蔡 潔

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)與大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作為我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新型辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較之一二本的學(xué)生差距較大，學(xué)習(xí)能力較為薄弱。這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)提出了特殊的要求。然而獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的大學(xué)英語課程大都存在缺少獨(dú)立的教材、定位不明確、方法不完善，教學(xué)效果不理想等問題，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

（一）英語水平層次不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差

由于自身的生源特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，由此導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心與興趣喪失，產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（二）思想意識(shí)多樣化，重視社會(huì)實(shí)踐

雖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍頭腦靈活思維活躍，見識(shí)較廣，想法多樣。許多學(xué)生從小受過藝術(shù)等特長教育，在文體、書畫、口才、社會(huì)交往等方面表現(xiàn)出較高的能力，有愿望、有能力在學(xué)校組織的各項(xiàng)文體及社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才藝。

（三）大學(xué)英語教學(xué)體系不夠完善，教學(xué)模式單一僵化

由于開展時(shí)間不長，獨(dú)立學(xué)院缺乏現(xiàn)成的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有可借鑒的范例，因此其教學(xué)一直處于摸索階段。由于基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力的不足，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更希望節(jié)奏慢一些、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多些、更加豐富、更能積極參與的應(yīng)用型課堂。然而許多獨(dú)立學(xué)院直接沿襲公辦院校的傳統(tǒng)教學(xué)理論，采取相同的課型、進(jìn)度、教材和模式，忽略了教學(xué)對(duì)象的需要，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，也更加磨滅了本來已經(jīng)信心不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于多元智能理論的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)

根據(jù)國家教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！笨梢姡髮W(xué)英語教學(xué)改革，其重點(diǎn)是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生語言使用技能和綜合素質(zhì)。基于這樣的目的，本文嘗試分析如何把多元智能理論應(yīng)用到任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中。

（一）多元智能理論

傳統(tǒng)的智商理論堅(jiān)持兩個(gè)原則：人類的認(rèn)知是一元的，個(gè)體的智能是單一的可量化的，并把智力主要限定于語言和數(shù)理邏輯能力兩方面。美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納 （Howard Gardner）于1953年提出“多元智能”的概念。他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的這兩個(gè)基本假設(shè)，并在1983年版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出，人類至少存在七種基本的智能：1.言語語言智能2.邏輯數(shù)理智能3.音樂節(jié)奏智能4.視覺空間智能5.身體運(yùn)動(dòng)智能6.自知自省智7.人際關(guān)系智能。在1995年，他又加入第八種智能——自然觀察者智能。（加德納，1999）

對(duì)于各有優(yōu)劣又彼此聯(lián)系的八項(xiàng)智能，學(xué)校的教育應(yīng)通過教學(xué)方法和策略等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合智能的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域得到一定的發(fā)展以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使弱勢(shì)智能領(lǐng)域同時(shí)得到提高和發(fā)展。由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸建立起信心和自尊心，為自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。“承認(rèn)存在許多不同的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格?！保拥录{，2008）。 多元智能理論為現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法提供了新的視角，為教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供了理論基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論與任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是交際教學(xué)法和第二語言習(xí)得兩種教學(xué)方法結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論及策略體系。它最初興起于20世紀(jì)70年代的美國，在七八十年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并在世界范圍許多國家廣泛應(yīng)用。我國也從20世紀(jì)80年代末開始在課堂引入小組活動(dòng)。

以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，任務(wù)型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成任務(wù)或解決問題的過程中，建立“多元化”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)背景、觀念和思維的相互作用和碰撞下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式。這在本質(zhì)上是與“多元智能理論”是相通的。

合作小組的特質(zhì)是多元化的，學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所設(shè)計(jì)的視、聽、說、讀、寫、譯等各類任務(wù)進(jìn)行合作交流和討論，協(xié)商和創(chuàng)造，在共享學(xué)習(xí)資源的同時(shí)形成相互激勵(lì)的和諧氛圍，使每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。在學(xué)生之間強(qiáng)調(diào)互助互補(bǔ)與合作的過程中身體動(dòng)覺智能、自知自省智能和交際智能得以共同發(fā)展。最后教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)小組成員相互協(xié)助，互教互學(xué)中可以使語言習(xí)得更加全面，途徑更加廣泛，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“全腦和身心的發(fā)展”（霍力巖，2000）。

三、多元智能理論下任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

與其他純知識(shí)性學(xué)科不同，英語學(xué)習(xí)若單純依靠背誦和記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到熟練應(yīng)用的程度，更不用說綜合應(yīng)用能力。尤其在獨(dú)立院校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心和興趣普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力差的情況下，基于多元智能理論的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式能更好地發(fā)展學(xué)生多方面的綜合智能。

（一） 按照組間異質(zhì)的原則組成合作學(xué)習(xí)小組

我國大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)主要以小組討論的形式進(jìn)行，即教師在課堂上臨時(shí)將鄰座學(xué)生分成小組，就某一話題進(jìn)行討論。這種小組討論存在很多弊端。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平差異較大且基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)和信心等原因保持沉默，討論演變?yōu)殚e聊，使得討論最終流于形式。這正是傳統(tǒng)任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的一大局限。然而，在多元智能理論指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)小組則與此不同。由于多元智能所涉及的八種智能在每個(gè)人身上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果學(xué)生能夠使用自己最為擅長的優(yōu)勢(shì)或者優(yōu)勢(shì)的組合來學(xué)習(xí)英語，無疑會(huì)更大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果（羅忠民，2004）。因此，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生 4～5人編排為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。除了考慮智能差異以外，也要考慮語言技能差異的平衡合理搭配，在保證組內(nèi)同學(xué)各有智能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，同時(shí)也要盡力達(dá)到組與組之間的平衡

