欒 天

（吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130111）

美國心理學(xué)家H.A.Witkin根據(jù)對知覺的研究，提出了場依存（field independence）和場獨立（field dependence）兩個概念。［1］（P141～146）其中，場依存是指個體對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境等外在參照，采用整體性認知方式，具有從環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息等知覺目標的行為特征；場獨立是指個體較多地依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響和干擾，具有將一個目標從背景中分離出來的獨立分析、判斷能力，善于運用分析性知覺方式，認知改組的能力較強。［2］（P29～30）

認知方式又稱認知風(fēng)格，指人在認知操作（包括感知、貯存）、轉(zhuǎn)化和提取信息時，在知覺、記憶和思維模式上所表現(xiàn)出來的不同信息處理方式，是能力運用過程中的某種偏好，其個體特征具有相對穩(wěn)定性。認知方式是認知語言學(xué)中的重要論題之一。場依存／場獨立是認知方式中最主要的一組認知方式，它的影響可以遍及人的整個心理活動領(lǐng)域，是二語習(xí)得的重要因素。本文將結(jié)合場依存／場獨立認知方式的特點，來進一步討論場依存／場獨立認知方式與二語習(xí)得的關(guān)系。

一、場依存／場獨立認知方式的特點

相關(guān)研究證實，小學(xué)階段認知方式不存在明顯的性別差異，兒童一般從“比較依存于場”向“比較獨立于場”的狀態(tài)發(fā)展，直至高中，男女學(xué)生在認知方式上才出現(xiàn)了明顯的性別差異，男生多為場獨立型學(xué)習(xí)者，而女生多為場依存型學(xué)習(xí)者。

場依存型學(xué)習(xí)者多依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認知事物，他們學(xué)習(xí)積極，但學(xué)習(xí)不夠扎實，比較容易受外部因素影響和干擾。他們喜歡無需強調(diào)認知改組能力的人際領(lǐng)域（如社會學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)）；在課堂上學(xué)習(xí)積極性很高，喜歡與教師進行情景互動活動；善于合作學(xué)習(xí)，善于在非正式場合、日常生活中與人面對面地交往，善于通過情感和社會因素學(xué)習(xí)，希望教師能夠建立一種富于人情味的教學(xué)環(huán)境；喜歡在無意識的情況下集體學(xué)習(xí)，用討論的方法對信息進行及時反饋，并獲得知識，經(jīng)過討論或交流，他們的學(xué)習(xí)效果會更好。他們善于把握文章框架結(jié)構(gòu)及其基本思想，但對細節(jié)分析得不夠清楚。場依存型學(xué)生對教學(xué)環(huán)境較為敏感，易受他人暗示，重視教師的評價。［3］

場獨立型學(xué)習(xí)者多依靠自己內(nèi)部的知識框架，在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，他們傾向于獨立分析問題，常利用自己內(nèi)部的參照，比較自信，不易受外部因素影響。他們喜歡需要認知改組能力的非人際領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)等自然科學(xué)）；注重認知情景，善于在課堂中通過教師系統(tǒng)的講解來學(xué)習(xí)知識；重視學(xué)習(xí)的定向，課堂活動中表現(xiàn)得不夠積極；喜歡獨立地對事物做出判斷。這種類型的學(xué)生比較喜歡自學(xué)，不善于與人交往。

二、場依存／場獨立認知方式對二語習(xí)得的啟示

場依存／場獨立認知方式構(gòu)成了認知方式的理論框架，是二語習(xí)得成功與否的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)者特有的認知方式將影響他們對知識的獲得和技能的掌握，因此，教育工作者應(yīng)大力關(guān)注認知方式與解決教學(xué)問題相結(jié)合的研究。場依存與交際能力有關(guān)，而場獨立則與語言能力有關(guān)。兩種認知方式在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)中各有所長。二語習(xí)得的課堂效果與教師傳授新內(nèi)容的方法、次序同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否協(xié)調(diào)有著密切的關(guān)系，教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間尋求最佳結(jié)合點。

