葉春蘭

現(xiàn)階段健美操在中職幼師開展的十分迅速，但就健美操的教學(xué)現(xiàn)狀而言，健美操教學(xué)方法的研究還沒走出常規(guī)教學(xué)的范疇。在傳統(tǒng)健美操教學(xué)過程中，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，機(jī)械地練習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生的主體性、積極性也沒有地得到充分發(fā)揮。為了改變這種狀況，應(yīng)把項目教學(xué)法運(yùn)用到幼師健美操教學(xué)中。項目教學(xué)法是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為集體，把一個學(xué)習(xí)題材（或幾個題材）組成一個大內(nèi)容作為學(xué)習(xí)項目，并圍繞項目目標(biāo)，學(xué)生自主調(diào)查探索要研究的內(nèi)容，自行計劃，實施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐能力、合作能力和解決實際問題的能力。目前，項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法在健美操教學(xué)中應(yīng)用還處在初級階段，沒有大面積推行到中職幼師的日常教學(xué)中，課題組通過多年健美操教學(xué)實踐的總結(jié)，尤其是通過項目教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用，為本研究打下了堅實基礎(chǔ) 。把項目教學(xué)法引入中職幼師健美操教學(xué)之中可以提高健美操教學(xué)的實效性，促進(jìn)幼師學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高幼師健美操教學(xué)的質(zhì)量，同時也為進(jìn)一步發(fā)展中職幼師其他運(yùn)動項目的項目式教學(xué)理論提供實踐經(jīng)驗。

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

選取桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2010級健美操普修班學(xué)生60人，成績基本相同，其中一個班作為實驗班，一個班為對照班。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

從期刊網(wǎng)和相關(guān)書籍查閱有關(guān)項目教學(xué)法的資料，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1．2．2 問卷調(diào)查法

分別設(shè)計了自信心指數(shù)和人際交往感受度調(diào)查問卷對實驗班和對照班兩個組學(xué)生實驗前后的自信心指數(shù)和人際交往感受度進(jìn)行評定，其中自信心指數(shù)采用Bandura的技能——自信心測試法。

1．2．3 實驗法

2011年9月至2012年1月利用一個學(xué)期的時間，在桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校2010級幼師班隨機(jī)抽取兩個班作為實驗對象，采用相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核（注：評價教師為非授課教師），每班各30人，其中一個班為實驗班，一個班為對照班，在實驗過程中，實驗班采用項目教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實驗后再進(jìn)行評價檢測，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

1）實驗內(nèi)容

實驗班和對照班的健美操教學(xué)內(nèi)容一致，均為新大眾健美操三級動作，教學(xué)項目完成后從動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面進(jìn)行評價。

2）實驗的控制與測評

為了保證實驗在完全相同的條件下進(jìn)行 ，除了教學(xué)方法外，測試儀器、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、授課教師、實驗評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價教師等因素完全相同。

3）實驗操作流程

第一階段（實驗前測）：測定出實驗前所篩選出兩組學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo) （體重、肺活量、握力、臺階試驗、50 m跑、健美操技術(shù)水平（動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度），發(fā)放并回收自信心指數(shù)和人際交往感受度調(diào)查問卷，對兩組學(xué)生的自信心指數(shù)和人際交往感受度進(jìn)行問卷調(diào)查。

第二階段 （正式實驗）：對實驗班和對照班采用32學(xué)時進(jìn)行教學(xué)，實驗班教學(xué)計劃如下：2學(xué)時的健美操基本理論學(xué)習(xí)，4學(xué)時第二套大眾健美操三級套路中的基本步伐及手臂練習(xí)，10學(xué)時對第二套大眾健美操三級動作運(yùn)用項目教學(xué)法，4學(xué)時大眾健美操三級動作復(fù)習(xí)，8學(xué)時的項目式創(chuàng)編教學(xué)，2學(xué)時大眾健美操三級動作考試，2學(xué)時創(chuàng)編組合測試 。對照班教學(xué)計劃如下：2學(xué)時健美操基本理論學(xué)習(xí)，4學(xué)時二套大眾健美操三級套路中的基本步伐及手臂練習(xí)，16學(xué)時采用傳統(tǒng)教學(xué)法對第二套大眾健美操三級動作進(jìn)行教學(xué)，4學(xué)時大眾健美操三級動作復(fù)習(xí)，2學(xué)時傳統(tǒng)創(chuàng)編教學(xué)，2學(xué)時大眾健美操三級動作考試，2學(xué)時創(chuàng)編組合測試。為了確保實驗的客觀性，項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用以及最后的測評都需要嚴(yán)格按照本實驗的控制要求進(jìn)行。

