鄒 媛

（湘西民族職業(yè)技術學院應用外語系，湖南 吉首 416000）

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000）中明確指出高職高專教育英語課程的教學目的是經(jīng)過教學，使學生掌握一定的英語基礎知識與技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。在湘西民族地區(qū)，高職英語教學受各方面因素的影響，其教學實效性低，教學效果離《基本要求》相差甚遠，學生的英語實際應用能力低下。因此，進行教學改革，提高高職英語教學實效性迫在眉睫，然而對于經(jīng)濟落后、信息相對閉塞的偏遠湘西民族地區(qū)來說，提高高職英語教學實效性困境重重，并非易事。

一、提高湘西民族地區(qū)高職英語教學實效性的困境

近年來，高職英語教學受到了許多專家學者的關注，大家針對高職英語教學中出現(xiàn)的問題就如何提高教學實效性提出了自己獨特的見解，也為本文的研究提供了參考。然而，在湘西民族地區(qū)，要改變高職英語教學費時低效的現(xiàn)狀，提高教學實效性受到多方面因素的牽制，存在很多困境。

首先從教學對象學生來看，在生源減少的背景下，高職院校在招生方面不得不降低門檻，所以來源不一的高職生的英語水平也是參差不齊，他們往往英語基礎薄弱，有的學生是零基礎，甚至是負基礎，因此在課堂上難以跟上教學進度，而基礎較好的學生認為課堂書本知識過于簡單而不屑學習；同時，他們學習英語的動機模糊，有的同學認為高職學習應以專業(yè)學習為主，對英語學習不屑一顧，加之他們沒有掌握科學的學習方法，學習效率不高，學習效果不理想，從而造成他們學習英語的興趣不高；另外，有的學生習慣了以前“老師要我學”的學習模式，在高職院校這種自我管理、自我學習的教育模式下，角色轉(zhuǎn)變緩慢，自主性學習能力差。

作為教學的組織者和參與者，教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平深深影響著教學的實效性。然而在湘西民族地區(qū)高職院校，師資力量十分薄弱。首先，此地區(qū)高職院校由以前的中專學校合并而成，大多數(shù)英語教師尚未轉(zhuǎn)變角色，對高職英語的教學目標不夠明確，教學理念落后，采取的方法難以取得很高的實效性；其次，英語教師師資力量發(fā)展不均衡，高職稱人員和科研人員少，從事高職英語教學研究的隊伍需要進一步壯大，缺乏學科帶頭人，很多教師也深感目前的教學模式不能滿足學生對英語應用能力提高的需求，教學學時長但效果差，學生的英語知識水平和應用能力遠遠達不到相關要求，且過長的基礎知識的學習反而影響了學生學習英語的興趣，但是由于缺乏學科帶頭人對教學改革的整體規(guī)劃，教學的實效性則無從談起；再次，雙師型英語教師緊缺。高職英語教學的特點呼喚雙師型英語教師隊伍的建設， 然而在師資隊伍本來就很薄弱的湘西民族地區(qū)，雙師型英語教師十分緊缺，由此也影響了專業(yè)英語的開設，目前二年的高職英語教學都是以基礎英語為主，難以滿足學生就業(yè)的需求，學習的積極性不高，教學的效果不顯著。最后，教師任務繁重，時間精力難以合理分配。

在湘西民族地區(qū)，引進人才難，特別是高水平的教師引進十分困難。所以現(xiàn)有的教師任務繁重，教學、管理、招生、科研等等使得時間和精力難以集中在教學這一項工作上。

然而，教學實效性的取得并非僅僅與教師和學生有關。學校里的相關管理政策、教學環(huán)境和教學設備的配置等都會影響到教學的實效性。湘西民族地區(qū)高職院校的發(fā)展受到資金短缺、設備簡陋、硬件設施落后這些因素的限制，目前語音室尚未投入使用，教師不得不沿用多年的“一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機”的教學模式，上課形式單一，信息量少，內(nèi)容乏味，難以吸引學生參與課堂學習；無論是專業(yè)課程學習還是語言學習都離不開課外資料的獲取和學習，但是課外學習得不到重視、課外學習的場所和設備都無法得到保障，圖書館藏書少，開放時間不足；對英語教學重視不夠，在師資設備有限的情況下，學校把專業(yè)知識的教學放在首位，英語教學的好壞得不到合理的評價，教學積極性受挫，教學難以取得理想的效果，從而形成一種惡性循環(huán)。

二、提高湘西民族地區(qū)高職英語教學實效性的對策

（一）貫徹“以教師為主導，以學生為中心”的教學新理念

以教師為主導，以學生為中心不是教師完全放手讓學生自己學習，恰恰相反，教師在這一過程中起著非常重要的指導和監(jiān)督作用。所以針對高職學生的英語水平現(xiàn)狀，教師要有信心有方法改變他們的學習現(xiàn)狀，制定符合湘西民族地區(qū)高職院校英語教學的大綱，擬訂教學計劃，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等。

1.鞏固學生英語基礎，提高英語學習興趣，使學生能學、想學

如果學生學不懂、不想學、學不好，教學的實效性也就無從談起。而大多數(shù)高職生的英語水平不高、基礎較差、學習興趣不濃，所以在高職英語教學初期，教師首先要了解學生的英語學習現(xiàn)狀及英語水平，針對大多數(shù)學生基礎較差這一現(xiàn)狀，可以讓學生從最基礎的知識學起，比如字母，音標等。另外教師要注重提高學生學習英語的興趣，有學者通過實證表明：學生學習的興趣水平越高，學習成績也就越好，英語教學的實效性也就越高。

