張海紅

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002）

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

“自主學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知理論與人本主義思想相結(jié)合而形成的一種新的學(xué)習(xí)觀念，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）等。該理論主張：知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要通過學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得，而不是主要依靠教師的傳授獲得；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。[1]該理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生雙方的共同努力和作用。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)包括以下步驟：（1）擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）尋找學(xué)習(xí)資源。（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。可以說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)維度和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)者個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)就是能動(dòng)性和相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。[2]這些特點(diǎn)對(duì)解決成人英語學(xué)習(xí)中的各種問題有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)成人英語學(xué)習(xí)的適用性

1.成人英語學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的必要性

1.1 解決成人英語學(xué)習(xí)中的各種問題

成人英語學(xué)習(xí)者年齡偏大，基礎(chǔ)較差，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求和興趣不盡相同。學(xué)員的個(gè)性化需求在有限的課堂時(shí)間里難以得到一一滿足。自主學(xué)習(xí)則使學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和時(shí)間，采取自己的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)速度來展開課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，不僅顧及學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，而且能滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，還能解決工學(xué)矛盾。

1.2 符合終身教育的目標(biāo)

對(duì)成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，“授之以漁”，使其掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而使其終身處于不斷發(fā)展中，符合終身教育的目標(biāo)。

1.3 符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為真正的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)語言信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過程，最終達(dá)到能靈活自如地運(yùn)用語言的程度的過程。自主學(xué)習(xí)使成人英語學(xué)習(xí)者積極參與到建構(gòu)意義的過程中，符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.成人英語學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的可能性

成人英語學(xué)習(xí)者作為成熟的個(gè)體，與未成年人相比，思維方式已經(jīng)完善，邏輯思維和抽象思維能力較強(qiáng)，能更好地理解一些具有抽象意義的知識(shí)，更容易地處理復(fù)雜的深層次的語言形式和內(nèi)容，并具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和一定的元認(rèn)知能力，能夠獨(dú)立地根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，成人英語學(xué)習(xí)者有能力開展自主學(xué)習(xí)。

三、影響成人英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素

如上所述，自主學(xué)習(xí)是一種適合成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，然而，自主學(xué)習(xí)的效果如何與以下幾種內(nèi)在因素緊密相關(guān)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)在的心理過程，是學(xué)習(xí)者發(fā)動(dòng)與維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺活動(dòng)的重要非智力因素，具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定了自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。只有激發(fā)成人英語學(xué)習(xí)者積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺主動(dòng)地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有以下兩種分類。第一種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī) （intrinsic motivation）來自學(xué)習(xí)者本人對(duì)所做事情的興趣，如求知欲、興趣愛好或自我表現(xiàn)欲等。外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation） 來自學(xué)習(xí)者以外的其他人，由諸如金錢、名譽(yù)等外部誘惑物的推動(dòng)而激發(fā)。第二種是融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī)，抱有這種動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者，其目的是想融入到第二語言社團(tuán)當(dāng)中，與第二語言社團(tuán)的成員進(jìn)行交際。這種外語學(xué)習(xí)者不但想學(xué)語言，還準(zhǔn)備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的某些非交際需要的實(shí)際目的，如閱讀科技文獻(xiàn)、作資料翻譯、謀求某些特殊的工作等，將外語學(xué)習(xí)視作一種工具，其主要特點(diǎn)是有選擇性、無持久性。一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)作為工具的目的已經(jīng)達(dá)到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便立即消失。[3]顯然，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)更有利于激發(fā)英語學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、持續(xù)地開展自主學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是影響成人英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)策略是否運(yùn)用得當(dāng)決定了自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。

