王群鋒，石婕妤，曾 艷

（賀州學(xué)院 外語系，廣西 賀州 542800）

1. 引言

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[1]。有研究[2]發(fā)現(xiàn)：有大約70%的中小學(xué)教師認為自己面臨著較大的工作壓力，而中小學(xué)教師的工作壓力與職業(yè)倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的壓力越大，其職業(yè)倦怠狀況就越嚴重。應(yīng)對方式是影響職業(yè)倦怠的另一個重要因素。應(yīng)對方式是指個體在具體的應(yīng)激情境中，為緩解或消除應(yīng)激性事件所帶來的影響，而采取的認知和行為手段、策略和方法[3]。在同等的壓力下，職業(yè)倦怠的程度與其應(yīng)對方式顯示出很高的關(guān)聯(lián)度[4]。據(jù)此，本研究擬通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前瑤族中學(xué)生英語教師職業(yè)倦怠狀況及其與工作壓力的相關(guān)關(guān)系，并進一步探討應(yīng)對方式是否在職業(yè)倦怠與工作壓力間起到中介效應(yīng)的作用，以期能為緩解或消除當(dāng)前瑤族中學(xué)生英語教師職業(yè)倦怠提供一定的數(shù)據(jù)支持。

2. 研究設(shè)計

2.1 被試

本研究采用整體隨機抽樣的方式在筆者所在市的瑤族自治縣選取被試，共發(fā)放問卷 210份，回收有效問卷 200份，有效率約為95.2%。其中，男英語教師79名，女英語教師121名。

2.2 工具

2.2.1 瑤族中學(xué)英語教師工作壓力問卷

參照國內(nèi)關(guān)于教師工作壓力的相關(guān)研究并結(jié)合瑤族中學(xué)的現(xiàn)實特點，對朱從書等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷》 進行了修訂。修訂后的問卷包括學(xué)生因素壓力、考試因素壓力、自我發(fā)展需要壓力、工作負荷壓力、家庭人際壓力、職業(yè)期望壓力六個維度。該問卷采用Likert5點評分制，被試得分越高，表明其壓力越大。總問卷及六個維度的內(nèi)部一致性Alpha信度系數(shù)為0.945、0.878、0.846、0.901、0.912、0.836及0.823，表明該問卷具有較高的信度。

2.2.2 瑤族中學(xué)英語教師應(yīng)對方式問卷

應(yīng)對方式問卷改編自國內(nèi)學(xué)者解亞寧編制的《簡易應(yīng)對方式問卷》，分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度。問卷采用4點記分，總問卷及兩個維度的內(nèi)部一致性Alpha信度系數(shù)為0.802、0.831、及0.794，表明該問卷具有較高的信度。

2.2.3 瑤族中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠問卷

采用 Maslach 的教師職業(yè)倦怠問卷（MBI）并根據(jù)瑤族中學(xué)的具體實際做了一定的修改。修改后的問卷由情緒衰竭、去人性化及低個人成就感三個維度構(gòu)成。問卷采用Likert5點評分制。在處理數(shù)據(jù)時，筆者把問卷中正面描述的項目進行了重新編碼使其變?yōu)樨撁婷枋觥Ｒ虼?，被試的得分越高，表明其職業(yè)倦怠程度越嚴重。總問卷及三個維度的內(nèi)部一致性Alpha信度系數(shù)為0.889、0.821、0.734及0.842，表明該問卷具有較高的信度。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS19.0及Amos4.0 對所收集到的有效數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計分析。

3. 結(jié)果與討論

3.1 瑤族中學(xué)英語教師工作壓力、應(yīng)對方式與職業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系

筆者采用皮爾遜相關(guān)分析對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：瑤族中學(xué)英語教師工作壓力與職業(yè)倦怠總量表及其各維度均存在顯著地正相關(guān)關(guān)系。該結(jié)果表明：瑤族中學(xué)英語教師工作壓力越大，其職業(yè)倦怠程度就越嚴重。應(yīng)對方式均與職業(yè)倦怠總量表及其各維度存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其中積極的應(yīng)對方式與職業(yè)倦怠總量表及其各維度存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，消極的應(yīng)對方式各維度與職業(yè)倦怠總量表及其各維度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。該結(jié)果表明：瑤族中學(xué)英語教師如采用積極的應(yīng)對方式來應(yīng)對其工作壓力，其職業(yè)倦怠程度就會降低；如采用消極的應(yīng)對方式，其職業(yè)倦怠程度就會加強。

