楊中柱 馬 寧 蔡競春 倪 燕

（成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137）

團隊學習的概念起源于組織心理學，它指的是發(fā)展團隊全部成員能力并實現(xiàn)共同目標的過程。團隊學習方式將比個體學習方式具有學習速度更快、知識面更廣、學科深度更大等多方面的優(yōu)勢，成為在高校中發(fā)展很快且流行的學習方式［1］?；A化學是醫(yī)學、生命、材料和環(huán)境等學科的核心學科［2］，是醫(yī)學院校本科各專業(yè)的必修課程。但是，隨著近年來高校的擴招，課堂規(guī)模相應變大，生師比增加，有限教學資源和學生數(shù)量的矛盾突出。再加上隨著科學技術的發(fā)展，化學學科的快速發(fā)展現(xiàn)狀與教學教法的相對滯后的矛盾也逐漸凸顯。若僅采用傳統(tǒng)模式教學，已經(jīng)影響到了教學效果。因此，我們在傳統(tǒng)教學模式之外，嘗試構建了團隊學習教學模式輔助教學，取得了較好的前期效果。

一、采用傳統(tǒng)教學模式已不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要

在基礎化學的教學中，根據(jù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要，我們努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的學生，并采用了雙語教學。但是在教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)應用傳統(tǒng)的教學模式的諸多困難。

1.有限教學資源和學生數(shù)量的矛盾

現(xiàn)階段，擴招之后學生的數(shù)量增多，筆者所執(zhí)教的最大班級接近140人，學生和教師直接溝通的機會少，課堂授課效果受學生人數(shù)影響嚴重并導致以下問題。

學生難以適應大學學習模式。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，大部分大學一年級學生仍然采用中學時代的傳統(tǒng)教育教學模式，也就是由教師、教室和教材構成學習的主體，而學生處于被動接受地位的學習方式。當學生發(fā)現(xiàn)大學學習和中學完全不一樣，自主學習時間很多，因思維模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，再加上自制力差等原因，不能有效管理學習時間。部分學生出現(xiàn)了學習沒有方向，缺乏學習熱情，動力不足，學習效率低下等問題。學生實踐能力難以提高?；A化學實驗室位于高新校區(qū)，受到校區(qū)限制，實驗室只能承擔理論課程的課內(nèi)實驗，學生也只能在有限的時間內(nèi)完成實驗，不具備開放實驗室的條件，理論教學與實踐教學相對分離，導致學生理論知識與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。另外，學生在實驗中受到個體知識背景和思維方式的局限，缺乏合作、探討、研究的學習風格，導致部分學生動手實踐能力難以提高。

2.化學的發(fā)展現(xiàn)狀與教學教法的相對滯后的矛盾

首先是化學基礎知識的選擇與傳統(tǒng)的教學目標的矛盾。近年來，四年級實踐教學的增加，而總學分數(shù)不變，基礎學科的課時數(shù)逐年減少，從2006年80學時壓縮到到2009年的40學時，基礎化學實驗改為選修課程。但是傳統(tǒng)的教學目標仍然要求講完基礎化學九大部分內(nèi)容（原子結構、分子結構、物質(zhì)狀態(tài)、化學熱力學、化學動力學、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡）。而作為基礎課程，教師選擇的知識點必須足夠支持其他相關課程，必須的知識點的取舍隨課時數(shù)減少而越發(fā)困難。另外，知識的側重點本身也有矛盾。如果只是知識介紹本身，學生感覺空洞乏味，但是介紹有趣味的獲得知識的途徑和方法，則比介紹知識本身所需花去的時間更多。

其次，化學發(fā)展現(xiàn)狀與教法的矛盾。在我們采用雙語講授基礎化學時，學生的反應不一。部分學生表現(xiàn)出極不適應雙語教學，而相對應的，一部分同學覺得收獲頗多。另外，我們的現(xiàn)有教學大綱沒有明確反應出基礎化學發(fā)展現(xiàn)狀。教師在課堂上的關于最新研究進展的講述，通常只有幾分鐘。但若交給學生大量的研究資料，在傳統(tǒng)教學模式下，學生又沒有基礎和學習時間來消化吸收。在學生的成績評定中，我們也沒有將創(chuàng)新實踐能力納入評價標準，仍然停留在以成績來評價學生學習的效果。

因此，我們認為，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代基礎化學的發(fā)展，不能滿足我校高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要。余曉平等人也認為［3］傳統(tǒng)教學是一種以課堂、教材、教師和教室為中心的培養(yǎng)模式，過于注重知識本身的傳授，相對忽視學生在學習中的主體地位.針對這一情況，我們嘗試構建了團隊學習教學模式來輔助傳統(tǒng)模式教學。

二、構建團隊學習教學模式

我們所構建的團隊學習教學模式的主體包括教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和評價體系等四個基本構成部分。

