盧冬梅

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧大連116622

目前，國內(nèi)在認(rèn)知風(fēng)格對語言測試成績影響方面的研究已初具規(guī)模。研究表明，認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的成績有著重大的影響。不同的個(gè)體在二語習(xí)得的過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知風(fēng)格是迥異的，縱使認(rèn)知能力沒有過大差異，但不同的認(rèn)知風(fēng)格往往可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的差異。

一、場獨(dú)立和場依存兩種認(rèn)知風(fēng)格的涵義

在認(rèn)知風(fēng)格的所有影響變量中，場獨(dú)立/場依存是被研究的最多、最深入的一個(gè)維度。在生活、學(xué)習(xí)過程中，較其他因素更為重要直接，甚至構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的核心理論框架。最早提出場獨(dú)立/依存概念的是美國心理學(xué)家、“認(rèn)知方式之父”赫爾曼·威特金（Herman A.Witkin）。他在一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，由于人們對外部環(huán)境也就是“場”的依賴程度不同，導(dǎo)致其在處理問題時(shí)所采用的認(rèn)知方式存在著差異，即場獨(dú)立和場依存的差異。場獨(dú)立型的個(gè)體在加工信息過程中特別傾向于依靠內(nèi)部感知線索，即對內(nèi)部參照有較強(qiáng)依賴性。相對而言，場依存型的個(gè)體則對外在參照或外部環(huán)境的參照更為倚重。通常，可以通過隱蔽圖形測驗(yàn)（鑲嵌圖形測驗(yàn)）來鑒別場獨(dú)立及依存特性。簡言之，如一幅葉茂花繁的森林圖畫中隱藏著很多小猴子（有的是由樹葉、花朵等線條偽裝掩飾的），如果能排除周圍大環(huán)境干擾，快速辨別出猴子位置，則說明場獨(dú)立性很強(qiáng)；反之，該認(rèn)知個(gè)體為場依存型。這兩種認(rèn)知風(fēng)格是相對而言的，不能輕易介定一個(gè)個(gè)體是場獨(dú)立型還是場依存型，只能說明其有這種傾向。而且，這兩種認(rèn)知方式在本質(zhì)上并沒有優(yōu)劣之分，而是各有利弊。場獨(dú)立型的人善于把所觀察到的要素同背景區(qū)分開來，能夠抓住問題的關(guān)鍵，并靈活地運(yùn)用自己積累的知識解決所遇問題。在學(xué)習(xí)興趣上，他們主要偏向于理科知識的學(xué)習(xí)，在理性思維方面表現(xiàn)出色，喜歡獨(dú)立思考、鉆研，認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)。但同時(shí)，場獨(dú)立型的人在社交和社會融合度、敏感度方面的能力相對較弱。相比較而言，場依存型的人在處理問題時(shí)常常依賴于外部環(huán)境，他們的社交能力及社會融合度、敏感度較強(qiáng)。在處理人際關(guān)系方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，習(xí)慣于注重外部環(huán)境的反饋信息，但當(dāng)受到批評打擊時(shí)，自信心會受挫。大多數(shù)文科學(xué)生更傾向于場依存型，他們對新問題的解決能力較弱，靈活性不足。另外，研究表明，女性比男性更傾向于場依存型認(rèn)知風(fēng)格，并且隨年齡增長而遞增。總之，這兩種認(rèn)知風(fēng)格各有長短，并且可以通過長期訓(xùn)練來改變。在英語語言習(xí)得方面，研究學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及傾向，更有助于幫助他們改善學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生的場獨(dú)立和場依存性對其英語習(xí)得中完形填空測試成績的影響

在日常大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，通過隱蔽圖形測驗(yàn)，基本確定了班級中各個(gè)學(xué)生的場獨(dú)立/場依存性傾向（沒有絕對的單級朝向者），在此，暫稱場獨(dú)立型/場依存型學(xué)生。隨后，經(jīng)過幾輪的隨堂完形填空測試發(fā)現(xiàn)，在不同類型的完形填空題型中，兩種認(rèn)知風(fēng)格趨向的學(xué)生的表現(xiàn)雖會產(chǎn)生分?jǐn)?shù)差異，但總的來說各有千秋。

