石亮晶

（安徽省宿州工業(yè)學(xué)校 安徽·宿州 234000）

中職教育是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，它肩負(fù)著為社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的進(jìn)步培養(yǎng)一線的技能型人才的使命。中職學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，怎樣才能讓這一類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又能掌握過(guò)硬的專業(yè)技能?，F(xiàn)在學(xué)校中普遍實(shí)施了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，在這個(gè)大環(huán)境中，中職的德育教學(xué)該如何去改革。作為中職學(xué)校的德育課教師，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就理實(shí)一體化模式下校園心理劇在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用談一談自己的理解、做法和體會(huì)。

一、德育教學(xué)中的理實(shí)一體化

理實(shí)一體化，顧名思義就是將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)整體。美國(guó)教育家杜威提出 “做中學(xué)”的教學(xué)理論。我國(guó)教育家陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。他認(rèn)為，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。我認(rèn)為，生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中需要怎么做，我們的學(xué)生就怎么學(xué)，教師就應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到生產(chǎn)者的角色當(dāng)中去，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能交替進(jìn)行，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，這就是理實(shí)一體化教學(xué)。

目前，理實(shí)一體化教學(xué)已在中職學(xué)校的專業(yè)課程的教學(xué)中普遍推廣。各專業(yè)都有自己的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間，很多學(xué)校確立了校企聯(lián)合關(guān)系，比如我校就引進(jìn)了市政府的招商引資項(xiàng)目，在校內(nèi)成立了宿州華音呼叫服務(wù)有限公司，客戶信息服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)時(shí)直接去真正的工作場(chǎng)所實(shí)踐。我校還針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況和硬件設(shè)施專門(mén)開(kāi)發(fā)了 《電子裝接工》等實(shí)訓(xùn)教材，打破理論教學(xué)的課程體系，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手實(shí)踐。這一改變受到了廣大學(xué)生的肯定和歡迎?？梢?jiàn)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式是勢(shì)在必行。

中職德育課程的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)呢？我認(rèn)為德育課是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱當(dāng)中也明確要求德育課教學(xué)應(yīng)遵循 “貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。這就明確要求我們德育課在教學(xué)過(guò)程中也要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用學(xué)生的自身經(jīng)歷和身邊的人與事幫助學(xué)生認(rèn)可理論，將其內(nèi)化為自己堅(jiān)信的人生信條與信念，并用以指導(dǎo)自己的言行。

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，與專業(yè)課有著本質(zhì)的不同，但在教學(xué)方法上可以靈活多變。近幾年，筆者一直在自己的德育課教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)理念，也使用了一些理實(shí)一體化的教學(xué)方法，效果不錯(cuò)。五門(mén)德育課都是圍繞著學(xué)生的社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)展開(kāi)的，是和學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的生活實(shí)踐緊密相連的，但又各有自己的主題和內(nèi)容，因此，在選擇具體的理實(shí)一體化教學(xué)方法時(shí)又各有特點(diǎn)。比如在《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)中，關(guān)于職業(yè)禮儀方面的教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，結(jié)合他們實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，模擬他們真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于這樣一個(gè)情境當(dāng)中，觀察學(xué)生的言行舉止，先由學(xué)生相互糾錯(cuò)，再由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們的參與熱情很高，都想去試一試，讓大家?guī)椭约赫颐。魂P(guān)于法律常識(shí)部分的教學(xué)就采用案例教學(xué)法，每次根據(jù)要學(xué)習(xí)的法律法規(guī)老師要精心挑選好合適的案例，這次上課時(shí)把下次課要分析的案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課之前要預(yù)習(xí)書(shū)本，根據(jù)自己的理解對(duì)案例進(jìn)行分析，上課時(shí)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互交流自己對(duì)案件的看法，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，最后由教師來(lái)發(fā)表看法并對(duì)學(xué)生的分析做點(diǎn)評(píng)。

二、理實(shí)一體化下的校園心理劇

在德育課理實(shí)一體化的模式下運(yùn)用校園心理劇教學(xué)是一種行之有效的好方法。

（一）校園心理劇的淵源

校園心理劇是由精神科醫(yī)師、心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)造的心理劇發(fā)展而來(lái)。