1.教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。我們研究了醫(yī)學院校本科學生的專業(yè)課程體系，并針對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了基礎化學主要知識框架，包括理論教學和實踐教學。在此基礎上，完善了教學大綱、教學計劃、講義和教材等教學文件。在實施傳統(tǒng)模式教學之后，采用學習小組完成某項指定的課程建設的方法，增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力。

2.教學目標

我們的目標是構建一個由學生和教師同為基礎的化學學習的主體，以及團隊學習模式相適應的教學體系。具體的目標有以下三點:

其一，在團隊學習過程中，研究小組學習的組織構建與運行機制，闡釋其對學生學習的促進作用的原理，完善與之對應的教學體系。

其二，建立高效的學習團隊，使學生能夠通過小組學習掌握所學課程知識重難點，并開展探討和總結;獲得專業(yè)最新進展和開展拓展討論;設計和完成創(chuàng)新性實驗。

其三，提高學生綜合能力。在團隊學習的模式下，學習掌握相關的計算機操作能力，鍛煉學生自主學習與合作學習的能力，創(chuàng)新學習與實踐學習的能力。同時，通過培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高其社交能力。

3.教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在團隊學習模式中，我們以問題教學法和探究教學法為主，輔以傳統(tǒng)的講授、演示、討論和實踐等教法。為了保證所有的教學過程能夠順利實施，我們首先保證專業(yè)教師全力參與活動每個環(huán)節(jié)，幫助學生有效利用實驗設備，指導學生使用校內(nèi)信息資源平臺，以及促進學習小組活動的開展等。其次，充分開放無機化學、有機化學、分析化學和物理化學等專業(yè)的實驗室和實驗設備，為完成學習目標創(chuàng)造了條件。

4.評價體系

我們的活動得到學院的大力支持，并且納入了學生科學素質(zhì)創(chuàng)新學分評定框架。我們根據(jù)學院的《學生專業(yè)實踐活動暫行辦法》，制訂了相關的評估標準。

三、團隊學習教學模式的實踐

在教學過程當中，參與指導的教師逐漸達成了以下的共識:在團隊學習中“教學相長”是最基本的成員間相互提高模式。如果參與活動的高年級學生在學習后能夠有能力指導低年級的同學完成相關學習，那么就說明我們完成了預設的教學目標。因此，我們設計了以下的實踐活動。

1.編寫《基礎化學學習指導》

鑒于以往的學習指導都是教師編寫，思維模式很難接近剛剛跨入高校的的新生。那么能否在團隊學習模式下，由高年級學生給低年級學生編寫一本學習指導，更加貼近新生的思維模式呢?因此，我們組織學生編寫了一本由學生自己編寫的學習指導。參加此項活動的學生均來至2007級本科，采用志愿者形式招募，共計35人，分成九個小組。此活動主要的內(nèi)容為，首先老師按大綱提出知識點的提綱，學生選擇能夠代表知識點提綱的內(nèi)容加于其中。內(nèi)容由通用搜索引擎（Baidu或Google）得到。然后，按照知識點提綱，由學生選擇有代表性的習題完成，而且必須獨立提出解題思路。教師給予批改后，由學生錄入生成電子版本。最后，在教師修改后，按照統(tǒng)一格式，編輯出《基礎化學學習指導》學生版和教師版。這由學生提出的解題思路是此本學習指導最大的亮點。此學習指導已經(jīng)用于2009級醫(yī)學檢驗本科各班。

2.開設《基礎化學雙語微型實驗》課程

以往我們的實驗都是常規(guī)的基礎實驗。在雙語課程和微型化實驗的大背景下，并沒有開展相關的實驗改革。那么，傳統(tǒng)教育模式下學生，能否在團隊學習模式下，用現(xiàn)有的知識水平和實驗條件，創(chuàng)造性的開設出復合預設目標的雙語微型實驗呢?我們擬開設?？茖哟蔚摹痘A化學雙語微型實驗》課程來檢驗這一設想。參與此項活動的同學均來之2008級醫(yī)學檢驗本科，采用志愿形式招募，因為本項目對學生的英語基礎要求較高，只有6人入選?；顒拥闹饕獌?nèi)容為，首先按照原有的基礎化學實驗大綱，通過通用搜索引擎，獲得大量實驗素材。之后，確定八個基礎實驗。這些實驗均為英語母語國家大學一年級基礎化學實驗。然后，在教師的指導下，學生單獨完成翻譯，并分組完成初次預試，修改實驗講義，再次預試。形成定稿后，完成英文講義、單詞表、中文講義、學生實驗報告模板，標準學生實驗報告，標準實驗操作視頻等教學文件，編成《基礎化學雙語微型實驗》講義。另外，所有的教學圖示和視頻由學生自主拍攝完成。最后，組織學生備課，包括制作ppt，準備授課詳稿，隨后開展六輪試講。并由學生主講，在衛(wèi)生檢驗專科班完成授課。下為開設的八個實驗的詳表:

