傅正春，付菠益

（沈陽大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110044）

在我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會的歷史新時期，高等教育大眾化、學(xué)校教育素質(zhì)化、教學(xué)方式立體化、教學(xué)方法互動化、知識獲取多維化的發(fā)展態(tài)勢日趨強(qiáng)勁，人才需求的復(fù)合化、人才培養(yǎng)的全面化已成為不可逆轉(zhuǎn)的時代風(fēng)向標(biāo)?；谶@樣一個大背景，審視我國幾十年來基本未曾改變過的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不難看出，目前我國高等藝術(shù)教育尤其是音樂師范教育，還存在著許多影響和阻礙其自身發(fā)展的不科學(xué)因素。因此，適時調(diào)整和改革高等藝術(shù)教育（音樂師范教學(xué)）已勢在必行。

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2004年12月、2006年11月先后頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《課程方案》）及《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程綱要》）。2007 年在全國各高校開始執(zhí)行。新《課程方案》與《課程綱要》在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)資源、授課方式、學(xué)習(xí)方法等“教”與“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)，以及高等藝術(shù)類院校的各項建設(shè)提出了明確的規(guī)定與要求［1］。目前，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新的《課程方案》和《課程綱要》，已成為藝術(shù)類高等師范院校開展教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

一、《課程方案》與《課程綱要》的主要內(nèi)容及特點

新《課程方案》對目前我國高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格作出了明確的規(guī)定，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”；同時提出要“系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任音樂課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)”?！墩n程綱要》是實施《課程方案》的教學(xué)指導(dǎo)文件，是教育部關(guān)于音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，它是各有關(guān)學(xué)校制定課程教學(xué)大綱、組織教學(xué)、開展教學(xué)評估、實施教學(xué)管理和教材建設(shè)的重要依據(jù)。

《課程方案》中包含系統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時分配，主要由必修課、選修課兩部分組成。

1.必修課

包括以下11門專業(yè)理論課：《中國音樂史與名作賞析》《西方音樂史與名作賞析》《中國民族音樂》《外國民族音樂》《鋼琴》《中國樂器》《外國樂器》《合唱與指揮》《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》《樂理與視唱練耳》《多聲部音樂分析與寫作》。

2.選修課

分有限選課、任選課兩類：①限選課。有三組不同的課程，每組須選修一門。這三組限選課分別為歌曲寫作與修改；小型樂隊編配、合奏與指揮；形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論及音樂美學(xué)基礎(chǔ)。②任選課。根據(jù)不同類別及專業(yè)所屬，任選課由兩大類和五小類構(gòu)成。兩大類包括專業(yè)任選課和兼容型任選課；五小類包括美育、教育、文史哲、文理滲透類等。

3.地方和學(xué)校課程

這類課程主要是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育要求所開設(shè)的具有本學(xué)校特色的相關(guān)課程。主要包括民族音樂歷史與文化、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風(fēng)、民族語言的音樂教育實踐等方面的課程設(shè)置。

除此之外，《課程方案》還涉及學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，分為社會實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐、科研實踐四部分。其中社會實踐包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會調(diào)查、勞動教育、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等；教育實踐與藝術(shù)實踐主要安排在每學(xué)期最后二、三周開展；科研實踐主要是在本科第八學(xué)期開展的論文寫作及答辯。新《課程方案》有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課程結(jié)構(gòu)和管理方面，促進(jìn)教學(xué)管理體制由學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制過度。

二、新型音樂師資教育的創(chuàng)新與突破

在新《課程方案》指導(dǎo)下的新型音樂師資教育，為普通高校本科音樂教育的改革創(chuàng)新指明了方向。從而證明了新方案的可行性及實踐優(yōu)勢：

1.確立正確的教學(xué)目的，規(guī)范本科課程設(shè)置，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)

本《課程方案》中包括11門必修課程，形成比較完整的課程理論體系。這一體系主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，特別對整合基礎(chǔ)課程作了界定，如，課程教學(xué)指導(dǎo)綱要把《多聲部音樂分析與寫作》作為“普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科的一門專業(yè)必修課程”。

2.重視在校學(xué)生的“師范性”教育，適時改進(jìn)教學(xué)方法

從本科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，各門專業(yè)必修課程在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選編原則、課程基本內(nèi)容，或者是課程教學(xué)、課程實施與評價等方面，都體現(xiàn)了這種教育觀念，都提倡關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育改革，注意學(xué)科知識的傳授與基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的啟迪相結(jié)合，注意在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中貫穿滲透先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生積極投身于音樂課程改革實踐奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)藝術(shù)實踐，鞏固教學(xué)成效

