曹立幸 馬媛媛 陳 浩 劉 潔 周婷婷

（廣州中醫(yī)藥大學，廣東 廣州 510120）

科研能力是科學素質(zhì)的核心，是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識、解決新問題的過程中所形成的各種綜合品質(zhì)和能力，它是研究生階段應培養(yǎng)形成的基本能力。研究生群體是我國科研事業(yè)的生力軍，其科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校研究生培養(yǎng)工作的重點［1］。作為高層次人才培養(yǎng)的任務，研究生教育對未來學科的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，研究生階段除了專業(yè)知識的學習，更加注重科研能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。中醫(yī)專業(yè)研究生是中醫(yī)學科未來發(fā)展的棟梁，是中醫(yī)學傳承、創(chuàng)新和發(fā)展的人才后備軍，探索培養(yǎng)具有較強臨床科研能力的研究生教育工作勢在必行［2］。

一、科研能力是研究生綜合能力培養(yǎng)的重要部分

作為高層次人才培養(yǎng)的主要渠道，研究生教育對未來社會的發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生教育與本科教育的最大區(qū)別就在于，前者主要是通過科研訓練培養(yǎng)研究生從事科研工作或獨立擔負專門技術工作的能力［3］，體現(xiàn)了科研能力是研究生綜合能力培養(yǎng)的重要部分。如何評價研究生科研能力，肖煒等認為主要包括檢索和閱讀文獻能力、撰寫綜述的能力、起草標書的能力、統(tǒng)計分析的能力和文章撰寫與發(fā)表的能力等［4］。段麗認為研究生科研能力主要包括如下六個方面的基本要素:科研創(chuàng)新能力;問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力;資料搜集和處理能力;邏輯思維能力;口頭和書面表達能力;動手操作能力［5］。李志平將研究生的科研能力分為課程學習成績、在學期間發(fā)表學術性論文水平、學位論文水平和科研工作能力等四個方面［6］。

二、研究生科研能力評價方法

國外研究生教育歷史悠久，積累了寶貴的經(jīng)驗。在對研究生教育科研能力評估的大量研究與實踐中，形成相應的評價方法。如美國研究生教育采取寬進嚴出或嚴進嚴出的方法，大多數(shù)學校用面試取代入學考試，更著重研究生的科研能力和實績。美國非常重視課程教學，對研究生綜合科研能力評價是通過課程學習、資格考試、選題、實踐能力、論文質(zhì)量等方面進行，把重點放在課程結束后的資格考試和論文開題審核這兩方面。英國對研究生科研素質(zhì)的要求主要強調(diào)獨立工作能力、文獻綜述、學位論文是否有創(chuàng)造性成果、論文答辯等方面。為提高研究生科研能力，日本特別重視課程教學目的及研究生獨立科研能力的培養(yǎng)，論文質(zhì)量及創(chuàng)新點也作為評價研究生綜合素質(zhì)的重要條件之一［7］。

近年來，國內(nèi)相關學者在研究生培養(yǎng)的評價方法工作中做了一定的探索，例如任繼江基于發(fā)展的觀點進行評價，注重自身素質(zhì)的縱向比較，注重多視角、全方位的評價，即從面向過去轉到以面向現(xiàn)在和未來的原則的研究生素質(zhì)評價模式［8］。李紅顏等進行了研究生教學質(zhì)量評估表的研制，以學習和學術價值、教師的情操、組織和表達、師生關系和互動作為評價指標［9］。亓璇璇從科研素質(zhì)、科研活動能力以及科研成果等三個維度闡釋科研能力評價體系［10］。閻英等為構建重慶郵電大學研究生科研創(chuàng)新能力評價指標體系和評價信息平臺的實踐出發(fā)，評價體系主要是評價指標及指標權重體系構成，并設計了研究生科研創(chuàng)新能力評價量表，搭建了研究生科研創(chuàng)新能力評價信息平臺，以科研項目、學術論文、著作與教材、學術交流作為評價指標，使用層次分析法來計算評價指標權重［11］。孟萬金提出研究生所需科研能力要素主要有創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力［12］。顧明遠強調(diào)研究生階段應該重視創(chuàng)新能力、科研能力、表達能力的培養(yǎng)，同時也不要忽視交叉學科知識的學習［13］。這些研究為研究生科研綜合能力評價工具的建立奠定了基礎。

目前這些評價方式能起到一定監(jiān)督作用。但評價體系以靜態(tài)的、總結性評估的模式為主，缺乏整體性、連貫性。很多高校對研究生的綜合評估也只是為了應付既定的制度和檢查等，它只是對研究生科研成果、科研能力進行大致的評價。其對研究生科研能力評估的具體指標不合理，考核方式、內(nèi)容和時間也有待調(diào)整。

三、醫(yī)學專業(yè)研究生科研能力評價方法

醫(yī)學的發(fā)展與臨床科研積累息息相關。臨床上對任何一種疾病診斷方法的完善和治療方案的改進都離不開科學研究的成果［14］。檢索近5年來醫(yī)學專業(yè)研究生教育文獻研究，分析其中對于研究生綜合素養(yǎng)評價的論述，在507篇論及綜合素養(yǎng)具體方面的文獻中，其頻數(shù)由多到少依次為科研素養(yǎng)124篇、臨床業(yè)務素質(zhì)92篇、創(chuàng)新教育77篇、外語素養(yǎng)48篇、思想道德教育42篇、人文素養(yǎng)29篇、臨床業(yè)務素質(zhì)和科研素養(yǎng)并重占29篇、信息素養(yǎng)19篇、心理健康教育17篇、循證醫(yī)學14篇、人際溝通能力11篇。可見對科研能力的評價在醫(yī)學研究生教育中占據(jù)十分重要的地位。

