張寶紅

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

為提高教學(xué)質(zhì)量，各高校日語專業(yè)都非常重視日籍教師（下稱“日教”）的招聘。但從張奕（2005）等文章可以看出，高等院校外籍教師與中國教師缺乏溝通，大部分高校的外籍教師與中國英語教師是截然分割的兩部分。那么中日籍教師間是否也如此呢。本文對河南省高校中日籍教師合作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

目前河南省已有約20所高校先后開設(shè)了日語專業(yè)。本次調(diào)查問卷分為專業(yè)負(fù)責(zé)人版、中日籍教師版和學(xué)生版，問卷是綜合型的，開放型問題多于封閉型問題。除了日語專業(yè)的基本信息外，問卷內(nèi)容集中在中日籍教師的課程分配情況、學(xué)生課外活動(dòng)中的分工合作情況、教研活動(dòng)開展情況等三個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果

專業(yè)負(fù)責(zé)人版回收12份，中日籍教師版回收49份（中教35份，日教14份），學(xué)生版（大三學(xué)生）回收57份。接受調(diào)查的12所院校既有重點(diǎn)院校，也有含三本在內(nèi)的普通院校。在對封閉型問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、開放型問題進(jìn)行分類整理后，得出以下結(jié)果。

（一）各高校日語專業(yè)的基本信息

除兩個(gè)老牌院校外，日語專業(yè)都設(shè)立于高考擴(kuò)招以后。日教所占比例平均值為21.67％，略高于中國所有日語教學(xué)機(jī)構(gòu)中以日語為母語的教師所占的平均比例（15.9％）。日教與學(xué)生的師生比平均值為1：99，日教資源相對短缺。

（二）中日籍教師的課程分配情況

首先，關(guān)于中日教擔(dān)任的課程。中教目前擔(dān)任的課程有基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語泛讀、日語語言學(xué)、日本文學(xué)等課程。這與學(xué)生的期待基本一致。學(xué)生眼中理想的中教課堂是能用日語授課、偶爾加入中文解釋，用活潑有趣的方法精講語法、分析句子結(jié)構(gòu)，課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)好，適時(shí)采用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備導(dǎo)入音頻或視頻，并能在課堂上加入學(xué)習(xí)方法、就業(yè)等各方面信息。日教主要擔(dān)任的課程有日語口語、日語寫作、高級日語、日本概況等，這與學(xué)生的期待也基本一致。學(xué)生眼中理想的日教課堂是講課有條理，注重師生互動(dòng)，學(xué)生張口說日語機(jī)會(huì)多，不僅能學(xué)到課本知識，而且能補(bǔ)充關(guān)于日本、日本文化、日本人的知識，信息量大。中日籍教師對目前所分配擔(dān)任的課程基本滿意。

第二，關(guān)于中日籍教師所擔(dān)任科目的調(diào)整意見。在中日籍教師版和學(xué)生版問卷中，調(diào)查了中日籍教師間任課教師相互調(diào)整效果將更好的課程及原因。日教普遍認(rèn)為與口語相關(guān)的課程應(yīng)由日教、與語法相關(guān)的課程應(yīng)由中教擔(dān)任。也有一名外教提到一年級上學(xué)期學(xué)生還不懂日語，日語口語課由中教擔(dān)任較好。中教中有不少老師提到應(yīng)把高級日語、日語口語和日語寫作由中教擔(dān)任調(diào)整為日教擔(dān)任。而學(xué)生意見主要集中在基礎(chǔ)日語、高級日語、日本概況、日語聽力和日漢互譯上。大一的基礎(chǔ)日語課有7名學(xué)生主張調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任。大二基礎(chǔ)日語課有5名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為日教擔(dān)任、9名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任。大三大四高級日語課有3名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為日教擔(dān)任、有6名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為中教擔(dān)任、有13名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任。日本概況課有5名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為日教擔(dān)任、有8名同學(xué)主張應(yīng)調(diào)整為中教擔(dān)任、有15名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任。日語聽力課有10名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為日教擔(dān)任、有6名學(xué)生主張應(yīng)調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任。有6名學(xué)生主張日漢互譯應(yīng)由中教擔(dān)任調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任。

在專業(yè)負(fù)責(zé)人版問卷中，收集到了各高校中日籍教師擔(dān)任課程調(diào)整情況及原因。有兩所學(xué)校把日本文學(xué)課由日教擔(dān)任調(diào)整為中教擔(dān)任，原因是外教講得太高深，學(xué)生聽不太懂。一所學(xué)校把高級日語課由中教擔(dān)任調(diào)整為日教擔(dān)任，原因是日教擔(dān)任信息量大，對學(xué)生的聽說水平有幫助。一所學(xué)校把一年級的基礎(chǔ)日語課由中教擔(dān)任調(diào)整為中日籍教師共同擔(dān)任，以探索更有效的日語教學(xué)法。一所學(xué)校曾在外教不夠時(shí)，把一二三年級的日語口語課調(diào)整為中教擔(dān)任。還有一所學(xué)校曾把一年級的日語口語課由中教調(diào)整為日教擔(dān)任，讓學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日語發(fā)音。

