些問題，而這些問題會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“大連市初中日語教師課堂用語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，向全市全體日語教師共50人發(fā)放了問卷，回收有效問卷45份，其中市內(nèi)教師40人，農(nóng)村教師5人;日語專業(yè)畢業(yè)教師39人，轉(zhuǎn)崗教師6人;教齡10年以下的教師27人，10年-20年之間的教師18人。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)目前我市初中日語教師的構(gòu)成情況，因此調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性和可信度。通過問卷統(tǒng)計(jì)，結(jié)合日常聽課觀察，對初中日語教師課堂用語情況作以分析。

1.課堂用語使用較少

76%的日語教師認(rèn)為課堂用語教學(xué)實(shí)效性不大，因而在教學(xué)中很少使用課堂用語。一些教師雖然有日語課堂用語使用的意識，但是因?yàn)樵~匯匱乏、語法不規(guī)范而不得不使用漢語教學(xué)。半數(shù)以上的教師認(rèn)為備課不用備課堂用語，隨機(jī)性很強(qiáng)。這些教師多為年輕教師，對自己的口語能力很自信。但從課堂觀察來看，年輕教師課堂用語使用效果并不好，往往會(huì)出現(xiàn)一半日語一半漢語，教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂松散等現(xiàn)象。

2.語音語調(diào)把握不準(zhǔn)

在聽課中發(fā)現(xiàn)，北部地區(qū)的教師發(fā)音帶有地方音。鼻濁音和撥音的發(fā)音指導(dǎo)不準(zhǔn)確，造成學(xué)生讀音差異較大。很多日語教師課堂教學(xué)忽略了朗讀方法的指導(dǎo)，造成學(xué)生只會(huì)跟讀和復(fù)讀。當(dāng)學(xué)生參加日語展示活動(dòng)或演講比賽時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)背誦，聽不懂評委提出的問題，這都和平時(shí)語音不準(zhǔn)確有關(guān)。

3.課堂用語準(zhǔn)備不充分

大多數(shù)教師對自己的專業(yè)能力充滿自信，認(rèn)為自己無論是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還是語音語調(diào)都完全能夠勝任初中日語教學(xué)，他們在備課時(shí)往往忽略對語音的認(rèn)讀和反復(fù)確認(rèn)。一位資深日語教師說過:“我對每一節(jié)課的日語單詞和課文都要反復(fù)聽磁帶來確認(rèn)，保證自己的發(fā)音準(zhǔn)確無誤?！倍鄶?shù)日語教師缺乏這種對教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度和一絲不茍的精神。

4.評價(jià)機(jī)制匱乏

現(xiàn)今對教師的課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)往往是教師課堂知識講授是否滿足學(xué)生需要，學(xué)生與教師之間互動(dòng)是否順利，課堂教學(xué)效果是否高效等。無論是青年教師的達(dá)標(biāo)課還是優(yōu)秀課，評價(jià)集中在教案、學(xué)案、課堂教學(xué)反饋，而缺少對課堂用語的評價(jià)機(jī)制。

二、課堂用語指導(dǎo)建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在日常培訓(xùn)時(shí)都感覺新課程理念有助于提高課堂教學(xué)效率，但是，新課程理念融入到日常教學(xué)中變成教師的自覺行為還需要一段時(shí)間，大多數(shù)教師課堂教學(xué)注重語法講解和詞匯知識辨析，忽視課堂用語教學(xué)對提高學(xué)生日語綜合能力的作用。研訓(xùn)教師可利用日常教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念，提高教師課堂用語的意識，形成使用課堂用語的習(xí)慣。

2.規(guī)范口語教學(xué)

研訓(xùn)教師要把日常教學(xué)中的課堂用語歸類、整理成冊，具體做法是按照聽、說、讀、寫、作文用語、學(xué)生提問及回答用語等來分類，把課堂教學(xué)中使用頻率較高的用語發(fā)給老師，一個(gè)月一個(gè)類別，定期交流反饋，保證教師用語準(zhǔn)確規(guī)范。研訓(xùn)教師可以歸納整理教師易錯(cuò)的課堂用語，放在教師QQ群共享里，方便使用，避免教師們走彎路。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)引領(lǐng)

結(jié)合校本培訓(xùn)實(shí)施方案以及地方培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)與地方培訓(xùn)有機(jī)整合。學(xué)校培訓(xùn)以教研組為單位，每位教師既是培訓(xùn)者，也是受訓(xùn)者。地方培訓(xùn)者結(jié)合學(xué)校短期培訓(xùn)內(nèi)容制定地方培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織教師參加區(qū)級口語訓(xùn)練，制定達(dá)成目標(biāo)，對不合格教師采取保護(hù)和鼓勵(lì)雙重激勵(lì)機(jī)制，提高教師們對口語培訓(xùn)重要性的認(rèn)識。

4.建立課堂用語使用的評價(jià)機(jī)制

完善的評價(jià)機(jī)制，有助于正確、合理、公平地診斷教學(xué)效果，提高培訓(xùn)者和教師的主觀評價(jià)意識，為今后建立專業(yè)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的評價(jià)作鋪墊。在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，教師亦是學(xué)生，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好評價(jià)方案，讓教師們明確各階段所需要達(dá)到的語言目標(biāo)，并以此來衡量自己的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價(jià)是以口語測試和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主;形成性評價(jià)則是以每次出勤和課后作業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，提高教師們的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)課堂用語的能力。研訓(xùn)教師結(jié)合教師的評優(yōu)課和觀摩課、達(dá)標(biāo)課等一系列活動(dòng)展開評比，檢查學(xué)生的課堂用語使用和掌握情況，把握教師們對口語的內(nèi)化情況。