2.傳授知識與方法講解并重，使學生會學

科學的學習方法往往可以使學習取得事半功倍的效果。大多數(shù)高職生沒有掌握科學可行的學習方法，從而學習效率低下，學習效果不佳。因此教師可以在傳授知識的同時，給學生講解學習方法，比如可以教學生利用歸納法和聯(lián)想法記憶單詞；教學生構詞法讓學生了解詞的構成；教學生字母組合及發(fā)音規(guī)則；教學生學習與運用相結合等，這樣會大大縮短學習周期，提高學習效率。

3.培養(yǎng)自主學習能力，讓學生能終生學習

檢驗教學效果好壞的標準不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，能運用多少。因此，以學生為中心組織課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是高職英語組織教學過程的基本區(qū)識。為適應新世紀對人才發(fā)展的要求，高職生不僅要學習和掌握知識，更重要的是學會學習，這樣有利于終生學習和知識更新。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師要轉(zhuǎn)變角色 給予充分的指導、幫助和監(jiān)督，要讓學生懂得自主學習的重要性，改掉以前完全依賴教師、被盯著學習的不良學習習慣，形成良好的自主學習習慣，能為自己的學習制定計劃、安排學習進度、進行終結性評價等等。

4.注重課堂學習與課外實踐相結合，使學生能學以致用

要想學好英語，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，語言知識需要課外進行大量的實踐才能掌握和運用。因此，作為教師，不僅要關注學生的課堂學習，增強課堂教學實效性，還要指導學生進行課外實踐。在條件有限的情況下，可以組織一些形式多樣的英語課外活動，如英語角、英語口語大賽、英語演講比賽等，或帶高年級學生去相關企業(yè)、學校、工廠參加實踐活動，這樣學生才能學以致用，幫助他們發(fā)現(xiàn)學習中的不足，增強學習英語的興趣，從而提高教學實效性。

（二）堅持“以社會需求為目標、以就業(yè)為導向”創(chuàng)新教學模式

以“社會需求為目標、以就業(yè)為導向”是高職英語教學改革的方向。所以，高職英語教學不能沿用本科院校傳統(tǒng)的教學模式，而是要將基礎英語與行業(yè)英語合理結合起來，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目標。而在湘西民族地區(qū)高職院校，目前為期二年的英語基礎教學顯然滿足不了學生對英語應用的目的，學生認為學無法致用，學習的積極性受到嚴重打擊。堅持“以就業(yè)為導向”創(chuàng)新教學模式迫在眉睫。教師要對高職英語教學進行科學的規(guī)劃，包括對教學目標、教學內(nèi)容、教材、教學評價等都要進行全新的定位；加強校企合作，加強英語與其他專業(yè)的結合，在加強英語基礎知識的基礎上創(chuàng)造條件開設行業(yè)英語，根據(jù)市場對英語的需求度和需求方向及時調(diào)整教學模式，即市場需要什么樣的英語人才就培養(yǎng)什么樣的英語人才，就業(yè)需要多少英語就教多少英語。

（三）優(yōu)化教學硬件設施，滿足教、學所需

在教學過程中，教學硬件設施也是必不可少的。湘西民族地區(qū)高職院校正處于發(fā)展階段，學校更要重視高職英語教學，加大投入，優(yōu)化教學設施，改善硬件設備，滿足教師教學和學生學習所需。要盡快使語音室投入使用，加快多媒體教室建設；加大圖書館藏書量和開放力度，為教師和學生查找資料提供方便；加強校內(nèi)外實訓基地建設。

（四）加強師資隊伍建設，提高教學實效性

師資是完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的根本保障。要提高教學實效性，高水平的師資隊伍是關鍵。針對湘西民族地區(qū)人才引進難、師資隊伍單一的現(xiàn)狀，學校要重視英語教師的發(fā)展和水平的提高，努力打造一支穩(wěn)定的高素質(zhì)、高水平的適應高職英語教學的師資隊伍。如鼓勵和支持教師參加相關培訓、加強與其他院校的交流合作；鼓勵教師進行教學改革、創(chuàng)新教學模式；加強雙師型教英語師隊伍建設，每年可派送一批教師去企業(yè)、公司、工廠一線進行學習實踐，提高其對專業(yè)知識的了解及市場對英語人才的要求，以便更好地調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學實效性。

（五）完善多元評價體系，提高師生教、學興趣

如果教師教得好壞一個樣，學生學得好壞也是一個樣，這樣教師對教學、學生對學習就會失去動力。因此對教師的教學和學生的學習進行合理的評價能有效提高教師教學和學生學習的積極性，從而提高教、學效果。目前，對教師的評價過于單一，對學生的評價也是有應試傾向。針對高職英語教學的特點，必須采取形式性評價和終結性評價相結合的多遠評價體系，才能更好地反映教師的教學和學生學習的效果。

三、結語

目前，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對復合型人才提出了更高的要求，高職教育也面臨巨大壓力。對于正處于發(fā)展中的湘西民族地區(qū)高職院校來說，更要更新觀念、立足現(xiàn)狀、貫徹新的教學理念、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學設施、加強師資隊伍建設、完善教學評價體系來提高教學實效性。

（注：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“武陵山片區(qū)高職院校英語專業(yè)定位及特色發(fā)展研究階段性成果，項目編號：XJK012CZJ025）

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[3]劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009：（6）:82.