心理劇是一種團(tuán)體心理治療方法，它借助于自我表達(dá)、扮演角色、對(duì)話、獨(dú)白、替身等技術(shù)，通過(guò)暖身、演出、分享與審視三個(gè)步驟來(lái)幫助參演者感受到內(nèi)心世界的需求與渴望，宣泄情緒，消除心理壓力，走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合。在心理劇的發(fā)展過(guò)程中人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理劇的用途不僅僅是在心理問(wèn)題的治療方面，也可以應(yīng)用于各種要求探索問(wèn)題的心理層面的場(chǎng)合，比如教育方面、企業(yè)培訓(xùn)方面等。于是，心理劇開(kāi)始走進(jìn)校園，它不再只是一種強(qiáng)有力的心理治療方法，它開(kāi)始通過(guò)各種生動(dòng)的演出活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒表達(dá)、情感培養(yǎng)，成為一種能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和擁有活力的適宜的教育手段，由此，校園心理劇便應(yīng)運(yùn)而生了。

校園心理劇就是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生將一些貼近學(xué)生的個(gè)案改編成劇本，通過(guò)行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)表演出來(lái)，使表演者（學(xué)生）和觀眾（學(xué)生）認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題所在，并獲得處理問(wèn)題的靈感的一種自我教育活動(dòng)。這種活動(dòng)正是對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)理念在德育教學(xué)中的一種運(yùn)用。不論是職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德方面的問(wèn)題，還是人際溝通等方面的問(wèn)題，總之都是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，把它用校園心理劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，大家共同去尋找解決的辦法，用新辦法去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，如果新辦法不夠好，就繼續(xù)改編劇本找到更好的辦法。這其實(shí)就是邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)活動(dòng)。

（二）校園心理劇的構(gòu)成要素和活動(dòng)過(guò)程

校園心理劇有指導(dǎo)老師、主角、輔角、觀眾、舞臺(tái)五大構(gòu)成要素。①指導(dǎo)老師在劇中處于核心地位，他承擔(dān)著策劃、組織和指導(dǎo)等責(zé)任，要把握全局。②校園心理劇并不塑造人物典型，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，但它需要通過(guò)主角來(lái)展現(xiàn)人物心理發(fā)展歷程和對(duì)問(wèn)題的感受，因此主角是劇中的關(guān)鍵人物。他還擁有一些特權(quán)，如挑選輔角。③輔角是不可或缺的，他的主要任務(wù)是扮演主角生活中的重要人物或是其他人，烘托主角，讓主角的世界變得真實(shí)、具體。④心理劇的觀眾不是純粹的欣賞者，而是通過(guò)觀看演出體驗(yàn)劇中人物的感受，領(lǐng)悟問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，參與交流討論，探討如何解決問(wèn)題。⑤舞臺(tái)是幫助主角、輔角等進(jìn)入角色的一種媒介，主要包括燈光、道具、背景音樂(lè)等，要有臺(tái)上臺(tái)下的區(qū)別。

校園心理劇的活動(dòng)過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、演出階段、分享和討論階段、審視階段四部分。①準(zhǔn)備階段主要有選擇主題，編寫(xiě)劇本，確定扮演者和排練幾部分。②演出階段扮演者要進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn)。③分享和討論階段指導(dǎo)老師組織學(xué)生交流分享觀看感受。要注意遵守分享的原則是不批評(píng)、建議、不比較，只是結(jié)合自己過(guò)去的生活體驗(yàn)，分享自己的感受和做法。臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，引起學(xué)生心靈的震動(dòng)和共鳴。分享過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大家一起討論，指導(dǎo)老師也可以事先設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題在表演結(jié)束后大家一起討論。通過(guò)討論，學(xué)生能理清思路，找到解決辦法。④審視階段是在前三個(gè)階段結(jié)束后師生共同進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和分析的過(guò)程，要分析角色扮演的情況，教育效果是否達(dá)到預(yù)期，完善劇本等。其中，演出階段和分享討論階段有時(shí)會(huì)穿插進(jìn)行，因?yàn)檠莩鲞^(guò)程中臺(tái)上演員和臺(tái)下觀眾之間會(huì)有互動(dòng)，有時(shí)會(huì)根據(jù)觀眾的討論意見(jiàn)臨時(shí)修改演出。