序號 實驗名稱 課時數(shù) 實驗類型01 Small-Scale Laboratory Techniques 2操作練習02 Solutions and Precipitates 2性質(zhì)驗證03 Determining Avogadros Number 2常數(shù)測定04 Determining Reaction Orders 2常數(shù)測定05 Observing Equilibrium 2性質(zhì)驗證06 Exploring Chemical Equilibrium 2常數(shù)測定07 Comparing the Strengths of Acids 2性質(zhì)驗證08 Energy Changes in Chemical Process 2性質(zhì)驗證

3.完善雙語教學文件

在雙語教學中的許多教學資料都是英文版本，比如幻燈片，復習提綱等。部分英文基礎較差的同學覺得理解比較困難。我們采用小活動的方式，使學生在團隊學習中提升英語水平，加深對學科專業(yè)知識的理解。因此，我們組織了同學完善教學文件。參與此項的同學均來之2007、2008級醫(yī)學檢驗本（專）科，采用志愿形式招募，共計13人。在整理教學文件的基礎上，通過建立網(wǎng)站和BBS的方式進行師生互動。在這個過程中，既提高了英語翻譯水平，完善后的教學文件又幫助了其他同學的學習。

4.開展創(chuàng)新性學生實驗

為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，我們結合自身科研項目，引導學生開展創(chuàng)新性實驗。參加此項活動的學生均來至2008級本科，采用志愿者形式招募，共計10人?；顒拥闹饕獌?nèi)容為，首先，教師給出實驗的項目，然后由學生通過搜索獲得相關背景資料。然后教師引導學生查找文獻。中文文獻通過中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫獲得。而英文文獻主要來自 ISI、ACS、Wiley、Science Direct和 RSC數(shù)據(jù)庫。然后，分組進行翻譯，并制定試驗計劃。教師修正實驗計劃之后進行預試。現(xiàn)已完成《鐵氧體核殼結構納米粒子的制備》、《強堿弱酸鹽ph值隨溫度的變化》，《納米三氧化二鐵粒子的制備》和《納米四氧化三鐵粒子的制備》等四個創(chuàng)新性學生實驗。

三、團隊學習模式初效明顯

首先，我們通過構建團隊學習模式，取得良好的教學效果。在教學中積極和學生互動，讓我們發(fā)現(xiàn)深入的發(fā)展與學生的良性溝通，能夠極大地提升學生的學習動力，塑造學生在學習過程的團隊精神，發(fā)揮學生的主觀能動性。這種方式，可以有效的緩解有限教學資源和學生數(shù)量的矛盾。

其次，我們建立了高效能的學習小組。在團隊學習的模式下，所構建的學習小組完成了《基礎化學學習指導》編寫，開設出《基礎化學雙語微型實驗》課程，完成英文教學資料的翻譯，還開展了多個創(chuàng)新性試驗。學生在團隊學習模式中，打破了原有的教師、教室和教材限制，從多方面獲得知識，掌握知識，取得“1+1＞2”的效果。說明這種方法可以緩解長期以來存在的化學學科快速發(fā)展與教學教法相對滯后的矛盾。

第三，團隊學習模式培養(yǎng)了學生的綜合能力。首先是學生的合作意識和自主學習能力增強。使學生認識到每一項任務只能以小組合作的方式完成，個人在組內(nèi)的定位必須服從小組目標。其次是學生掌握了很多創(chuàng)新實踐的基本能力。比如查閱中英文科技文獻能力，翻譯科技文獻能力，相關軟件（Word、Chemoffice、PowerPoint、Acrobat和 Endnote）的操作等。

四、總結與展望

通過近三年的團隊學習模式的探索，我們認為開展團隊學習對大學生的學習能力提升、創(chuàng)新實踐能力拓展有的極大地促進作用。在下一步工作中，我們設想構建跨年級的學習小組，小組成員由不同年級的學生組成。在小組學習的框架內(nèi)，高年級生能夠完成部分指定的科學研究任務，提出創(chuàng)新科研申報項目，并且能夠指導低年級學生學習。而低年級的學生具備輔助高年級學生的基本化學操作的能力，基本的英文讀寫譯能力。我們希望通過學習小組構建和團隊學習模式，培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)新實踐型人才。

［1］彭杜宏，等.認知互動:團隊學習內(nèi)部過程的透視［J］.教育學報，2009，5（2）:40.

［2］宋心琦.普通化學課程出路何在［J］.大學化學，2000，15（1）:10.

［3］余曉平，等.實踐性團隊學習模式的構建探討［J］.重慶科技學院學報，2009，12:206.