從文章的大范圍上說，在理論性、科技性比較強(qiáng)的文章類型中，場獨(dú)立型學(xué)生成績略微理想一些；而就文學(xué)性或社會性文章而言，場依存型學(xué)生的優(yōu)勢又稍微明顯一些。從具體的小題干方面分析，場獨(dú)立型學(xué)生善于抓住單句的語法或搭配技巧，能夠較明確地運(yùn)用所學(xué)的英語知識，很好地選擇出符合語法、語言應(yīng)用規(guī)則要求的選項(xiàng)，從而提高了單題的正確率。然而，他們不太擅長練習(xí)全文或者利用社會實(shí)踐中的其他常識對文章作出正確意義或概念的推測。所以，有些題型，即便語法規(guī)則上沒有絲毫錯(cuò)誤，卻不能表達(dá)出文章作者的原意，有的甚至背道而馳。這說明他們對文章本身語境的依賴性很小，基本依靠自己的觀點(diǎn)去判斷選擇，因而出現(xiàn)意義上的偏差，不理解作者的寫作意圖，導(dǎo)致正確率降低。相反，場依存型學(xué)生能夠很好地理解文章作者的原意，善于順藤摸瓜，在遇到涉及文意方面的題干時(shí)，可以順利發(fā)揮其優(yōu)勢，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。他們也能很靈活地聯(lián)系上下文，通過語境幫助自己推測平時(shí)把握不準(zhǔn)的時(shí)態(tài)、語態(tài)等選項(xiàng)。盡管如此，場依存型學(xué)生在面對單獨(dú)的語言搭配及理論性、獨(dú)立性較高的題干時(shí)，還是無法充分運(yùn)用已學(xué)的語言規(guī)則去解決新的問題。而且在面臨細(xì)節(jié)辨別題時(shí)，也會顯得捉襟見肘。完形填空題型可以側(cè)面地反映出兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在英語習(xí)得過程中，其他的諸如聽力、口語、閱讀、寫作等方面的問題。

綜上所述，為了提高學(xué)生的英語習(xí)得水平，就必須遵循以人為本的教育理念，深入地分析、研究學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在認(rèn)知風(fēng)格方面揚(yáng)長避短，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、兩種認(rèn)知風(fēng)格與英語習(xí)得的關(guān)系對大學(xué)英語教學(xué)方式的啟示

大學(xué)英語教學(xué)，無論從四六級、考研以及將來在社會上的應(yīng)用角度來說，都是至關(guān)重要的。但是隨著大學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生在英語方面的基礎(chǔ)水平差異很大，從而給英語教學(xué)質(zhì)量帶來巨大的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過多地偏向于分?jǐn)?shù)成績，忽略了學(xué)生本身的實(shí)際操作運(yùn)用能力，使得原有的英語教育教學(xué)方式應(yīng)對當(dāng)下的情況而捉襟見肘。隨著英語習(xí)得者年齡的增長，以及所處語言環(huán)境的變化，其認(rèn)知風(fēng)格也會發(fā)生一系列的變化，甚至通過訓(xùn)練可能發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格差異，盡量運(yùn)用有效的教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)步驟，并在教學(xué)方式上作出適當(dāng)調(diào)整。