（三）中日籍教師在課外活動(dòng)中的分工合作

為了彌補(bǔ)日語環(huán)境方面的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，各高校都在努力開展日語課外活動(dòng)。據(jù)中日籍教師版問卷，目前各高校日語專業(yè)開展的課外活動(dòng)主要有日語演講比賽、日語角活動(dòng)，個(gè)別學(xué)校也有舉辦日語演劇比賽和俳句比賽、日本文化節(jié)活動(dòng)。較其他專業(yè)，顯得數(shù)量有限、形式單一。在這些活動(dòng)中，中教主要負(fù)責(zé)安排會(huì)場、鼓勵(lì)學(xué)生參加、做比賽評委等。日教主要負(fù)責(zé)比賽選手的稿子或劇本的修改、發(fā)音指導(dǎo)、做比賽評委等。日語角活動(dòng)中，多數(shù)高校都是中教負(fù)責(zé)組織，日教直接參與。

據(jù)學(xué)生版問卷，各高校學(xué)生在課外時(shí)間與日教的交流不是太頻繁。只有3名學(xué)生用了“經(jīng)?！边@個(gè)字眼，而超過70％的學(xué)生在回答時(shí)使用了“無”“不怎么”“不太”“不多”“有時(shí)”“偶爾”“很少”“一定”等消極修飾字眼?；卮稹敖涣鳌钡耐瑢W(xué)與外教的交流也僅限于與外教共餐、舉辦班級活動(dòng)、日語角活動(dòng)、到老師家做客等頻率不高的活動(dòng)。

在課外，學(xué)生希望日本外教做他們的朋友，多組織活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)，在幫助大家提高日語聽說能力的同時(shí)，多向大家介紹日本的各種文化、禮儀、日本人的現(xiàn)代生活等，加深大家對日本的了解。學(xué)生也希望中教能做大家的朋友，多和大家互換心得，在學(xué)習(xí)上給予大家指導(dǎo)的同時(shí)，也能幫助大家分析解決生活上的、畢業(yè)出路、人生道路等方面的困惑，讓大家少走彎路。

（四）中日籍教師的教研活動(dòng)情況

教研室在開展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)改革中非常重要，因此高校都要求各個(gè)教研室定期組織教研活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，12所高校中，除兩所高校平均一學(xué)期召開一到兩次中日籍教師在內(nèi)的教研活動(dòng)外，其他高校均未開展此類活動(dòng)，日教不大參與或完全不參與教研活動(dòng)。在日常工作中，多數(shù)日教僅僅與專業(yè)負(fù)責(zé)人有一定的交流，與其他普通中教缺乏交流。

中日籍教師回答者在開放型陳述中均表示中日籍教師間有必要多溝通多交流，相互學(xué)習(xí)。但在教研活動(dòng)的組織上，覺得“無必要”的日教認(rèn)為：用日語開會(huì)有困難、需要交流時(shí)隨時(shí)隨地都可以交流、需要交流時(shí)直接找某位教師就可以了、所有中日籍教師參加的教研活動(dòng)學(xué)期初和學(xué)期末兩次就足夠了等。覺得“無必要”的專業(yè)負(fù)責(zé)人和中教的原因有：平時(shí)有什么事，直接通過郵件、飛信或手機(jī)短信就可以通知了、平時(shí)不需要，有特殊事時(shí)組織即可、討厭開會(huì)、偶爾開就足夠了、以前實(shí)踐過，很多人一起商量事情往往沒啥效果等。若組織教研活動(dòng)，希望就課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生情況及學(xué)生活動(dòng)安排等方面進(jìn)行研討。

（五）中日籍教師的建議

中日籍教師的分工合作直接關(guān)系到日語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。問卷最后就“為了中日籍教師更好的分工合作”調(diào)查了三方的建議。

作為日語專業(yè)負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)備采取的措施有：中日籍教師共用一個(gè)辦公室，增加見面機(jī)會(huì)；課程表貼辦公室，互相了解彼此任課情況；明確分工、并要求分工協(xié)作；中日籍教師共同擔(dān)任同一門課程，加強(qiáng)合作；組織定期教研活動(dòng)，增加交流等。

作為中教，今后想發(fā)揮的作用有：把課上好，把語法等基礎(chǔ)知識好好地交給學(xué)生；為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人；多組織活動(dòng)，為學(xué)生提供更多練習(xí)日語的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力、在教書的同時(shí)，做好育人工作；增加與學(xué)生的交流，做學(xué)生的朋友，解決學(xué)生的困惑等。中教希望外教發(fā)揮的作用有：更加負(fù)責(zé)；發(fā)揮日語母語者的優(yōu)勢，多組織活動(dòng)，多與學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)造日語環(huán)境；帶學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代的真正的日本；向中教介紹日本的教學(xué)方法、日本的風(fēng)俗習(xí)慣等、在科研上能夠給中教以幫助；和中教一起加強(qiáng)合作，提高學(xué)生的日語水平。

作為日教，今后想發(fā)揮的作用有：從基礎(chǔ)教好日語；交給學(xué)生正確的發(fā)音，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、日本和日本人的宣傳介紹者；促進(jìn)兩國友好交流等。

