別榮海,俞海洋
(鄭州大學(xué),河南 鄭州 450001)
隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,社會(huì)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求,“強(qiáng)能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神”的現(xiàn)代人才質(zhì)量觀應(yīng)運(yùn)而生。加強(qiáng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),成為目前社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)這種“新型”人才中有著不可替代的重要地位和作用,正普遍受到高教界的重視。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用[1-4]。作為地方“211工程”高校的鄭州大學(xué)從教育思想觀念更新入手,對(duì)全校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了一系列研究與實(shí)踐,初步建立了符合學(xué)校辦學(xué)特色和培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的實(shí)踐教學(xué)新體系。
我國高等教育工作的重點(diǎn),正由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)移到更加注重質(zhì)量的提高上,教育質(zhì)量已成為高校的生命線。高等學(xué)校必須在培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上有實(shí)質(zhì)性突破,才能促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),就要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用的實(shí)踐教學(xué)。深化實(shí)踐教學(xué)改革,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系[5-8]。新的實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系而言的。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系存在著以下4個(gè)方面的問題。
(1)教育思想觀念落后。傳統(tǒng)的教育思想是以“知識(shí)傳授”和“實(shí)用主義”為培養(yǎng)目標(biāo),輕視能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。過于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,實(shí)踐教學(xué)僅作為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的途徑。舊的實(shí)踐教學(xué)體系的主要目標(biāo)通常是:注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和強(qiáng)化,培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力或?qū)嶒?yàn)技能,或者把學(xué)生作為技術(shù)工人培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單一,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這種實(shí)踐教學(xué)定位與我們目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng),造成實(shí)踐教學(xué)因理論教學(xué)的需要而設(shè)置,成為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),并局限于某一理論課程或課程組,極大地制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展,影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
(2)實(shí)踐教學(xué)管理體制落后。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理體制是以專業(yè)為單位、以課程為依據(jù)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`教學(xué)基地,由教研室或課程組負(fù)責(zé)管理。這種實(shí)踐教學(xué)管理模式必然造成實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、設(shè)備差、重復(fù)投入、利用率低、效益差、管理不規(guī)范等,限制了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革,阻礙了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)向高水平發(fā)展,制約了綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開放,不能充分發(fā)揮其對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。
(3)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是為理論課程服務(wù),實(shí)踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的全面規(guī)劃。其教學(xué)內(nèi)容主要是驗(yàn)證理論知識(shí),或記錄基本數(shù)據(jù),或簡單描圖等。學(xué)生只需按照實(shí)踐教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方案、儀器、設(shè)備和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可,缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中僅是被動(dòng)參與,而不是主動(dòng)思考。這種教學(xué)內(nèi)容多年一貫,很少更新,與學(xué)科發(fā)展脫節(jié),未能體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展。這種實(shí)踐教學(xué),不利于學(xué)生分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(4)缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和考核體系。實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué),“重理論、輕實(shí)踐”和“重專業(yè)、輕能力”的消極因素長期存在,使實(shí)踐教學(xué)處于不受重視的被動(dòng)地位,其質(zhì)量保障和科學(xué)的考核體系也未能有效建立,實(shí)踐教學(xué)工作處于一種可有可無的“自然狀態(tài)”。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)沒有建立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)考核工作中,主要以每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵙?xí)總結(jié)為基礎(chǔ)給出實(shí)驗(yàn)成績,或進(jìn)行終結(jié)性考核,或以筆試替代實(shí)驗(yàn)操作考核等給出成績。缺少涉及學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性等方面的系統(tǒng)、科學(xué)的考核辦法,這也是造成學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原因之一。
鄭州大學(xué)作為建設(shè)區(qū)域示范性大學(xué)的“211工程”高校,經(jīng)過一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)改革的探索,充分認(rèn)識(shí)到要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革,充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立科學(xué)的、適應(yīng)時(shí)代要求的新型實(shí)踐教學(xué)理念。
(1)樹立新型的人才質(zhì)量觀。結(jié)合學(xué)校的綜合實(shí)力和定位,重新確立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位,拋棄那種將理論驗(yàn)證和簡單的基本技能訓(xùn)練作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的觀念。樹立基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)與能力提高、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合的觀念;堅(jiān)持以學(xué)生為本,讓學(xué)生充分、科學(xué)地將所獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力[9]。
