寧 強

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

對于應(yīng)用型特色較為明顯的英語專業(yè)來說，培養(yǎng)具有跨專業(yè)知識，重實踐的技能型人才既符合教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編制的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》所規(guī)定的能力培養(yǎng)要求，又符合21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展變化對英語人才應(yīng)具有較實用的相關(guān)專業(yè)知識的要求。因此，逐步建立并完善以實踐能力培養(yǎng)為主、夯實跨專業(yè)知識的應(yīng)用型復合型人才培養(yǎng)模式是新時期英語專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的必由之路。

一、應(yīng)用型復合型人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“保本增色”的指導思想

“保本”就是要嚴格依照教育部專業(yè)教學指導委員會的教學大綱開設(shè)專業(yè)技能課程、專業(yè)知識課程，達到國家大綱對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的特質(zhì)要求。“增色”就是科學、系統(tǒng)地設(shè)置與社會人才市場需要接軌的復合型方向課程組，拓寬學生相關(guān)專業(yè)知識面。通過采用英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)知識的方式培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟的復合型英語人才。

應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)定位應(yīng)以人才需求市場為導向，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學生發(fā)展出口。為使專業(yè)學生具備較強的職業(yè)能力，可根據(jù)人才市場需求，將專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，采取專業(yè)+相關(guān)專業(yè)知識課程的方式進行模塊式設(shè)置發(fā)展方向。專業(yè)方向開設(shè)應(yīng)突破單一的傳統(tǒng)英語語言文學方向，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色與學校辦學實際相結(jié)合，開設(shè)如商務(wù)英語、旅游英語、法律英語、商貿(mào)翻譯、英日復語等復合型方向。并根據(jù)各專業(yè)方向特色有針對性地對學生進行涉外相關(guān)專業(yè)就業(yè)、深造，留學，考取公職的引導和指導。

專業(yè)可根據(jù)市場調(diào)查與畢業(yè)生反饋并結(jié)合自己的辦學條件和實踐，了解社會人才市場對英語專業(yè)復合型人才相關(guān)專業(yè)知識與技能的實際需求情況，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，拓展專業(yè)發(fā)展方向，建立良好的專業(yè)方向與方向課程的評估、準入與退出機制。

二、實施多元化人才培養(yǎng)方案與3+1的人才培養(yǎng)模式

多元化人才培養(yǎng)是在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，貫徹“因材施教”的原則，對部分學生突出基礎(chǔ)理論的教育，使其具有進一步接受高層次學歷教育的能力；對部分學生突出基本知識、基本技能的傳授，為其高質(zhì)量就業(yè)做好準備。多元化的人才培養(yǎng)方案能有效的滿足各方面學生的需求。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，多元化人才培養(yǎng)方案可采用 3+1“剛性+柔性”的培養(yǎng)模式，即用大學前三年的時間完成對學生技能性培養(yǎng)、專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識的構(gòu)建，用一年時間對學生進行實踐訓練和個性優(yōu)勢拓展。前三年的教學注重學生專業(yè)技能與專業(yè)知識的系統(tǒng)性傳授與訓練，使學生具備科學合理的專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)和過硬的專業(yè)能力，是專業(yè)的“共性化”教育階段，具有明顯的“剛性”特征。第四學年的教學則充分尊重學生個性優(yōu)勢發(fā)展的選擇與需要，依據(jù)學生的發(fā)展意愿，進行有針對性的相關(guān)實踐課程及畢業(yè)實踐課程設(shè)置，安排落實以能力培養(yǎng)為核心的實踐內(nèi)容，以滿足學生不同發(fā)展方向的需求，是專業(yè)的“個性化”教育階段，具有明顯的“柔性”特征。在整個四年教學過程中，前三年強化“過程管理”，著重教學過程的檢查和監(jiān)督，注重教學各環(huán)節(jié)有效落實。最后一年則過渡到“目標管理”，給學生更多自主學習空間，服務(wù)于學生個性化發(fā)展的需要。第七、第八學期學生將畢業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）有機的統(tǒng)一起來。學生可將自己所學相關(guān)專業(yè)知識與理論付諸于社會實踐，并結(jié)合自己的畢業(yè)實踐進行畢業(yè)論文創(chuàng)作，同時最有效地提升自己的職業(yè)競爭力。

三、打造“強交際，懂專業(yè)，重實踐”應(yīng)用型復合人才培養(yǎng)特色

應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展原則，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟人才需求特點，積極開設(shè)本區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)方向及相關(guān)課程。突出“強交際，懂專業(yè)，重實踐”的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明、社會需求和學生發(fā)展需求有機結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

在課程體系中加強或增設(shè)相關(guān)課程和實踐訓練，以加強英語交際能力訓練和相關(guān)專業(yè)知識的傳授。專業(yè)對學生的交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿專業(yè)“3+1”的教學模式的始終。為進一步加強“強交際、重實踐”的人才培養(yǎng)特色，外籍教師承擔課程的比例應(yīng)逐年遞增，課程門類應(yīng)逐漸豐富?？煽紤]將培養(yǎng)口語表達能力的課程如英語語音、英語口語、英語演講與辯論等課程全部由外籍教師擔任并將此類課程開設(shè)貫穿大一到大三學年，做到學生能力培養(yǎng)不斷線。同時，為保證專業(yè)學生交際能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，專業(yè)口語類課程也應(yīng)盡量采取小班型授課模式（每班不超過15人）。此外，外籍教師除承擔口語類課程外，還可承擔英語國家概況及歐洲文化入門等專業(yè)知識課程的教學任務(wù)，以確保學生學習方式與內(nèi)容均具有較強的現(xiàn)代化、國際化特征。專業(yè)還應(yīng)相應(yīng)的開設(shè)口語、寫作、口譯、筆譯實踐，復合型方向課程實踐等“強交際”的語言能力實踐訓練課程。相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)可考慮人力資源管理、跨文化交際、商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)、市場營銷、商貿(mào)金融與翻譯、商務(wù)跨文化交際、中西方文化比較、國際商法、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、旅游英語、旅游業(yè)務(wù)實務(wù)等能力與知識并重的跨專業(yè)課程。此類相關(guān)專業(yè)知識課程的開設(shè)也可有效的支撐專業(yè)“強交際，懂專業(yè)”的英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)特色。