（一）教學(xué)材料的選擇

教師在選擇大學(xué)英語教材時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣疹櫟讲煌J(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于場獨(dú)立型學(xué)生來說，他們比較偏好自然科學(xué)類、理論性強(qiáng)或者抽象的分析性強(qiáng)的材料。那么教師在材料編排時(shí)，應(yīng)當(dāng)適量選取這種題材的文章，以激發(fā)此種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比較而言，針對場依存型學(xué)生，就要選擇他們所擅長的文學(xué)性、社會性、幽默的、充滿幻想的材料，以使他們發(fā)揮特長，充分運(yùn)用其對語言社會環(huán)境依賴的優(yōu)勢。但同時(shí)，還要使他們認(rèn)識到自己認(rèn)知風(fēng)格的局限性，適量增加與其認(rèn)知風(fēng)格相反的教學(xué)材料給他們，以豐富其知識的多樣性，彌補(bǔ)各自認(rèn)知風(fēng)格上的不足。

（二）教學(xué)模式的選擇

在教學(xué)模式的選擇上，主要為了適配兩種學(xué)生慣常的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)運(yùn)用獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。場獨(dú)立型學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，善于使用有系統(tǒng)、有層次的學(xué)習(xí)方法；而場依存型學(xué)生則更傾向于小組集體協(xié)作，在討論中確定解題思路。因而即使是同一篇文章的教授，教師也可以采用兩種教學(xué)模式相結(jié)合的方法：先讓學(xué)生以小組集體學(xué)習(xí)的方式，從整體上把握文章大意，理清篇章脈絡(luò)，抓住文章要點(diǎn)，發(fā)揮場依存型學(xué)生的特長；再讓他們單獨(dú)思考，從細(xì)節(jié)方面把握全文，仔細(xì)推敲詞、句、語法規(guī)則，發(fā)揮場獨(dú)立者的優(yōu)勢。當(dāng)然，兩種模式可以貫穿始終，交替應(yīng)用。

（三）拓展教學(xué)策略及兩種認(rèn)知風(fēng)格轉(zhuǎn)換

在選擇和應(yīng)用與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相一致的基本教學(xué)策略的同時(shí)，教師還應(yīng)該積極拓展、調(diào)整教學(xué)策略，盡量采用豐富的教課方式，使課堂氣氛活躍，讓不同類型的學(xué)生都能夠有較高的興趣和積極性。教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備好拓展策略和材料，在授課時(shí)闡述文章的背景知識、添加圖文，加強(qiáng)學(xué)生在理解文章時(shí)的分析依據(jù)，并且對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己恕＿€可以有針對性地要求場獨(dú)立型學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行概括歸納，對文章的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、復(fù)述。從而不斷地訓(xùn)練他們的整體分析能力，更好地促進(jìn)他們把握文章的高層結(jié)構(gòu)信息，并以此種方式實(shí)行從場獨(dú)立型向場依存型的適量轉(zhuǎn)變。而對于場依存型學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)多幫助他們從低層結(jié)構(gòu)對全文信息進(jìn)行把握，多做有關(guān)文章細(xì)節(jié)方面的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生辨別細(xì)節(jié)正誤，并加強(qiáng)詞匯、語法訓(xùn)練。從而讓學(xué)生學(xué)會從另一個(gè)側(cè)面看問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)向相對應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)換和自我完善。

四、結(jié)語

總而言之，場獨(dú)立/依存性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對英語習(xí)得者的影響很顯著，對大學(xué)英語教育的理論指導(dǎo)和實(shí)踐價(jià)值有著重要的意義。教師應(yīng)該充分了解和利用學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，不但要幫助學(xué)生充分發(fā)揮其認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢，選擇與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，同時(shí)還要制訂出切實(shí)可行的教學(xué)策略，力爭促進(jìn)不同環(huán)境中認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，以彌補(bǔ)學(xué)生自身在解決問題方式上的不足，使其在英語習(xí)得的道路上越走越寬，不斷提高學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際運(yùn)用能力，從而更好地增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，指導(dǎo)當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

[1] Herman A.Witkin.Cognitive styles,essence and origin:field dependence and field independence,New York:International Universities Press,1981.

[2] H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching, Peking: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3] 戴運(yùn)財(cái).場獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式和第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué)與研究，2002（34）.

[4]徐偉成.場依存性—獨(dú)立性特征與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1999（4）.