□孫 茗

(太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院，山西陽(yáng)泉045000)

隨著國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流活動(dòng)的日益頻繁，世界的地球村特點(diǎn)也越來(lái)越鮮明。于是，雙語(yǔ)教育的發(fā)展與進(jìn)步逐漸吸引了更多教育工作者的目光。雙語(yǔ)現(xiàn)象在許多國(guó)家都十分常見，持雙語(yǔ)的人并不一定將兩種語(yǔ)言說(shuō)得同樣流利;相反，盡管雙語(yǔ)者在出生時(shí)就接觸兩種不同語(yǔ)言，但是總有一種語(yǔ)言無(wú)論在生活、學(xué)習(xí)還是工作中處于主導(dǎo)地位。于是，雙語(yǔ)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者同樣需要通過(guò)雙語(yǔ)教育的途徑來(lái)滿足各自的需求。在《朗文語(yǔ)言學(xué)詞典》中，雙語(yǔ)教育被解釋為一種在學(xué)校教育中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言的教育系統(tǒng)，所以在雙語(yǔ)教育中會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)和二語(yǔ)或外語(yǔ)交替使用的情況，而學(xué)習(xí)者對(duì)于母語(yǔ)的依賴性和敏感性在這樣的教育課堂中顯得尤為突出，并且在很大程度上阻礙外語(yǔ)的順利習(xí)得?？墒?，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體還是社會(huì)整體而言，熟練地掌握一門以上的語(yǔ)言十分重要，二語(yǔ)或外語(yǔ)熟練程度可以幫助個(gè)人提高認(rèn)知能力以及學(xué)術(shù)能力，增強(qiáng)言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用。正是鑒于二語(yǔ)或外語(yǔ)的這種重要地位，雙語(yǔ)教育風(fēng)靡很多國(guó)家，同時(shí)，各國(guó)也依據(jù)自己國(guó)情設(shè)置了相應(yīng)的獨(dú)特雙語(yǔ)教育模式。

1 西方雙語(yǔ)教育模式

1.1 美國(guó)

美國(guó)雙語(yǔ)教育最早出現(xiàn)在1968年的一個(gè)小范圍實(shí)施的國(guó)內(nèi)教育計(jì)劃，被稱為“雙語(yǔ)教育法案”，該法案的初衷是為美籍墨西哥兒童而設(shè)立的。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是確保這些孩子們?cè)诒Ａ糇约罕久褡逭Z(yǔ)言文化的同時(shí)，與美國(guó)社會(huì)主流語(yǔ)言文化接軌。所以，在美國(guó)所有雙語(yǔ)教育的模式都是在使用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)教授英語(yǔ)。許多地區(qū)的雙語(yǔ)教育都是采用將大量具有相同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者聚集在一起的形式，由熟練的掌握英語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言教師統(tǒng)一教學(xué)。

傳統(tǒng)模式的美國(guó)雙語(yǔ)教育模式包括很多母語(yǔ)語(yǔ)言課程，學(xué)生往往在掌握足夠英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和熟練程度之前使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)各門課程，只有英語(yǔ)達(dá)到熟練程度之后才能轉(zhuǎn)入英語(yǔ)授課的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在目前廣泛采用的雙向型雙語(yǔ)教育計(jì)劃中，以單一語(yǔ)言為背景的少數(shù)語(yǔ)言使用者與英語(yǔ)語(yǔ)言使用者在同一課堂學(xué)習(xí)相同的課程，通常兩種語(yǔ)言使用者的課堂人數(shù)比例為1∶1，而授課語(yǔ)言也采用英語(yǔ)與少數(shù)語(yǔ)言交替使用的方式。