音樂是具有較強(qiáng)實踐性的一門學(xué)科，無論是創(chuàng)作、表演，還是欣賞、教學(xué)，都離不開具體的實踐形式。例如《樂理與視唱練耳》課程中提出“注重音樂基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳基本技能訓(xùn)練的有機(jī)滲透，以音樂聽覺發(fā)展為先學(xué)，體現(xiàn)音樂感受先于理論概念的原則”。《中國民族音樂》課程則提倡“從音像資料的視聽入手，加強(qiáng)音樂審關(guān)感受，多唱、多聽、多背具有代表性的優(yōu)秀曲目，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作理論分析、總結(jié)和歸納”。

三、《新方案》的實施對中小學(xué)音樂師資建設(shè)的影響

從前一階段的教改情況看，《新方案》的實施不僅豐富了在校學(xué)生的專業(yè)課程、提高了音樂教育專業(yè)學(xué)生的理論水平，同時對中小學(xué)音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)內(nèi)容的完善、藝術(shù)實踐的拓展等，也都起到了積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法不斷改進(jìn)

過去，我國一直在沿襲以西方音樂教育體系為框架的音樂教育培養(yǎng)模式，在中小學(xué)音樂課程中，西方音樂的比重越來越大。許多師生認(rèn)為，西方音樂才是真正高雅的藝術(shù)，只有學(xué)習(xí)西方音樂才能得到承認(rèn)。在改進(jìn)教學(xué)方法方面，調(diào)查顯示，目前大部分應(yīng)屆畢業(yè)生在授課過程中更加注重從文化方面來理解音樂，正如音樂教育家王耀華提到的：“音樂是一種文化的普遍現(xiàn)象。所有的文化都擁有音樂，何一個社會都有著一種與該社會原則上相聯(lián)系的音樂體系?！币虼耍鳛槲幕瘉砝斫獾囊魳方逃砟钤谥行W(xué)音樂教學(xué)中就顯得尤為重要［2］。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)、拓展教學(xué)內(nèi)容

《新方案》實施后，使音樂教育中過多關(guān)注西方音樂而忽視中國音樂及世界各個民族音樂的學(xué)習(xí)狀況得到改變，這是進(jìn)行“多元文化音樂教育”的重要內(nèi)容。多元文化音樂教育的課程，主要是將世界各民族的文化精華或特色融入學(xué)?，F(xiàn)有的課程中，以反映音樂文化多元的觀點，通過讓學(xué)生融入學(xué)校整體課程，以此來發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方而的能力與態(tài)度。

3.中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高

實施《新方案》后，大多數(shù)中小學(xué)音樂課程呈現(xiàn)眾多變化，反映出在崗教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平在不斷提高。《新方案》中倡導(dǎo)的“多元文化音樂教育”的實施涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)手段層面的內(nèi)容，同時更激勵教師將爭做一流學(xué)術(shù)研究者、一流教育家。

高等音樂教育專業(yè)作為中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)基地，無疑是為國民基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的。由此可見，高等音樂教育與國民音樂教育在最終目標(biāo)上的內(nèi)在一致性，即提高我國國民的音樂文化水平。就高師音樂教育的職能而言，一方面：為當(dāng)前的國民音樂教育提供合格的師資，另一方面則為國民音樂教育未來的發(fā)展作必要的人才儲備及理論與方法的準(zhǔn)備［3］。換句話說，高等音樂教育應(yīng)以現(xiàn)實的國民音樂教育為基礎(chǔ)，既要服務(wù)和推進(jìn)國民音樂教育的當(dāng)前發(fā)展，又要為其今后的發(fā)展作出理論和實踐上的準(zhǔn)備和引導(dǎo)。高等音樂教育這兩種職能都在人才培養(yǎng)的規(guī)格上得到最集中的反映。

可以堅信，由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布的《課程方案》及《課程綱要》基本指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)方案籌劃的各門專業(yè)必修課程在各高校的實施以及相關(guān)教材試行必定有效地推進(jìn)全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科教學(xué)工作的不斷提升。

［1］ 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案［EB／OL］.（教體藝〔2004〕12號）.（2005－10－12）［2009－12－10］.http：∥www.eol.cn／20051012／3155171.shrml.

［2］ 王安國.《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》研制工作匯報［C］∥全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）院系分管工作負(fù)責(zé)人會議材料，2007年5月11日.

［3］ 李方元.高師音教改革、人才培養(yǎng)與國民音樂教育——對國民音樂教育發(fā)展影響下的高師音樂教育人才觀的思考［J］.云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，1999（2）：45－47.