3.2 應(yīng)對方式在瑤族中學(xué)英語教師工作壓力與職業(yè)倦怠間的中介作用

本研究采用三步回歸的分析進行，首先以應(yīng)對方式作為自變量，以工作壓力作為因變量進行回歸（方程 1），接著應(yīng)對方式作為自變量，以職業(yè)倦怠作為因變量進行回歸（方程 2），最后，以工作壓力作為自變量，以職業(yè)倦怠作為因變量進行回歸，同時以工作壓力和應(yīng)對方式為自變量，以職業(yè)倦怠作為因變量進行回歸（方程 3）。應(yīng)對方式的中介作用分析結(jié)果表明，回歸方程1達到顯著的水平（p﹤0.05）?；貧w方程方程2也達到顯著的水平（p﹤0.05）。回歸方程3中，先以工作壓力作為自變量，以職業(yè)倦怠作為因變量的回歸方程是顯著的，同時以工作壓力和應(yīng)對方式作為自變量，以職業(yè)倦怠作為因變量的回歸方程也是顯著的，且比其單獨進入回歸方程時降低了。由此可見，應(yīng)對方式在工作壓力與職業(yè)倦怠之間起到了中介效應(yīng)作用。

3.3 應(yīng)對方式在瑤族中學(xué)英語教師工作壓力與職業(yè)倦怠間的中介效應(yīng)作用檢驗

筆者將運用Amos 4.0 進行結(jié)構(gòu)方程模型建立，對上文所提出的假設(shè)進行驗證。

3.3.1模型的建立。依據(jù)上文對文獻分析所得出的結(jié)論與相關(guān)分析結(jié)果，建立了以應(yīng)對方式為中介變量的工作壓力和職業(yè)倦怠的基本假設(shè)模型。該模型顯示，工作壓力除了可以直接對職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響外，還以通過應(yīng)對方式產(chǎn)生間接影響效應(yīng)。

3.3.2模型的評價。通過對工作壓力和應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠影響的路徑模型的擬合指數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，χ2∕df值為1.251小于3，從其他一些擬合指標來看，CFI = 0.931＞0.9，TLI = 0.954＞0.9，RMSEA =0.089小于 0.1，說明該構(gòu)想模型總體比較合理。

3.3.3模型的結(jié)果。本研究結(jié)果表明，工作壓力對職業(yè)倦怠產(chǎn)生直接效應(yīng)的通經(jīng)系數(shù)為0.44，工作壓力通過應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接效應(yīng)的通徑系數(shù)為0.104，總體效應(yīng)系數(shù)為0.312。說明工作壓力可以對職業(yè)倦怠產(chǎn)生0.312 的影響效應(yīng)。由以上研究可知，工作壓力不僅單獨對職業(yè)倦怠具有一定的影響作用，還可以通過中介應(yīng)對方式影響到職業(yè)倦怠，累積總效應(yīng)為0.312。但是，工作壓力的單獨作用要比通過中介應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠的作用顯著得多。工作壓力單獨對職業(yè)倦怠的直接效應(yīng)為0.44，通過應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠的間接效應(yīng)僅為0.104。

4. 結(jié)論

本研究采用 SPSS17.0 及 Amos4.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后得出以下結(jié)論：

4.1 瑤族中學(xué)英語教師工作壓力與職業(yè)倦怠總量表及其各維度均存在顯著地正相關(guān)關(guān)系。

4.2 應(yīng)對方式均與職業(yè)倦怠總量表及其各維度存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其中積極的應(yīng)對方式與職業(yè)倦怠總量表及其各維度存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，消極的應(yīng)對方式各維度與職業(yè)倦怠總量表及其各維度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

4.3應(yīng)對方式在工作壓力與職業(yè)倦怠之間起到了中介效應(yīng)作用。

[1] 蔡慧君，雷玉英．論教師職業(yè)倦怠[J]．教育探索，2004，（1）．

[2] 徐富明．中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2003，（3）．

[3] 黃忠文，黃家欽，陳若峰. 生活事件應(yīng)對方式和社會支持與鼻咽癌發(fā)病關(guān)系的研究[J]．黑龍江醫(yī)學(xué)，2006，（3）．

[4] 袁錦芳. 小學(xué)女教師的壓力、應(yīng)對方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2009，（5）．