學(xué)生們的建議有：多聘請日教；增加日教擔(dān)任科目；希望中日籍教師間多交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題；希望個(gè)別日教更加負(fù)責(zé)；希望老師改善教學(xué)方法，使課堂效果更好，不枯燥；希望老師走近學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的交流平臺(tái)等。

三、中日籍教師分工合作上存在的問題及分析

（一）課程分配上的問題

首先，不少學(xué)生期待調(diào)整中日籍教師所任課程。雖然目前中日籍教師所擔(dān)任的科目與學(xué)生的期待基本一致，但在進(jìn)度較快的四年學(xué)習(xí)中，同是零起點(diǎn)的學(xué)生的日語程度逐漸出現(xiàn)參差不齊，對任課教師的要求也隨之多樣化。尤其在高級日語、日本概況、日語聽力等科目上，在中教擔(dān)任的高校，從能夠增加日語輸入、鍛煉聽說能力，且能潛移默化地培養(yǎng)日式思維的角度考慮，不少中教和學(xué)生比較理想化地主張應(yīng)該調(diào)整為日教擔(dān)任。但在日教擔(dān)任的高校，部分學(xué)生也提出應(yīng)該由中教擔(dān)任這些課程，或者中日籍教師共同擔(dān)任。

第二，學(xué)生對中日籍教師的教學(xué)方法不太滿意。在學(xué)生版問卷中發(fā)現(xiàn)，目前的中日籍教師課堂離學(xué)生的期待有一定的距離。中教對重點(diǎn)語法、詞匯和知識點(diǎn)講解得很清晰，但很多中教沿用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生的語言輸出機(jī)會(huì)很少，且很少用現(xiàn)代化多媒體工具。而日教，則因日本人含蓄內(nèi)斂的特性決定了他們的課堂不像眾多英語母語者外籍教師那么活躍。另外，日本外教大多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)理論缺乏研究，授課內(nèi)容不系統(tǒng)，過分依賴教材，甚至出現(xiàn)了口語課上只領(lǐng)著學(xué)生讀范文的課堂，學(xué)生感覺單調(diào)乏味。

（二）課外活動(dòng)中的問題

首先，中教、日教和學(xué)生間缺乏交流。據(jù)調(diào)查，中教每學(xué)期平均有兩到三門的教學(xué)任務(wù)和繁重的科研壓力，且多數(shù)為女性，上完課后就回家的情況普遍存在。為最大極限地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢，各高校往往對外籍教師的課時(shí)要求高于中教，日教每周課時(shí)在14－18小時(shí)左右，且擔(dān)任科目一般都在兩門到四門之間，結(jié)果很多外教疲于備課上課。而學(xué)生要在4年內(nèi)完成從零起點(diǎn)到可以直接運(yùn)用日語工作學(xué)習(xí)的跨越，學(xué)生生活非常繁忙。因此，在課堂教學(xué)之外，三方彼此欠缺交流。

第二，中教很少參與學(xué)生的課外活動(dòng)。除了擔(dān)當(dāng)比賽活動(dòng)的評委外，中教在學(xué)生活動(dòng)中常常充當(dāng)安排會(huì)場、日語運(yùn)營等方面的工作，很少真正地參與到學(xué)生活動(dòng)的過程中。沒有中教的參與，學(xué)生們對能否完全領(lǐng)會(huì)日教的意思沒有信心，從而產(chǎn)生自卑心理和焦慮感，也就不愿主動(dòng)與外籍教師交流了。

（三）教研活動(dòng)中的問題

中日籍教師很少一起參加教研活動(dòng)。雖然多數(shù)中教和日教都認(rèn)為有必要交流，但實(shí)際上針對學(xué)生情況等問題進(jìn)行的交流卻不多。日教從業(yè)時(shí)間不確定，面對年年都在不斷流動(dòng)變化的外籍教師群體，中教慢慢對他們失去興趣，只是把他們作為單純的“同事”看待，除了偶爾請教一些日語問題外，感覺好像也沒有什么需要溝通的事情。而日本人集團(tuán)主義的特性也決定了他們經(jīng)常與同是日籍教師的本族老師交流。

四、結(jié) 論

本文對高校中日籍教師分工合作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中日籍教師也存在各自為政的現(xiàn)象，在課程分配、課外學(xué)生活動(dòng)及教研活動(dòng)等方面，中日籍教師的合作情況都不太樂觀。中日籍教師間缺乏合作意識和合作契機(jī)，結(jié)果形成了兩個(gè)極少相交的圈，即中教圈和日教圈。日教資源短缺，中日籍教師間又缺乏合作交流，這必將對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升造成影響，值得引起重視。

［1］陳琦.淺談中外教師互相借鑒對外語教學(xué)的促進(jìn)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（5）.

［2］張奕，王健.高等院校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，25（3）.

［3］朱風(fēng)云.人——文化的生物——論英語教學(xué)中外教與本土教師的合理搭檔［J］.黑龍江高教研究，2002，（6）.

［4］朱金花.發(fā)揮中外教師特長，提升外語綜合素質(zhì)［J］.外語界，2006，（5）.