第三階段 （實驗后測）：通過一學(xué)期的教學(xué)后測定出實驗班和對照班兩組學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo) （體重肺活量、握力、臺階試驗、50 m跑）、健美操技術(shù)水平（動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度），發(fā)放并回收自信心指數(shù)和人際交往感受度調(diào)查問卷對兩組學(xué)生的自信指數(shù)和人際交往感受度進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2．1 兩組學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)測試數(shù)據(jù)對比

實驗前由相同的測試人員運(yùn)用慧聰康體體質(zhì)健康測試儀對實驗班和測試班兩組學(xué)生的體重、肺活量、握力、臺階實驗、50 m跑進(jìn)行了測試，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表1。

統(tǒng)計結(jié)果表明實驗前兩組學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)無顯著性差異（P＞0．05）。

同樣，實驗后由相同的測試人員運(yùn)用慧聰康體體質(zhì)健康測試儀對實驗班和對照班兩組學(xué)生的體重、肺活量、握力、臺階實驗、50 m跑進(jìn)行了測試，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表2、表3。

表1 實驗前兩組學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)情況（N1＝N2＝30）

表2 實驗前、后實驗班體質(zhì)健康指標(biāo)變化情況 （N＝30）

表3 實驗前、后實對照班體質(zhì)健康指標(biāo)變化情況 （N＝30）

測試結(jié)果顯示，實驗后實驗班和對照班兩組學(xué)生的體重都有不同程度的減輕，對照班學(xué)生的體重減輕幅度小于實驗班學(xué)生的體重減輕幅度，其它體質(zhì)健康指標(biāo)都有不同程度的增強(qiáng)，但是對照班學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)與實驗班相比增長幅度相對較小，這說明應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)的影響比常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果明顯。兩組學(xué)生實驗前測和實驗后測的數(shù)據(jù)無顯著性差異（P＞0．05）。

2．2 兩組學(xué)生健美操技術(shù)水平對比

2．2．1 大眾健美操三級整套規(guī)定動作對比

在實驗前由3位健美操教師采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)就第二套大眾健美操二級套路從動作表現(xiàn)力、動做作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面進(jìn)行測評（見表4），調(diào)查結(jié)果表明兩組學(xué)生在動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面均無顯著性差異（P＞0．05），說明兩組學(xué)生的技術(shù)水平是基本相同，分組可靠性強(qiáng)。

對實驗班采用項目教學(xué)法，對對照班采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期32學(xué)時的教學(xué)后由實驗前參加測評的3位健美操教師再次對兩組學(xué)生就大眾健美操三級套路從動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面進(jìn)行測評，測試結(jié)果見表5。測評結(jié)果表明實驗組學(xué)生在動作表現(xiàn)力、動作準(zhǔn)確性、動作幅度、動作力度四個方面的成績明顯好于對照組，兩組學(xué)生成套動作技術(shù)水平存在顯著性差異（P＜0．05）。這說明項目教學(xué)法能加速動作技能的形成，加快教學(xué)進(jìn)程 。這是因為項目教學(xué)法的應(yīng)用能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生通過觀看多媒體視頻，認(rèn)真觀察、模仿規(guī)范動作，通過練習(xí)，能夠自己評價自己易犯的錯誤，通過分組練習(xí)和創(chuàng)編學(xué)生可以在相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)的氣氛中進(jìn)行健美操的練習(xí)。在整個項目式教學(xué)過程中，學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。

表4 實驗前兩組學(xué)生整套規(guī)定動作（二級）技術(shù)測評情況（N1＝N2＝30）

表5 實驗后兩組學(xué)生整套規(guī)定動作（三級）技術(shù)測評情況（N1＝N2＝30）

2．2．2 自編操動作對比

創(chuàng)編能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用健美操技術(shù)動作和審美能力的綜合體現(xiàn)，也是健美操教學(xué)的一項重要任務(wù)。在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)課前的調(diào)查查找內(nèi)容及以前學(xué)習(xí)過的健美操動作和掌握程度進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，自己創(chuàng)編一套健美操動作 。在整個教學(xué)過程中，教師給學(xué)生足夠的時間和空間去操作、觀察、聯(lián)想、質(zhì)疑。項目式教學(xué)從實質(zhì)上講就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在自編操測評結(jié)束后對兩組學(xué)生從創(chuàng)編動作的新穎性、創(chuàng)編動作的銜接、動作組合數(shù)量、動作效果四個方面進(jìn)行了測評，測評結(jié)果如表6所示：