四、科學化設(shè)置復合型能力培養(yǎng)的實踐課程體系

作為教學的兩個方面，知識傳授與能力培養(yǎng)具有統(tǒng)一性。為此，專業(yè)應(yīng)重點研討，并分析復合型實踐課程體系的落實辦法。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)將實踐課程體系按照基礎(chǔ)技能—應(yīng)用技能—職業(yè)技能—綜合技能的順序，循序漸進地實現(xiàn)理論教學體系與實踐教學體系的有機融合。確保實踐課程體系與理論課程體系，之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，完備性。實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)以學生實踐訓練為主，教師講授點評為輔，可選擇分別在第三至第七學期進行。按照學生培養(yǎng)階段的梯次分別制定“以獲得不同能力”的實踐目標。在第一至第四學期聽說讀寫課程進行理論講授之外，第三，第四學期設(shè)置聽說、讀寫等實踐課程，強化專業(yè)學生聽說讀寫基本技能使之達到教育部外語專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)目標的要求，以獲取教育部外語專業(yè)指導委員會頒發(fā)的專業(yè)四級權(quán)威證書。在第五，第六學期開設(shè)口譯（一）、（二）筆譯（一）、（二）等理論課程，同時輔以提高學生翻譯能力的筆譯實踐與口譯實踐課程。此外，通過綜合技能實踐將學生英語專業(yè)技能與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，按照不同專業(yè)方向，對學生跨專業(yè)知識運用能力進行強化訓練。這種以理論講授與實踐訓練相互支撐的課程體系設(shè)置不僅能夠有效的促進學生跨專業(yè)知識的理解與吸收，而且能促進學生相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用能力的提高。在第七學期學生進行畢業(yè)實踐前，還可針對相關(guān)行業(yè)中不同崗位特點確定學生應(yīng)該具備的職業(yè)技能各要素，將其分解到實踐環(huán)節(jié)中，建立與理論體系相輔相成的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐體系。如按照不同專業(yè)方向課程組的特點設(shè)置專業(yè)行業(yè)模擬實踐，分門別類對相關(guān)可預(yù)見工作場景進行職業(yè)能力模擬演練，促進專業(yè)與職業(yè)的自然銜接與過度，以崗位熟練優(yōu)勢提高專業(yè)學生職業(yè)技能。

五、建立“多證式”學生復合型人才自我培養(yǎng)引導機制

除專業(yè)在專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行復合型改革外，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型復合型人才培養(yǎng)還依賴于專業(yè)的培養(yǎng)方式能否給學生提供多渠道的培養(yǎng)路徑和相應(yīng)的人才成長環(huán)境。對此，可采取“畢業(yè)證+學位證+能力證”的多證式人才培養(yǎng)引導機制。學位證和畢業(yè)證是學生掌握英語專業(yè)知識與能力體系的剛性成果；能力證則是學生跨專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的柔性成果?？鐚I(yè)人才培養(yǎng)中引入職業(yè)資格證書考試主要是為了更好地實現(xiàn)“應(yīng)用型復合型”的人才培養(yǎng)目標，學生除參加本專業(yè)國家統(tǒng)一考試英語專業(yè)四級、八級考試外，可通過課外自主學習或選修相關(guān)專業(yè)知識課程學習的方式，實現(xiàn)跨專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)。通過鼓勵學生利用課外時間學習、準備并參加國家各部委或國際機構(gòu)的認證或職業(yè)能力證書考試，將學生跨專業(yè)知識與能力培養(yǎng)落到實處，為衡量學生的成功復合提供支撐點。英語專業(yè)學生除可參加的相應(yīng)考試有倫敦工商會考試局舉辦的LCCIEB考試、劍橋大學考試中心頒發(fā)的BEC商務(wù)英語類證書等外，還可考取相關(guān)專業(yè)的人力資源管理師、物流師、市場營銷師、金融英語、法律英語、英文導游等證書。此類相關(guān)職業(yè)能力證書不僅為學生復合型人才培養(yǎng)提供實現(xiàn)途徑，同時也是檢驗復合型人才培養(yǎng)效果的重要指標。

英語專業(yè)一個很多高校都開設(shè)的大眾化專業(yè)，單純就專業(yè)本身而言，其特色并不明顯。就應(yīng)用型本科院校而言，英語專業(yè)的特色建設(shè)應(yīng)以服務(wù)地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要為人才培養(yǎng)突破口，勇于改革創(chuàng)新，從指導思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)特色、課程體系及學生自我培養(yǎng)引導機制等方面打造英語+專業(yè)方向的應(yīng)用型復合型人才培養(yǎng)模式。

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