（三）校園心理劇的優(yōu)缺點(diǎn)

1、校園心理劇作為德育教學(xué)活動(dòng)中的一種方法，是適合的，是受到學(xué)生認(rèn)可和喜愛(ài)的，這是它的優(yōu)點(diǎn)

校園心理劇不是聚焦個(gè)人內(nèi)心深層的心理問(wèn)題和障礙，而是關(guān)注團(tuán)體共性的問(wèn)題。比如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課里，有關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的課題，這一課題是要讓學(xué)生明確并樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。如果我們還是一本正經(jīng)地去向?qū)W生說(shuō)教不能一切向錢(qián)看，不能貪圖享受等等，顯然不會(huì)被學(xué)生歡迎，也得不到好的教育效果。這時(shí)，就可以運(yùn)用校園心理劇的模式了。以“我的內(nèi)心需要什么？”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)校園心理劇。主角是一個(gè)內(nèi)心有多種不同需要的人，由多人扮演輔角，一個(gè)輔角代表一種需要。表演中，主角需要輔角的幫助來(lái)完成對(duì)不同需要的分層甚至取舍。這個(gè)劇完成后對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，其教育效果不是教師一個(gè)人的說(shuō)教所能達(dá)到的。再比如《心理健康》則更是適合運(yùn)用校園心理劇來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，由學(xué)生自編自演，在表演過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，體會(huì)到自己存在的問(wèn)題，最終參演者和觀眾都得到深刻的啟發(fā)和教育。中職德育課中的很多教學(xué)內(nèi)容，像“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣”、“如何對(duì)待早戀問(wèn)題”，甚至是學(xué)生群體中比較關(guān)注的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都可以用校園心理劇的方式來(lái)完成教學(xué)。

校園心理劇中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和內(nèi)心，是他們普遍關(guān)心的主題，劇中的各個(gè)階段又都是以學(xué)生的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)去體驗(yàn)、思考、討論問(wèn)題，教師僅僅是個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生獲得了自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。中職生自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)，不再枯燥、乏味，學(xué)生們非常喜歡，其教學(xué)效果也是事半功倍。

2、校園心理劇也有自己的缺點(diǎn)，那就是工作量很大，對(duì)教師的相關(guān)水平要求較高

校園心理劇不同于普通的小品表演，它畢竟是從心理劇發(fā)展演變而來(lái)的，其中還保留有一些心理劇的有關(guān)理論和技術(shù)。在劇中作為指導(dǎo)者的教師就必須要懂得這些理論和技術(shù)。因?yàn)橹笇?dǎo)者是要全程跟進(jìn)每一部劇的，雖然教師不能過(guò)多干預(yù)，但是他要把控全局，必要時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，不能跑題。因此教師要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)用好這種教學(xué)方法。

校園心理劇活動(dòng)過(guò)程中的每一部分都要耗費(fèi)很多的時(shí)間、人力、物力甚至財(cái)力，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很不利的因素。筆者認(rèn)為不妨發(fā)動(dòng)對(duì)校園心理劇感興趣的學(xué)生組建一個(gè)校園心理劇社團(tuán)，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間，根據(jù)德育課的教學(xué)內(nèi)容，在校園里先做問(wèn)卷調(diào)查，找到學(xué)生們普通關(guān)注并困惑的問(wèn)題，篩選成為校園心理劇的主題，編寫(xiě)好劇本。這樣在上課之前，直接排練就可以用了。

總而言之，在當(dāng)今中職生普遍抽象思維能力、分析判斷能力和綜合概括能力都差，且又不愿意主動(dòng)提高的情況下，將理實(shí)一體化的教學(xué)模式和校園心理劇引入到德育教學(xué)中去，刺激學(xué)生對(duì)該課程的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在形式多樣的各種教學(xué)活動(dòng)中能主動(dòng)思考、積極探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，無(wú)疑是一件非常有益的事情，對(duì)于提高德育課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到重要的作用。

［1］中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱匯編［M］.高等教育出版社，2009.

［2］李雄圣.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］（英）Paul Wilkins.心理?。跰］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

［4］高思剛.中小學(xué)校園心理?。跰］.福建教育出版社，2008.