首先，對學(xué)生的場依存／場獨立認知方式與教學(xué)方式、專業(yè)分化、個體特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機的關(guān)系的探索，直接為因材施教提供了理論和實證依據(jù)。教師應(yīng)該注意學(xué)生在教學(xué)活動中的合作表現(xiàn)、主觀能動性、預(yù)習(xí)側(cè)重點、筆記內(nèi)容等方面，來了解學(xué)生的個體差異，并依據(jù)認知方式和二語習(xí)得的關(guān)系來判斷學(xué)生的認知，繼而實施因材施教的教學(xué)策略。［4］在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、認知方式等因素來分析學(xué)生成績高低的原因，進而選擇與學(xué)生英語認知方式相匹配的教學(xué)方法，同時，教師需要幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法與策略，使他們處于積極地接收新語言、新信息的狀態(tài)。［5］幫助學(xué)生了解自己的認知風(fēng)格，使其認識到自身的不足之處，著重培養(yǎng)場依存型學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，鼓勵其多練習(xí)英語寫作、閱讀理解等題型；著重培養(yǎng)場獨立型學(xué)習(xí)者的口語表達、交際能力，鼓勵其積極參加學(xué)校的英語角、English office hour等活動。

其次，尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格優(yōu)勢。在語言學(xué)習(xí)中，場依存型學(xué)習(xí)者的語言交際能力強，善于運用豐富的詞匯，有節(jié)奏、有邏輯地闡述故事脈絡(luò)，表達主題思想；而場獨立型學(xué)習(xí)者的語法規(guī)則掌握得比較牢固。［6］但從二語習(xí)得實踐活動來看，場獨立認知方式與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈有意義的正相關(guān)，更有利于外語的教與學(xué)。對不同認知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)該有目的、有計劃地對教學(xué)目標、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合、管理，給予不同方式的教學(xué)反饋，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。［7］引導(dǎo)學(xué)生將元認知知識、元認知體驗運用到學(xué)習(xí)中，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，以便順利完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，個體的認知風(fēng)格在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息的過程中具有一定的穩(wěn)定性和傾向性，教師應(yīng)該將競爭與合作機制引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。［8］鼓勵不同認知風(fēng)格的學(xué)生進行小組比賽，對場依存型學(xué)生進行引導(dǎo)激發(fā)，不僅可以提升他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且還可以促進師生間、生生間的交流協(xié)作，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格，促進個體與社會的和諧統(tǒng)一，促進場獨立／場依存型認知風(fēng)格的相互轉(zhuǎn)換，取長補短，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教育目標。

場依存／場獨立是認知風(fēng)格的核心，是二語習(xí)得的關(guān)鍵因素。認知風(fēng)格研究能促進因材施教教學(xué)原則的具體化，在二語習(xí)得中，只有學(xué)生清楚地了解自身的認知風(fēng)格類型及特點，教師設(shè)計出和學(xué)生認知風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略，才能更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果，才能不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而促進學(xué)生個性全面、和諧發(fā)展，提升學(xué)生的二語習(xí)得水平。

［1］楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］謝斯俊，張厚粲.認知方式［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

［3］陳文存.個性差異研究在外語教學(xué)實踐中的局限性——從場獨立／場依存談起［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（3）.

［4］方嵐.場獨立／場依存認知理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）.

［5］李志雪，李紹山.國內(nèi)場獨立／依存認知風(fēng)格與外語教學(xué)關(guān)系研究綜述［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

［6］李喆.認知方式與外語教學(xué)［J］.聊城師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（2）.

［7］梁寧建，殷芳.學(xué)生的認知風(fēng)格與教師的教學(xué)策略之間關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，1998（2）.

［8］張曉慧，鄭淑明.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者元認知策略差異研究［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（5）.