高月梅

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通226007）

一、引言

當(dāng)前，我國高職服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置不夠迎合市場發(fā)展的實際需要，總體上來講缺乏必要的市場觀念，從而造成了高職院校培養(yǎng)出來的服裝設(shè)計專業(yè)人才缺乏充足的市場經(jīng)驗，這是一直困擾著高職院校和用人單位、企業(yè)的難題之一。事實上，我國早在2005年就召開了一次有關(guān)紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研討會，在會議上，各個高職院校都已經(jīng)明確提出了，我們應(yīng)該盡快改進(jìn)高職服裝設(shè)計專業(yè)課程，尤其是針對教學(xué)內(nèi)容以及社會需求等方面進(jìn)行必要的調(diào)整，從而以最佳的教學(xué)模式以及最快的培養(yǎng)方式為社會培養(yǎng)出符合社會需求的服裝設(shè)計專業(yè)人才，讓他們能夠具備較強(qiáng)的服裝設(shè)計開發(fā)能力，為企業(yè)生產(chǎn)出更多的利潤。

二、當(dāng)前高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革現(xiàn)狀及存在的問題分析

當(dāng)前，我國高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革現(xiàn)狀不容樂觀，這是因為我國高職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的改革使得高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)時間縮短，在原來的基礎(chǔ)上縮短了一年的時間，從而讓服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)面臨著越來越大的壓力，這是因為高職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)必須在更短的時間內(nèi)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又不至于影響到教學(xué)質(zhì)量，甚至還要更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。這顯然是非常困難的狀況，因此，在改革推進(jìn)的過程中，出現(xiàn)了種種問題：

（一）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的觀念較為滯后。我國現(xiàn)有的高職院校，其中大部分來源于原來的?？圃盒；蛘咧袑Ｉ壎鴣?，顯然，這些高職院校的成立門檻就較低，教學(xué)質(zhì)量顯然不容易很高。那么作為其中重要的一門課程，服裝設(shè)計專業(yè)課程的改革更是迫在眉睫了，它是一門實踐性很強(qiáng)的功課，而當(dāng)前由于很多條件的制約，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程的改革很難走向社會，很多時候都無法適應(yīng)社會需要，社會對于服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)不夠了解，而高職院校里面的服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革又不是十分了解社會需求，這兩者之間的供求脫節(jié)造成了當(dāng)前高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的觀念無法與時俱進(jìn)。

（二）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中忽視理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，我國高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中僅僅在意服裝專業(yè)知識的系統(tǒng)性，并沒有把很多的注意力放在服裝設(shè)計專業(yè)知識與實際工作之間的聯(lián)系方面，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端與局限性。比如說，當(dāng)前高職服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中往往重視對于一些基礎(chǔ)知識和理論的講授，并沒有真正聯(lián)系到高職教育的特殊性來進(jìn)行服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，這種教學(xué)模式顯然是脫離實際需要的，一些服裝設(shè)計專業(yè)的實踐技能僅僅被看作是服裝設(shè)計理論知識的補(bǔ)充和驗證手段，一般處于理論知識的從屬地位，這種教學(xué)模式顯然使得理論與實踐技能之間嚴(yán)重脫節(jié)，讓教師和學(xué)生都會覺得“教非所用，用非所學(xué)”。

（三）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中學(xué)生的設(shè)計思想不夠新穎，有些僵化。這是因為當(dāng)前我國很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中，學(xué)生的設(shè)計思想被禁錮，這些主要是由于當(dāng)前很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)只重視理論知識的講授，讓學(xué)生的更多時間應(yīng)用在應(yīng)試教育上面，真正的素質(zhì)教育并沒有真正體現(xiàn)出來，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于死記硬背，對于服裝設(shè)計專業(yè)課程中的一些問題缺乏質(zhì)疑和探究的精神和勇氣，不善于對一些服裝設(shè)計專業(yè)中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行反思和實踐，這些都造成了高職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的分析問題和解決問題的意識和能力，更不用說服裝設(shè)計的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。這些顯然不利于這些高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生將來走向社會，走向工作崗位。

（四）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與實際服裝行業(yè)需要之間嚴(yán)重脫離。由于當(dāng)前我國高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中，考核標(biāo)準(zhǔn)仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下的考核評價體系，這些考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是重視理論知識，對于實踐性崗位的考慮較少，一些高職院校針對服裝設(shè)計專業(yè)課程的考核往往是由一些勞動主管部門統(tǒng)一進(jìn)行，缺乏必要的針對性，形式主義泛濫，很多考核結(jié)果都不能適應(yīng)企業(yè)的實際需要，雖然說這種針對高職服裝設(shè)計專業(yè)的課程考核具備了一定的客觀性、公正性、規(guī)范性與權(quán)威性，但是，它僅僅是一種本質(zhì)意義上的任職資格，并不具備太多的實踐意義。因此，一些高職學(xué)生在畢業(yè)后往往在工作崗位顯得有些束手無策，缺乏實踐經(jīng)驗。

三、高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的創(chuàng)新思路

當(dāng)前，我國高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的目標(biāo)就是要改變專業(yè)課程設(shè)置的切入點，改變專業(yè)課程的設(shè)置理念，改變專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計，改變專業(yè)課程的評價體系。那么，我們就可以根據(jù)這些具體的課程改革目標(biāo)，采取一定的創(chuàng)新思路，具體如下：