這里主要談?wù)撛J(rèn)知策略。元認(rèn)知策略又稱管理策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇具體學(xué)習(xí)策略和方法、檢查學(xué)習(xí)策略和方法的效度、評(píng)估學(xué)習(xí)狀況并根據(jù)檢查與評(píng)估進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。[4]元認(rèn)知策略的主要功能是自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。元認(rèn)知策略采用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不能連續(xù)，在課堂之外無法合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。因此，掌握元認(rèn)知策略是成人英語學(xué)習(xí)者建立和提升英語自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。

3. 學(xué)習(xí)效能感?！白晕倚埽╯elf- efficacy）”指人們對(duì)實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。這一概念由斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉 （Albert Bandura）在1977年首次提出。班杜拉認(rèn)為自我效能感會(huì)影響人們的行為選擇，決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙時(shí)能堅(jiān)持多久。[5]在學(xué)習(xí)方面，自我效能感體現(xiàn)為學(xué)習(xí)效能感，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)。成人英語學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感的差異，在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上會(huì)有不同表現(xiàn)。自我效能感高的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，能夠使用更多種類和更多數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，對(duì)未知領(lǐng)域作出更多的探索，這些探索將產(chǎn)生更多的獲得信息的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者自身獲得更高的定位感。自我效能感低的學(xué)習(xí)者缺乏自信心，更容易接受現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不去探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

四、促進(jìn)成人英語學(xué)習(xí)者有效開展自主學(xué)習(xí)的建議

自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的作用，幫助、促進(jìn)成人英語學(xué)習(xí)者有效地開展自主學(xué)習(xí)?；谏鲜龇治?，要促進(jìn)成人有效地開展英語自主學(xué)習(xí)，教師需從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。促進(jìn)成人有效地開展英語自主學(xué)習(xí)，首先需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生明白什么是自主學(xué)習(xí)，為什么要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、幫助成人學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。大部分成人教育的學(xué)生是由于文憑的驅(qū)使或工作的需要而學(xué)習(xí)英語，外在動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，無法保證其外語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動(dòng)性。要促進(jìn)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，就要將其外在動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與指導(dǎo)。前文提到，學(xué)習(xí)策略是影響成人英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，而掌握元認(rèn)知策略又是成人英語學(xué)習(xí)者建立和提升英語自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。但是，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，很難對(duì)英語學(xué)習(xí)做出自己的規(guī)劃，更不用說進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估了。要使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，得以有效開展，教師就應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與英語教學(xué)融為一體，使其成為英語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)策略。

4.樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)歸因理念，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。根據(jù)威納（B. Weiner）的歸因理論，科學(xué)、合理的歸因理念應(yīng)該是將成功歸之為能力與努力，失敗歸之為缺乏適當(dāng)?shù)呐?，從而增?qiáng)自我效能感。事實(shí)上，往往有學(xué)生把失敗歸于能力缺乏，成功歸于外部因素（如運(yùn)氣、容易等），這樣一來，無論成功與失敗都不會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的努力。因此，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)歸因理念是非常重要的。

同時(shí)，要構(gòu)建輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給成人學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。營造自主學(xué)習(xí)氛圍、提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是促進(jìn)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)英語的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，以學(xué)生為中心，為他們提供一個(gè)更為開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，使其最大限度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)員的程度，有意識(shí)地布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成語言任務(wù)，進(jìn)行符合個(gè)人需求的自主學(xué)習(xí)。

另外，要加強(qiáng)師生、生生之間的合作與交流。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，很重要的一個(gè)方面在于自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)相互交流與合作。交流合作不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更能對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的形成起到重要作用。師生、生生之間可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)交流合作，如創(chuàng)建班級(jí)QQ群，創(chuàng)建班級(jí)或科目BBS論壇，設(shè)立班級(jí)公共郵箱，建立博客等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效開展。

總之，“自主學(xué)習(xí)”是一種適合成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種教育理念，要讓成人英語自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，教師就必須轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高其學(xué)習(xí)效能感，并為其營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以幫助和促進(jìn)成人英語學(xué)習(xí)者有效地開展自主學(xué)習(xí)。

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