劉彩霞

（朔州師范高等?？茖W(xué)校 外語系，山西 朔州 036000）

Reid認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是個(gè)人所具有的自然的、習(xí)慣性的以及偏好的學(xué)習(xí)方式，通常不會(huì)被察覺或有意識(shí)地去使用，然而學(xué)習(xí)者可以檢查并采用不同的學(xué)習(xí)策略去識(shí)別自己（內(nèi)部的）所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格［1］。聽力策略是學(xué)習(xí)者采用的幫助他們保留或理解所吸收的聽覺信息的一系列學(xué)習(xí)方法，或者是一些特殊的加工信息的方法。文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和有效運(yùn)用，學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的同時(shí)可以有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格［2］。調(diào)查表明，有效學(xué)習(xí)者更多地使用情感策略和語法策略［3］。筆者采用Reid的分類結(jié)果，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六大類，即視覺型、聽覺型、觸覺型、體驗(yàn)型、群體型和個(gè)體型［4］。基于O’Malley ＆Chamot關(guān)于二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略［5］和Oxford關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略［6］的研究，聽力策略可分為元認(rèn)知策略（語言意識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估）、認(rèn)知策略（預(yù)測(cè)、推斷、闡述、記筆記、翻譯、遷移、重復(fù)、資源、總結(jié)和聽關(guān)鍵詞）、情感策略（發(fā)展興趣、降低焦慮、合作和闡明）。

一、研究方法

研究對(duì)象為朔州師范高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)一年級(jí)3個(gè)平行班的100名學(xué)生，均由筆者任教。筆者選擇一年級(jí)學(xué)生有兩個(gè)原因，一是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還不完善，有待改進(jìn)。

調(diào)查工具為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷和聽力策略調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷參照Reid的PLSPS（感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好）調(diào)查問卷；聽力策略調(diào)查問卷基于O’Malley ＆Chamot和Oxford關(guān)于聽力策略的調(diào)查研究。問卷中每個(gè)問題都有ABCD四個(gè)選項(xiàng)，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將答題者的答案轉(zhuǎn)換成數(shù)值1，2，3，4，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，去除不合格的數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5軟件分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力策略二者的相關(guān)性。

二、結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

以下數(shù)據(jù)中皮爾遜相關(guān)數(shù)值右上方使用＊標(biāo)示顯著水平為0.05，用＊＊標(biāo)示其顯著水平為0.01，P值是檢驗(yàn)值，代表顯著性結(jié)果，P＜0.05和P＜0.01時(shí)都具備顯著性差異，r代表皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與計(jì)劃策略（r＝－0.654＊，P＝0.040且P＜0.05）、資源策略（r＝－0.642＊，P＝0.045且P＜0.05）具有相關(guān)性，也就是說，視覺型學(xué)習(xí)者善于分析聽力書面材料，對(duì)自己的聽力理解也就有一定的計(jì)劃，并且能靈活地結(jié)合相關(guān)的語言材料，提高自己的聽力理解能力。

聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格只與預(yù)測(cè)策略（r＝0.541，P＝0.006且P＜0.01）具有相關(guān)性，聽覺型學(xué)習(xí)者注重預(yù)測(cè)其聽力理解任務(wù)，在接觸具體的聽力材料時(shí)，能有效地運(yùn)用已知的信息對(duì)未知的信息進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入信息的順利解碼。

觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與記筆記策略（r＝0.440，P＝0.004且P＜0.01）、發(fā)展興趣策略（r＝0.544，P＝0.004且P＜0.01）具有相關(guān)性；體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與監(jiān)控策略（r＝0.756＊，P＝0.011且P ＜0.05）、記筆記策略（r＝0.799＊，P＝0.006且 P＜0.01）、翻譯策略（r＝0.652＊，P＝0.041且 P＜0.05）、發(fā)展興趣策略（r＝0.709＊，P＝0.022且P＜0.05）和降低焦慮策略（r＝0.703＊，P＝0.023且P＜0.05）都具有相關(guān)性；群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言意識(shí)策略（r＝0.670＊，P＝0.034且 P＜0.05）、監(jiān)控策略（r＝0.886＊，P＝0.011且 P＜0.05）、重復(fù)策略（r＝0.641＊，P＝0.046且P＜0.05）和發(fā)展興趣策略（r＝0.634＊，P＝0.049且P＜0.05）都具有相關(guān)性。這說明觸覺型、體驗(yàn)型和群體型學(xué)習(xí)者在運(yùn)用聽力理解策略方面較為突出，他們能通過元認(rèn)知策略，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地處理自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也借助認(rèn)知策略，如記筆記（電話號(hào)碼、時(shí)間等）、翻譯成母語（英譯漢等）、重復(fù)聽力材料（默讀等）來分析聽力過程，從而激發(fā)自己的思維，取得更好的聽力效果。此外，三種學(xué)習(xí)者都與社會(huì)情感策略具有相關(guān)性，這與王宇的調(diào)查結(jié)果一致：“聽力作為一種語言技能，在某種程度上取決于聽者的主觀因素，如壓力過大、焦慮感過強(qiáng)、緊張等都會(huì)給聽者帶來心理壓力。因此學(xué)習(xí)者應(yīng)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流或者調(diào)節(jié)自己的情感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響?！保?］這也支持了 Krashen的“情感過濾假設(shè)”：情感過濾高，即聽者由于緊張、焦慮等造成的學(xué)習(xí)障礙會(huì)阻礙語言習(xí)得。反之，情感過濾低，心理負(fù)擔(dān)輕，聽力理解的程度也就越高。［7］

個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與翻譯策略（r＝－0.239，P＝0.006且 P＜0.01）、預(yù)測(cè)策略（r＝－0.166，P＝0.000且P＜0.01）具有相關(guān)性，其中預(yù)測(cè)策略顯著值為0.000，這說明個(gè)體型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，且有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，在聽之前能根據(jù)已有的信息，如借助選項(xiàng)和文章談?wù)摰膬?nèi)容對(duì)下文即將出現(xiàn)的信息作出預(yù)測(cè)。結(jié)果證實(shí)了Oxford的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的使用可能有明顯的相關(guān)性［8］。個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他聽力策略沒有明顯相關(guān)性（P＞0.05），也就是說，個(gè)體型學(xué)習(xí)者不常使用這些聽力策略，如合作策略等，其原因可能是學(xué)習(xí)者的聽力水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的共同影響抵消了聽力策略的影響。因此，教師在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地提倡合作學(xué)習(xí)。

三、啟示

不同學(xué)習(xí)者采用的聽力策略各有側(cè)重，學(xué)習(xí)者能夠從多種策略中得益。在大專英語教學(xué)過程中我們得到如下啟示：

第一，既然學(xué)習(xí)風(fēng)格和聽力策略具有相關(guān)性，那么就有必要去發(fā)展學(xué)習(xí)風(fēng)格和聽力策略意識(shí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活使用聽力策略，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整情緒等，克服負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)完善自己的聽力策略，從而彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。

第二，對(duì)于教師而言，只有運(yùn)用不同的教學(xué)方法滿足所有學(xué)生的需求，才能達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中講授并且指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，因材施教。比如，多為體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者提供課堂討論的機(jī)會(huì)，采用聽說讀寫相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，以促進(jìn)其邏輯思維能力。此外，教師應(yīng)培訓(xùn)所有的聽力策略，以便學(xué)生從中挑選出最適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的聽力策略。教師的目的在于使學(xué)生成為有效率的學(xué)習(xí)者，所以必須有意識(shí)地給他們提供基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在策略培訓(xùn)過程中，應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)者的需求，采用合作教學(xué)模式降低學(xué)習(xí)者的情感過濾，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

［1］Reid，J.M.Learning Styles in the ESL／EFL Classroom［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［2］文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績(jī)的關(guān)系［J］.現(xiàn)代外語，2001（1）.

［3］王宇.關(guān)于中國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查［J］.外語界，2002（2）.

［4］Reid，J.The Learning Style Preferences of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987（21）.

［5］O’Malley，J.＆ A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House／Harper and Row，1990.

［7］Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［8］Oxford，R.Use of Language Learning Strategies：a Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training［J］.Modern Language Journal，1989（17）.