錢鮑華

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

英語是當今世界上最主要的通用語言，在各種國際交流中起著舉足輕重的作用。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展步伐加快，高職高專非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)好外語也成了其求職的必備條件之一。[1]

一、英語學(xué)習(xí)動機不強

大部分高職高專非英語專業(yè)學(xué)生都表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的一定興趣和動機，但在某種程度上帶有一定的表象性，是“表層動機”或“外在動機”，缺乏學(xué)好外語所必須具備的“內(nèi)在動機”。由“內(nèi)在動機”或“融入型動機”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性要比“外在動機”高，而且持續(xù)性更佳。[2]由于學(xué)習(xí)者的“外在動機”在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位，幾乎將學(xué)英語與做題目等同起來，重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生滿足于背單詞和進行題海戰(zhàn)術(shù)，較少接觸課本和模擬題以外的英語資料，因此聽力與閱讀方面的能力并沒有得到顯著提高。

二、歸因不當，過于依賴教師

筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴和服從教師，贊同傳統(tǒng)的教師講授型、灌輸型課堂教學(xué)模式。多數(shù)學(xué)生認為教師講解課文、控制課堂學(xué)習(xí)活動以及對學(xué)生進行評價是天經(jīng)地義的。他們已經(jīng)適應(yīng)了滿堂灌的教學(xué)方法，反而對開放式和參與式的教學(xué)環(huán)境感到無所適從。有的學(xué)生甚至認為教師把課堂上的責任轉(zhuǎn)交給學(xué)生是不負責任的表現(xiàn)，對教師的放權(quán)表示不理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的教師角色已在學(xué)生心中根深蒂固。由于這種依賴型固定思維的存在，學(xué)生心甘情愿地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了教師，逃避自己應(yīng)當承擔的責任。

三、缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

奧克斯福德（R. L. Oxford ）是國際權(quán)威的英語學(xué)習(xí)策略專家，他認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更自覺、更愉快、更有目的性而采取的行為或行動。[3]

高職高專類學(xué)校的生源主要來自第三或第四批錄取的高中畢業(yè)生，大部分學(xué)生的入學(xué)分數(shù)并不高，外語成績更是不理想。學(xué)生外語基本功比較薄弱，而且學(xué)習(xí)方法和管理方法也表現(xiàn)不佳。一直以來，我國外語教學(xué)強調(diào)語言知識的掌握和語言技能的訓(xùn)練，重記憶、重模仿，忽略了分析問題、提出見解和創(chuàng)新等方面的能力訓(xùn)練。[4]多數(shù)學(xué)生采用的英語學(xué)習(xí)策略仍然停留在死記硬背以及進行機械式題海戰(zhàn)術(shù)，在英語學(xué)習(xí)的元認知策略、認知策略方面和情感策略方面幾乎一無所知。[5]

四、意志努力程度不夠

只有具備較強的意志控制能力，自主學(xué)習(xí)者才能夠頑強地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，排除外界干擾，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。換言之，學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)具更強的啟動作用，意志控制對自主學(xué)習(xí)具有更強的維持功能。[6]

受中國傳統(tǒng)教育體制的影響，在“考試”這根“指揮棒”的指引下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦。到了大學(xué)階段，許多學(xué)生認為他們的苦日子熬到頭了，終于可以休息放松一下了，于是從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)向“瘋玩”。對于學(xué)校而言，衡量其辦學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標準是畢業(yè)生的就業(yè)率。為了學(xué)生畢業(yè)后能與其他高校的學(xué)生競爭，很多任課教師在不同程度上會對學(xué)生的成績“手下留情”、“寬大處理”。在這樣的大背景下，不少學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有壓力，混張文憑很容易，寧愿在宿舍睡懶覺、上網(wǎng)聊天、打游戲等，也不愿花大量時間和精力去提高自己的英語水平。

五、自主學(xué)習(xí)環(huán)境與資源缺乏

傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強調(diào)整齊統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度等基本都是統(tǒng)一規(guī)定的，教育者很少在教學(xué)活動中顧及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況。大學(xué)英語所使用的教材大多是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，實用性和針對性不強，很多內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣。雖然目前各個院校都是采用專門針對高職高專的英語教材，但任課教師們普遍認為很多單元的文章缺乏趣味性，專業(yè)性強，詞匯量大。由此導(dǎo)致部分學(xué)生自我效能感極低，甚至產(chǎn)生了抵制英語學(xué)習(xí)的情緒。

此外，部分學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)重視不夠、在軟硬件上投入不到位，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.高職高專院校為了創(chuàng)品牌，擴大招生影響力，往往非常重視專業(yè)課、精品課的建設(shè)與投入，無暇顧及基礎(chǔ)類學(xué)科。2.語音實驗室、多媒體教室以及英文資料不足。英語課大多在沒有多媒體設(shè)備的普通教室上課，以書本和教師為中心，采用的模式就是“滿堂灌” “黑板加粉筆” “筆記加作業(yè)”。3.師資隊伍在質(zhì)和量上都存在不足。由于師資匱乏，又缺少現(xiàn)代教學(xué)手段，重復(fù)性的傳統(tǒng)教學(xué)居多，造成教學(xué)資源的巨大浪費，教學(xué)效率低下。

六、評價方式不科學(xué)

一些高職院校辦學(xué)理念仍相對保守，素質(zhì)教育落實不到位，評價方式不夠科學(xué)，發(fā)揮不出應(yīng)有的激勵作用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價主要是由教師進行，教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生自我評價方面的有效指導(dǎo)，學(xué)生在自我評價方面的意識普遍匱乏。大學(xué)英語教學(xué)評價基本上都集中在期末以考試的方式進行，60分以上就算通過，整個教學(xué)活動都圍繞著考試進行。很多教師會在考試前劃范圍、定重點，致使部分學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，靠臨考前強化記憶、抄筆記、背答案甚至作弊來投機取巧輕松過關(guān)?，F(xiàn)有的評價模式無法客觀衡量學(xué)生掌握知識的真實水平，偶然性很大，容易引起一些學(xué)生心理不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上種種原因，造成了高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力水平一般的狀況。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機以及效能感、學(xué)校環(huán)境等都直接影響到學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)以及對自我學(xué)習(xí)能力的信心。通過教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好、和諧、開放的，以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍，自主學(xué)習(xí)能力是可以得到培養(yǎng)的。[7]

[1]錢鮑華.高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力水平調(diào)查[J].高教研究與探索，2011（3）：63-64.

[2]JAKOBOVITS L. Foreign language learning：a psycholinguistic analysis of the issue [M].Rowley：Newbury House，1970：86-92.

[3]OXFORD R L. Language learning strategies：what every teacher should know[M].New York. Newbury House，1990：293-294.

[4]何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）：24-28.

[5]梁萍.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及提高策略—以蘇州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)部分學(xué)生為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，13（1）：62-65.

[6]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2001（2）：78-83.

[7]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003（4）：287-289.