1.2 歐洲

歐洲的雙語(yǔ)教育模式主要以國(guó)內(nèi)大多數(shù)人使用的母語(yǔ)輔以國(guó)際語(yǔ)言(通常為英語(yǔ))來(lái)作為學(xué)校教育的通用語(yǔ)言，例如:阿拉伯語(yǔ)—英語(yǔ)雙語(yǔ)教育，日語(yǔ)—英語(yǔ)雙語(yǔ)教育等，共有八所各類型語(yǔ)言機(jī)構(gòu)遍及歐洲各國(guó)。學(xué)生在初級(jí)教育階段以自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，也會(huì)伴隨二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如英語(yǔ)、法語(yǔ)或德語(yǔ)。但是，隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，有些課程會(huì)通過(guò)二語(yǔ)或外語(yǔ)的形式來(lái)傳授，包括歷史、地理和經(jīng)濟(jì)類課程。此外，學(xué)生還被要求安排固定的課時(shí)去學(xué)習(xí)第三外語(yǔ)。這樣的教學(xué)效果就是很多雙語(yǔ)者甚至是多語(yǔ)者出現(xiàn)在歐洲地區(qū)，而多文化的理想狀態(tài)也最多地出現(xiàn)在歐洲大陸。

1.3 新加坡

新加坡教育制度的基礎(chǔ)就是雙語(yǔ)政策。由于新加坡是一個(gè)典型的多文化和諧共存的國(guó)度，多語(yǔ)言共同使用的現(xiàn)象很突出，而英語(yǔ)是新加坡的本族語(yǔ)言，學(xué)生可以隨意地選擇學(xué)習(xí)哪一門第二外語(yǔ)。在英語(yǔ)作為主導(dǎo)語(yǔ)言的情況下，其雙語(yǔ)教育的開展也十分有特色。在初級(jí)教育階段，母語(yǔ)的總計(jì)使用時(shí)間不少于課堂時(shí)長(zhǎng)的29%，而在中級(jí)教育階段也不得少于19%。正是由于英語(yǔ)在新加坡商業(yè)、技術(shù)和管理領(lǐng)域的重要性，使得雙語(yǔ)教育貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程。這就使得越來(lái)越多的新加坡人在利用母語(yǔ)保持自己的傳統(tǒng)和文化的同時(shí)也能夠利用英語(yǔ)滿足自身的行業(yè)需求。

1.4 加拿大

加拿大的“浸入式”雙語(yǔ)教育起源于1965年，目標(biāo)是讓英語(yǔ)使用者擁有同等機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)法語(yǔ)，也就是加拿大的另一官方語(yǔ)言。第一階段的浸入式雙語(yǔ)教育出現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，其中全部浸入式雙語(yǔ)教育中的所有學(xué)科都采用法語(yǔ)教學(xué)包括閱讀及語(yǔ)言課程，而部分浸入式雙語(yǔ)教育中50%的教學(xué)內(nèi)容使用英語(yǔ)教授，剩余的50%則采用法語(yǔ)授課。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成中級(jí)階段學(xué)業(yè)之后，就能夠具有相對(duì)熟練的雙語(yǔ)能力以適應(yīng)在法語(yǔ)社區(qū)內(nèi)使用法語(yǔ)作為工作語(yǔ)言或申請(qǐng)進(jìn)入法語(yǔ)類大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣的教育模式下，教師的選擇要依據(jù)其整體教學(xué)能力并需要通過(guò)法語(yǔ)口試和筆試才能得到錄用。另一方面，浸入式雙語(yǔ)教育的順利開展還得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的支持，正是因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)浸入式教育不僅使學(xué)生掌握了第二語(yǔ)言的功能性知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生接觸到了更多的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2 國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育模式

我國(guó)的漢語(yǔ)加外語(yǔ)的雙語(yǔ)教育可以追溯到唐朝，并且在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后得到了快速的發(fā)展。當(dāng)時(shí)的清政府出于發(fā)展政治和軍事的考慮，開展了許多國(guó)際事務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)和西方科技，逐漸形成了漢語(yǔ)加外語(yǔ)的雙語(yǔ)教育模式。進(jìn)入21世紀(jì)，許多大學(xué)院校逐步完善了雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，包括學(xué)分制度、學(xué)位制度、課程設(shè)置、雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法等。很多課堂都采用了原版的教學(xué)材料，教師隊(duì)伍的設(shè)置上也多由外籍教師或者英語(yǔ)熟練程度相當(dāng)于英語(yǔ)教師的專業(yè)人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。例如:復(fù)旦大學(xué)為入校大學(xué)生開設(shè)了200多門雙語(yǔ)教學(xué)課程，浙江大學(xué)也有160多門課程使用的是英語(yǔ)原版教材。盡管雙語(yǔ)課程在大學(xué)教育中十分普遍，但是如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率依然是教師和學(xué)生面臨的一個(gè)共同的難題。在雙語(yǔ)教學(xué)中既要符合語(yǔ)言學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)要求，又要滿足學(xué)生的實(shí)際要求，使其在完成大學(xué)教育后能夠?qū)⑺鶎W(xué)母語(yǔ)與外語(yǔ)知識(shí)技能真正用于工作實(shí)踐已經(jīng)成為我國(guó)雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)。