表6 實驗后兩組學(xué)生自編操動作技術(shù)測評情況 （N1＝N2＝30）

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出兩組學(xué)生 自編操動作技術(shù)成績存在顯著性差異（P＜0．05），實驗班學(xué)生在創(chuàng)編動作的新穎性、創(chuàng)編動作的銜接、動作組合數(shù)量、動作效果四個方面的分值明顯高于對照班的學(xué)生。項目教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一了個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過探索后去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟健美操相關(guān)知識，在學(xué)生獲取知識的同時，培養(yǎng)他們搜集和處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及交流與合作的能力。

2．3 兩組學(xué)生自信心指數(shù)對比

自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，一個學(xué)生如果總是認(rèn)為自己比其他同學(xué)差，特別是在動手能力很強(qiáng)的體育課中，缺乏自信是很難完成體育教學(xué)任務(wù)的。日本教育家田畸仁在分析統(tǒng)計學(xué)生成績差的原因時認(rèn)為約有三分之一的學(xué)生是由于缺乏自信心造成的。在實驗開始前和結(jié)束后，分別利用自信心指數(shù)問卷對實驗班和對照班兩組學(xué)生進(jìn)行自信心問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 實驗前、實驗后兩組學(xué)生自信心指數(shù)統(tǒng)計情況（N1＝N2＝30）

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在實驗前兩組學(xué)生的自信心指數(shù)差異性不明顯 （P＞0．05）。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后隨著健美操技術(shù)水平的提高，實驗班和對照班兩組學(xué)生的自信心指數(shù)都有不同程度的提高，實驗班學(xué)生在健美操練習(xí)過程中所表現(xiàn)出的自信心明顯高于對照班學(xué)生，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生的自信心指數(shù)變化存在顯著性差異 （P＜0．05）。說明與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的自信心更具有積極性。

2．4 兩組學(xué)生人際交往感受度對比

把項目教學(xué)法應(yīng)用于中職幼師健美操教學(xué)，使教師和學(xué)生在健美操教學(xué)過程中建立起一種互助合作的新型師生關(guān)系，教師是學(xué)生健美操學(xué)習(xí)探究活動的引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴，通過師生之問、學(xué)生之間相互交流合作，提高學(xué)生的人際交往能力 。在實驗開始前和結(jié)束后，分別利用人際交往感受度問卷對實驗班和對照班兩組學(xué)生進(jìn)行人際交往感受度問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表8。

表8 實驗前、實驗后兩組學(xué)生人際交往感受度統(tǒng)計情況（N1＝N2＝30）

從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，實驗前兩組學(xué)生的人際交往感受度不存在顯著性差異（P＞0．05）。實驗后無論是對照班還是實驗班人際交往感受度都有一定程度的提高，但是實驗班學(xué)生的人際交往感受度提高幅度更大。實驗班和對照班學(xué)生的人際交往感受度存在顯著性差異（P＜0．05），這說明應(yīng)用項目教學(xué)法對學(xué)生的人際交往感受度影響更為深刻。

3 結(jié)論

1）項目教學(xué)法可以提高健美操教學(xué)的實效性，促進(jìn)幼師學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高幼師健美操教學(xué)的質(zhì)量。項目教學(xué)法搭建了教師“啟發(fā)式”教學(xué)與學(xué)生“體驗式”學(xué)習(xí)的良好平臺，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了有效的學(xué)習(xí)理念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練培養(yǎng)的系統(tǒng)，提升了健美操的教學(xué)質(zhì)量及實用人才培養(yǎng)水平，從而提高了幼師學(xué)生的綜合職業(yè)能力。2）項目教學(xué)法的教學(xué)對幼師學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)的影響比傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯。3）通過項目式教學(xué)能夠提高幼師學(xué)生的自信心指數(shù)和人際交往感受度。通過項目教學(xué)法的應(yīng)用實施，使學(xué)生親自體驗了認(rèn)知過程，懂得了活學(xué)活用，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)和興趣去分析和解決實際問題的綜合能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生信息收集與分析處理能力、語言溝通與概括能力、團(tuán)隊交流與合作共處能力等。同時也能促使學(xué)生突破自我，培養(yǎng)自信、大膽、踏實的個性品格，以及職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，保證了幼師專業(yè)人才應(yīng)具有的崗位綜合職業(yè)能力。4）開展項目小組競賽活動，不僅規(guī)范了對學(xué)生的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時極大地提高了學(xué)生的主動動手能力和綜合素質(zhì)，有效地鞏固了技能訓(xùn)練，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生及時了解到相關(guān)項目發(fā)展的前沿技術(shù)和信息，掌握最新的健美操技能要求和幼教職業(yè)對人才的需求，全方位提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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