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)合理，力求多元化

任務(wù)設(shè)置的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)最后的成效。布置的任務(wù)必須具有合理性，針對(duì)異質(zhì)小組不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生，有能充分調(diào)動(dòng)起小組各成員的積極性。正如人的各項(xiàng)職能是相互聯(lián)系相互影響的，語言中聽、說、讀、寫、譯這幾項(xiàng)技能也并不是孤立存在的，因此，因此任務(wù)必須是多元化的，不局限于其中某一種技能，而是通過豐富的信息量、多變的形式貼近生活、便于實(shí)際應(yīng)用。盡量讓各種學(xué)生都能夠有所發(fā)揮，以此提高小組成員的積極性與參與度。

同時(shí)任務(wù)的設(shè)置形式應(yīng)具有趣味性，形式多樣化。選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材，并結(jié)合國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際進(jìn)行必要的完善和優(yōu)化，提供給學(xué)生多元智能的材料，提供學(xué)生充分的交互空間。

實(shí)踐證明，一旦充分發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有能力和創(chuàng)造力以豐富多樣的方式多元化展現(xiàn)，包括視頻、音樂、錄音、繪圖、甚至短劇、訪談、音樂歌舞等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，使得他們各項(xiàng)智能都得到開發(fā)和提高。

（三）注重多元化挖掘智力潛能

學(xué)生一開始就明確要完成的任務(wù)，再在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師在過程中應(yīng)至始至終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

1.語言智能的利用。語言智能是對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行有效聽、說、讀、寫、譯的過程，是語言自如表達(dá)、溝通的能力。在任務(wù)型合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)多樣地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如辯論、復(fù)述、游戲、改編故事、朗誦、戲劇等，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉語言智能的情景和環(huán)境，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開發(fā)課外資源。

2.邏輯數(shù)理智能的利用。邏輯數(shù)理智能是使用數(shù)字和推理，抽象思維，分析與歸納的能力。語言教學(xué)雖然與數(shù)字似無直接關(guān)系，但邏輯思維在語言學(xué)習(xí)中同樣有著重要的作用。如通過語篇線索猜測(cè)生詞的詞義，開放性問題推理情節(jié)發(fā)展，整合文章深層含義都需要利用邏輯思維。

3.音樂、視覺空間技能的利用。語言學(xué)習(xí)從來都不應(yīng)是一種簡單枯燥記憶的過程，現(xiàn)代科技的發(fā)展更加促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的多元性和豐富性。

在任務(wù)型合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體技術(shù)和各種影音圖像手段，能夠使枯燥的教學(xué)內(nèi)容視覺化，激活音樂、視覺、空間智能，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的掌握能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4.身體動(dòng)覺智能。肢體語言也是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題。教師可盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，合獨(dú)立院校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂游戲融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.人際關(guān)系智能。人際關(guān)系智能是指與人相處和交往的能力。在合作學(xué)習(xí)中，共同解決困難、完成小組討論、辯論、分角色任務(wù)都需發(fā)揮人際關(guān)系智能。英國心理學(xué)家韓普瑞（N.K.Humpnrey）曾經(jīng)說過，人類心智最具創(chuàng)意的運(yùn)用是有效地維系人類社會(huì)，并成功地處理周圍的各種人際關(guān)系問題。（Linda，Bruce，Dee，1999）。在小組活動(dòng)中，每位同學(xué)都應(yīng)體會(huì)到同伴的重要性和自己在團(tuán)隊(duì)中的位置和作用。

6.自我認(rèn)知智能。自我認(rèn)知智能是了解自己、約束自己和自處的能力。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需著重培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，任務(wù)型合作學(xué)習(xí)正是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)的過程：挖掘自身的潛力，提高自己的信心，開發(fā)學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知和認(rèn)知策略。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生普遍存在信心不足，興趣不高，自覺性差等特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

四、多元化評(píng)價(jià)體系，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系合理與否，對(duì)于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)策略實(shí)施效果有著重要的作用。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)上存在過于單一，體系不合理，忽視個(gè)體差異，流于形式等局限。然而根據(jù)多元智能理論與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可將評(píng)價(jià)的模式多元化，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則。

（一）評(píng)價(jià)的方式多元化

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的最后評(píng)價(jià)階段，可采用多種方式檢查學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況，如專題發(fā)言、辯論、展示、表演等方式來考察學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用開放式、啟發(fā)式的邏輯推理問題來考察學(xué)生的邏輯推理能力以及小組討論和解決問題的能力。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化

英語教學(xué)雖然是語言習(xí)得，但更要注重學(xué)生綜合能力的提高和多元智能的發(fā)展。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生語言水平——即語言智能的同時(shí)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在其他方面如邏輯數(shù)理、音樂、交際、自我認(rèn)知等方面的表現(xiàn)。通過積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生看到自我的發(fā)展，公正評(píng)價(jià)具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)的主體多樣化

由教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，其主觀意識(shí)必定會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的全面性與公正性帶來局限。多元智能理論主張多元的評(píng)價(jià)主體。小組的集體評(píng)估與小組成員的個(gè)人評(píng)估結(jié)合起來，組間評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的形成。

多元智能理論開闊了因材施教的可能性和思路，為個(gè)性化教學(xué)提供了一個(gè)開放式的平臺(tái)。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生更是一種非常值得嘗試的教學(xué)方法。多元智能理論下的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)更加努力鉆研潛心研究不斷探索、學(xué)習(xí)，定能將該教學(xué)策略進(jìn)一步完善和優(yōu)化，強(qiáng)化語言教學(xué)的實(shí)踐性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

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