(2)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)管理理念。重視實(shí)踐教學(xué)的作用與地位,樹立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐引導(dǎo)理論的教學(xué)指導(dǎo)思想。明確實(shí)踐教學(xué)的改革思路,構(gòu)建科學(xué)的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系,深化實(shí)踐教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革,大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè),使實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)、進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)新的課堂,使實(shí)踐教學(xué)直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系已不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,阻礙了實(shí)踐教學(xué)的快速發(fā)展。因此必須重新構(gòu)建能滿足新時(shí)期人才質(zhì)量要求的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建這種實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)堅(jiān)持以下原則:
(1)以學(xué)生為主體的原則[10]。以學(xué)生為主體,就是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,堅(jiān)持遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需求,強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、各環(huán)節(jié)、各層次、各階段等,都以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
(2)整體優(yōu)化的原則[11]。堅(jiān)持把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程之中。不僅要做到實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,而且根據(jù)由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的教育教學(xué)規(guī)律,對(duì)學(xué)生在校期間所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì),整體優(yōu)化,在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
(3)與時(shí)俱進(jìn)的原則。實(shí)踐教學(xué)體系各子系統(tǒng)和環(huán)節(jié),既要保持相對(duì)穩(wěn)定,又要緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏,抓住科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的前沿,及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容。使用先進(jìn)的儀器設(shè)備,開發(fā)具有一定科技含量、實(shí)用的和具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生對(duì)科研探索的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí),注意實(shí)踐與理論教學(xué)相互滲透,與理論教學(xué)改革相適應(yīng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的全面發(fā)展。
(4)規(guī)范管理,建設(shè)平臺(tái),堅(jiān)持開放的原則。一方面,要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定、方案設(shè)計(jì)、制度保障與執(zhí)行等各環(huán)節(jié)的管理,建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理體系。另一方面,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新能力,已成為目前高等教育思想變革的重要標(biāo)志。因此在實(shí)踐教學(xué)中,要突出學(xué)生的主體地位,實(shí)踐教學(xué)的各種設(shè)施全面向?qū)W生開放。開放的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè),要打破專業(yè)壁壘,建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
(5)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,堅(jiān)持與科研和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生直接參與自己的科研課題,在科學(xué)研究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,強(qiáng)化真題真做。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
完整的實(shí)踐教學(xué)體系一般包含實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)保障和評(píng)價(jià)體系3個(gè)部分[12-13]。在新的教育思想觀念指導(dǎo)下,鄭州大學(xué)以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為載體,構(gòu)建了“一個(gè)核心,三個(gè)層次,一大模塊和保障與質(zhì)量評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
(1)“一個(gè)核心”是以人才培養(yǎng)為核心。堅(jiān)持把“教育以育人為本,以學(xué)生為主體”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念,貫穿到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段,強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為目標(biāo),建立與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
(2)“三個(gè)層次”即:基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能,進(jìn)行科研思維訓(xùn)練,學(xué)習(xí)、掌握科研的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和探索的初步能力;探索研究性實(shí)驗(yàn),主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合分析問題、解決問題能力,進(jìn)行科學(xué)研究的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(3)“一大模塊”是生產(chǎn)實(shí)踐模塊,包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過生產(chǎn)實(shí)踐使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、科研能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力在生產(chǎn)實(shí)踐中得到進(jìn)一步鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(4)“保障與質(zhì)量評(píng)價(jià)”是指建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)和完善的管理制度。根據(jù)本學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),建立實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的“過程與結(jié)果相結(jié)合的”考核體系。
鄭州大學(xué)以“211工程”工程建設(shè)為抓手,強(qiáng)力推進(jìn)以學(xué)科為依托,以院(系)為基礎(chǔ),建立了校、院(系)兩級(jí)管理的理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(涵蓋除生物工程系以外的所有理科專業(yè)及計(jì)算中心)、工科基礎(chǔ)與工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(涵蓋所有工科實(shí)驗(yàn)中心和金工實(shí)訓(xùn)中心)、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(涵蓋醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物工程等實(shí)驗(yàn)中心)、人文素質(zhì)教育平臺(tái)(涵蓋體育、音樂、美術(shù)、國家大學(xué)生素質(zhì)教育基地和各文科類實(shí)驗(yàn)中心)、機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)中心、臨床技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等的四大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)兩個(gè)中心。以四大平臺(tái)和兩大中心為基礎(chǔ),使得新型的實(shí)踐教學(xué)體系得以順利運(yùn)行和實(shí)施。
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