醫(yī)學專業(yè)具有科研與臨床密切結合、實踐性強的特點。因此，對于醫(yī)學專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)和評價，應從多角度進行。黃春霞等對軍醫(yī)大學科研型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行了定量考核初探，構建了軍醫(yī)大學科研型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，主要以軍政素質(zhì)、基礎知識、科研能力、創(chuàng)新能力、教學能力、臨床能力和論文質(zhì)量等7個項目41項指標作為評價指標。具體而言，評價指標體系有以下幾項功能:①遴選功能;②導向功能;③監(jiān)控功能;④激勵功能［15］。其目的在于為軍醫(yī)大學研究生教育管理引入教育評價方法和手段，完善研究生監(jiān)控和評估制度。同時也為其他高校進行研究生科研能力評估提供了示范性研究。

四、中醫(yī)專業(yè)研究生科研能力評價中存在的問題與對策思考

中醫(yī)專業(yè)研究生教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，作為醫(yī)學教育培養(yǎng)的高層次人才，未來擔負著治病救人、維護人類生命健康的神圣責任，他們是中醫(yī)學傳承、創(chuàng)新與發(fā)展的人才后備軍，是中醫(yī)學科的未來發(fā)展和中醫(yī)藥綜合服務水平與能力不斷提升的中堅力量［16］。隨著醫(yī)學的發(fā)展、循證醫(yī)學理念等的引入，中醫(yī)藥臨床療效的提高、相關科研工作亟待加強，探索開展培養(yǎng)具有較強科研綜合能力的研究生教育工作十分重要。醫(yī)學科研所涉及的內(nèi)容很多，它是多種能力（觀察能力、思維能力、檢索文獻能力、自學能力、實際操作能力、綜合運用能力、外語能力、創(chuàng)新能力等）的綜合運用，因此，對醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)必須加強上述能力的培養(yǎng)，并貫徹到具體的教學及科研活動中去［17］。

中醫(yī)學具有數(shù)千年的發(fā)展歷史，經(jīng)典理論的傳承、名老中醫(yī)學術思想傳承、理論與實踐的科研創(chuàng)新對學科發(fā)展具有重要作用，是反映中醫(yī)專業(yè)研究生能力培養(yǎng)的重要方面。文獻研究顯示，目前尚缺乏具有中醫(yī)專業(yè)特點的、適用于中醫(yī)專業(yè)研究生科研能力綜合評價工具。開展相關評價方法研究，形成科學規(guī)范的中醫(yī)專業(yè)研究生科研能力評價方法;積極探索從基礎科研課程培訓、科研科室輪訓、科研例會培訓、科研行為規(guī)范培訓等方面強化日常工作等［18］;對加強研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)將具有積極的推動作用。因此，若能構建具有科學性、可操作性的中醫(yī)專業(yè)研究生科研綜合能力評價量表，使之能有效、客觀地評價中醫(yī)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力，對研究生科研創(chuàng)新能力進行科學評價，將有利于發(fā)現(xiàn)研究生科研能力的優(yōu)勢點與不足之處，進而以針對性培養(yǎng)方式實現(xiàn)個性化發(fā)展，為中醫(yī)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)提供科研評價工具。

［1］周蘊薇.研究生科研能力培養(yǎng)途徑探討［J］.中國林業(yè)教育，2006（6）:42-43.

［2］周健，等.醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)與管理［J］.中國醫(yī)藥導報，2012，9（31）:140-142.

［3］王現(xiàn)彬，等.科研訓練與碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)［J］.高教論壇，2009，（11）:103-105，111.

［4］肖煒，等.臨床型研究生教學科研能力培養(yǎng)淺談［J］.中國現(xiàn)代臨床醫(yī)學雜志，2008，7（1）:95-96.

［5］段麗，等.研究生科研能力的培養(yǎng)研究［D］.湖南:湖南大學，2013.

［6］李志平，等.農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力評價體系構建及影響因素分析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，11（11）:71-74.

［7］郭震.建構研究生綜合素質(zhì)評價體系［J］.理工高教研究，2004，23（2）:79-81.

［8］任繼江.研究生素質(zhì)評價的實踐探索［N］.安陽師范學院學報，2006（4）:111-112.

［9］李紅顏，等.醫(yī)學院研究生用教學質(zhì)量評估量表［J］.中國醫(yī)院，2007，11（2）:69-71.

［10］亓璇璇，等.從三個維度來看大學生科研能力的評價體系［J］.湖北函授大學學報，2012，25（7）:24-25.

［11］閻英，等.理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價體系研究與實現(xiàn)［J］.計算機與數(shù)字工程，2009，37（8）:83-85，123.

［12］孟萬金.研究生科研能力結構要素的調(diào)查研究及啟示［J］.學位與研究生教育，2001（11）:58-63.

［13］顧明遠.試論21世紀研究生的知識結構和能力結構［J］.學位與研究生教育，1998（3）:10-13.

［14］黃家煒，等.基礎醫(yī)學研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和建議［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志，2011，10（4）:486-488.

［15］黃春霞，等.軍醫(yī)大學科研型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量定量考核初探［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2011，31（3）:442-446.

［16］周健，等.醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)與管理［J］.中國醫(yī)藥導報，2012，9（31）:140-142.

［17］吳穎，等.八年制醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)和評估的探索［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011（8）:7132.

［18］曹立幸，等.加強科研培訓在中醫(yī)婦科研究生培養(yǎng)中的應用［J］.成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2013，15（3）:19-20.