3 西方雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的啟示

雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為一個(gè)全球性的現(xiàn)象，其發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才至關(guān)重要，而我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐仍有一定的局限性。除了真實(shí)語(yǔ)境很難在國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育中實(shí)現(xiàn)外，西方的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展仍然具有重要的參考價(jià)值。首先，雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。這個(gè)團(tuán)隊(duì)包含三個(gè)重要成員，分別是學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)家和雙語(yǔ)教師。在雙語(yǔ)教學(xué)開展前，學(xué)習(xí)者需要向教師介紹其在文化學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言水平方面的情況，由教師和語(yǔ)言學(xué)家共同針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇適合的英文教材并制定教學(xué)大綱及計(jì)劃。雙語(yǔ)教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和接受語(yǔ)言能力來(lái)制定相應(yīng)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并且依課堂情況做出適時(shí)調(diào)整。拋開學(xué)生語(yǔ)言能力，單純灌輸語(yǔ)言材料的激進(jìn)做法是不可取的。課堂教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的測(cè)試與學(xué)科知識(shí)的測(cè)試相結(jié)合，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面而偏離教育方針。其次，雙語(yǔ)教師需要具備完善的英語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)學(xué)科知識(shí)。在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)教師可以將認(rèn)知知識(shí)、教學(xué)技巧、課程理論評(píng)價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容融合在一起輔助雙語(yǔ)教學(xué)的開展。高等教育階段的雙語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)從各方面提高自身能力，采用行之有效的教學(xué)策略，例如，將任務(wù)型教學(xué)法貫穿雙語(yǔ)教學(xué)的始終，在創(chuàng)建合理語(yǔ)境的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)方式思考和學(xué)習(xí)的技巧。在任務(wù)型雙語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以將學(xué)生分為各個(gè)小組，為了最大程度地保證每一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，可以給學(xué)生安排不同的角色，例如:實(shí)際操作者、觀察者和報(bào)告者等，并且角色之間可以靈活互換，使學(xué)生的參與性和積極性得以增強(qiáng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)做出課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行集體討論，消除其因使用外語(yǔ)交流學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的不適感。最后，雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系需要以學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言輸出結(jié)合的考察為主。雙語(yǔ)課堂以培養(yǎng)學(xué)生使用不同語(yǔ)言完成特定認(rèn)知任務(wù)為目標(biāo)，那么課程評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師與學(xué)生互相參與的方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師向?qū)W生提供兩種或以上的考察方式并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)確定語(yǔ)言部分與學(xué)科部分的比例。學(xué)生可以自由選擇適合自己的方式進(jìn)行測(cè)試以求在口、筆試中有良好的表現(xiàn)。教師還可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己短期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，設(shè)計(jì)自我測(cè)評(píng)題目，采取合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成課程要求。

在分析了中西方雙語(yǔ)教育的差異后不難看出，未來(lái)教育的走向?qū)⒏訃?guó)際化，國(guó)際化語(yǔ)言的使用也會(huì)更加廣泛，于是雙語(yǔ)教育的地位和作用會(huì)更加凸顯。所以，雙語(yǔ)教育不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于語(yǔ)言課堂，同樣可以適用于學(xué)科教育的課程，但是由于學(xué)生語(yǔ)言水平的差別，學(xué)科型雙語(yǔ)教學(xué)不能急于求成，只有在合理安排語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)比例的基礎(chǔ)上，才能夠達(dá)到讓學(xué)生利用外語(yǔ)思維，從而正確理解原版教材內(nèi)容，獲取前沿學(xué)科知識(shí)的目的。雖然缺少真實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)境，但雙語(yǔ)教師在參考西方成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法以促進(jìn)雙語(yǔ)教育在我國(guó)的發(fā)展方面做出貢獻(xiàn)。

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