（一）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)進(jìn)程。對于高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革來說，其課程的教學(xué)進(jìn)程是非常重要的，因此，我們應(yīng)該科學(xué)合理的安排高職服裝設(shè)計教學(xué)進(jìn)程。事實上，當(dāng)前，我國高職教學(xué)改革使得服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)由原來的三個學(xué)期變成了兩個學(xué)期，教學(xué)時間明顯減少了，這就需要高職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)要能夠在更短的時間內(nèi)科學(xué)、合理的安排好服裝設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)程，可以由淺入深的讓學(xué)生在每個不同的學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，然后學(xué)校再給學(xué)生們創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，讓他們更多的投入到實踐當(dāng)中去，讓他們在實踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新技能。

（二）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容。對于高職服裝設(shè)計專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容也是有著核心的地位，發(fā)揮著核心的作用。在當(dāng)前高職服裝設(shè)計專業(yè)課程學(xué)制縮短，學(xué)時減少的整體情況下，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的從原先的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改為相對科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓相對濃縮和相對拓展的教學(xué)內(nèi)容得到合理科學(xué)的設(shè)置，盡可能的保證教學(xué)質(zhì)量，這樣才有可能完成服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中人才培養(yǎng)計劃。具體來說，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革就是要合理歸納和取舍有效的教學(xué)內(nèi)容，將知識面合理拓寬，尤其是把需要的知識充實到服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中去，讓設(shè)計緊貼社會，擴(kuò)大教學(xué)空間。

（三）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革應(yīng)該有意識的增加服裝實踐課。這就是說高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中應(yīng)該將縮短了的兩年學(xué)制的教學(xué)課時安排以及教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行科學(xué)合理的安排與設(shè)置，盡可能的讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握好服裝設(shè)計的多種實際技能，通過越來越多的實訓(xùn)課機(jī)會來保證高職服裝設(shè)計專業(yè)課程的完成。當(dāng)然，除了科學(xué)合理的安排教學(xué)中的實訓(xùn)課以外，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程中還應(yīng)該有意識的合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓教學(xué)進(jìn)度能夠與實訓(xùn)課之間進(jìn)行良性互動與配合，有意識的增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實踐意識與能力。在當(dāng)前學(xué)制縮短，內(nèi)容增多的情況下，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)該把實訓(xùn)課的時間放在課外，也可以有意的安排教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)。這是因為高職服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才本身就是實踐性人才，需要有熟練的技能，僅僅有扎實的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有足夠豐富的實踐經(jīng)驗和技巧，才能適應(yīng)將來企業(yè)生產(chǎn)部門和設(shè)計部門的實際需要。

（四）高職服裝設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式。當(dāng)前高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革中，面臨著多種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這就需要高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)課程能夠堅持“一個結(jié)合、兩個層次、三年不斷線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，其中的“一個結(jié)合”就是校內(nèi)教學(xué)與校外生產(chǎn)相結(jié)合，“兩個層次”就是指基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)課程教育，“三年不斷線”是指從大學(xué)的三年時間里，都要開展實踐教學(xué)。我們認(rèn)為，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革可以采用單元模塊化的教學(xué)模式，自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。事實上，無論是何種教學(xué)模式，其根本目的都是為了要能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，讓服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)作為主體，同時不能忽視實踐教學(xué)的重要作用，使學(xué)生具有良好的審美與設(shè)計思維能力，相對縮短教學(xué)時間，給學(xué)生更多實踐練習(xí)時間，在教師的指導(dǎo)下自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用型、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)他們的個性、創(chuàng)造性以及無限的想像力，克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)與未來工作崗位緊密相關(guān)，增強(qiáng)高職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的有效性與實踐性。

四、結(jié)束語

總之，高職服裝設(shè)計專門課程改革應(yīng)該注重對于教師與學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高，讓教師首先具備扎實的專業(yè)理論知識和過硬的實踐動手能力，然后再給學(xué)生以正面的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)科的專業(yè)知識并具備熟練的動手能力，引出項目，提出任務(wù)，對任務(wù)進(jìn)行分析，明確步驟，針對項目、完善方案，小組合作，實施方案，鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高，從而培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝設(shè)計專業(yè)理論，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析流行信息的習(xí)慣和預(yù)測信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對知名品牌服裝的欣賞、分析，將國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽引入教學(xué)環(huán)節(jié)和課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行市場調(diào)研的習(xí)慣，教師甚至可以在企業(yè)里任兼職設(shè)計師，鼓勵學(xué)生利用課余時間到企業(yè)里實習(xí)或兼職，從而真正進(jìn)一步明確高職服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的思路，為社會培養(yǎng)出符合實際需求的服裝設(shè)計人才。

[1]馬冬.服裝設(shè)計課程的“深度教學(xué)”[J].西安工程大學(xué)學(xué)報,2009，（9）:137-140.

[2]王珉,潘先偉.論高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003，（10）:51-52.

[3]向麗，劉曉歡.高職院校課程模式的現(xiàn)狀研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008，（4）.

[4]顏凌云.高等職業(yè)教育教學(xué)模式的探討[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

[5]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005，（25）.

[6]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.