黃大乾，張少翃，陳建軍

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510642）

農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)過多年探索，已取得明顯成效，但依然存在一些不適應(yīng)的問題：實(shí)踐教學(xué)體系不夠優(yōu)化，資源配置不盡合理，管理體制有待優(yōu)化等［1－3］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地方農(nóng)科院校，圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)、集成功能”的思路，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)建設(shè)。以學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，組織實(shí)施各級(jí)各類項(xiàng)目計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽和能力拓展訓(xùn)練，初步建立起具有農(nóng)科院校特色的多層次創(chuàng)新實(shí)踐體系和平臺(tái)。

1 構(gòu)建基于學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生自主發(fā)展是以學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面和諧發(fā)展為目的的一種新型教育觀念和教育教學(xué)方式。多樣化人才培養(yǎng)的核心是以學(xué)生為主，因材施教，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異和具體要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)方面，遵循學(xué)生自主發(fā)展的規(guī)律和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課內(nèi)與課外統(tǒng)一性原則，突出學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，彰顯學(xué)生個(gè)性［4－5］。

1.1 樹立實(shí)踐育人觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

我校秉承一貫重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，圍繞學(xué)生自主發(fā)展的主題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。

早在1997年，學(xué)校就提出了“拓展開放式教育的渠道，加強(qiáng)科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)達(dá)20.4%。1999年，學(xué)校將課外科技活動(dòng)納入人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成產(chǎn)、學(xué)、研、用有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)新思路。2001年，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并在廣東省高校中率先將6個(gè)學(xué)分的課外創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容列入人才培養(yǎng)方案。

2003年，我校提出了“注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用和學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性”人才培養(yǎng)新理念。2005年，要求以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，每門實(shí)驗(yàn)課程必須包括選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊。2007年，按照課程群將分散設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合，進(jìn)一步推進(jìn)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

2009年，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”模塊，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在2012年制定的人才培養(yǎng)方案中就突出了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，明確提出建立具有我校特色的本科人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。該體系根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，逐步用綜合實(shí)驗(yàn)課程與綜合實(shí)習(xí)替代原依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，在總學(xué)分由180學(xué)分縮減到160學(xué)分情況下，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分所占的比例不減反增。要求人文社會(huì)科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)≥32學(xué)分、理工農(nóng)類實(shí)踐教學(xué)≥48學(xué)分，分別占畢業(yè)要求總學(xué)分的20%和30%以上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位。

1.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1.2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)整合

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑［6－9］。為此，我校在加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整合，包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合和內(nèi)容的整合。在保障實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)比例的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科、學(xué)科群或課程群分散設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)類課程。對(duì)原依附于理論課且學(xué)時(shí)數(shù)超過30學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程；按照認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3種實(shí)驗(yàn)類型構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，突出實(shí)驗(yàn)課程的綜合性和系統(tǒng)性。

在2012年人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了以生產(chǎn)應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型訓(xùn)練項(xiàng)目為內(nèi)容的學(xué)科訓(xùn)練模式及學(xué)分，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同專業(yè)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目訓(xùn)練。

1.2.2 構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從局部到整體、從驗(yàn)證性到綜合性與設(shè)計(jì)性的原則，遵循學(xué)生獲得知識(shí)和能力的規(guī)律，將學(xué)生大學(xué)期間的實(shí)踐活動(dòng)作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立起由實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、學(xué)科技能訓(xùn)練體系、專業(yè)實(shí)習(xí)體系、社會(huì)實(shí)踐體系和課外創(chuàng)新活動(dòng)體系共同構(gòu)成的，形成促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的分層次、模塊化、漸次遞進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

2 完善學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

2.1 管理體制創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展的總體目標(biāo)，校、院兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)按“分級(jí)負(fù)責(zé)、相互協(xié)作、相互支持、各司其職”的原則，實(shí)現(xiàn)管理重心下移?？鐚W(xué)院的實(shí)驗(yàn)室也委托其中一個(gè)學(xué)院管理，激發(fā)學(xué)院參與研究、改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的積極性與能動(dòng)性。

2.2 管理制度創(chuàng)新

為了激勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，我校自2002年始，制定了一系列的激勵(lì)措施，主要包括：

（1）新項(xiàng)目指導(dǎo)教師的工作量按每個(gè)項(xiàng)目15學(xué)時(shí)計(jì)；

（2）學(xué)生以第一作者在核心期刊發(fā)表研究論文的，學(xué)校報(bào)銷論文版面費(fèi)，每篇論文按期刊級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生300～1000元，獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)教師500元，指導(dǎo)教師在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面優(yōu)先考慮；

（3）制定了“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于課外創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施細(xì)則”、“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施辦法”、“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)；

（4）對(duì)由創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助獲得國家專利的學(xué)生，優(yōu)先推薦免試研究生，在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀共青團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀畢業(yè)生和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)給予優(yōu)先考慮。

3 搭建學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，依據(jù)學(xué)生自主發(fā)展的規(guī)律和技能形成的特點(diǎn)，遵循實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)與課外統(tǒng)一性原則，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)、集成功能”思路，構(gòu)建起基于學(xué)生自主發(fā)展、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等多層次創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自由創(chuàng)造的實(shí)踐教學(xué)舞臺(tái)。

3.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，突出專業(yè)基本技能訓(xùn)練

學(xué)校以學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新為核心，以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為契機(jī)，先后完成了校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組建工作［10－13］。

3.1.1 建立校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

為了推動(dòng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，突出公共基礎(chǔ)課和設(shè)備資源共享的原則，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理、有效開放和合理利用，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2007年2月正式組建公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建立校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用房176間、儀器設(shè)備約5000臺(tái)件、總資產(chǎn)4000多萬元，統(tǒng)籌學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，承擔(dān)全校公共基礎(chǔ)類50多門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，年均授課超過100萬學(xué)生人時(shí)數(shù)。在學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，該中心均提供指導(dǎo)和技術(shù)支持。

公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立，打破了課程之間、學(xué)科之間、學(xué)院之間的界限，實(shí)現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的有效整合和學(xué)科間的相互滲透與功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間和項(xiàng)目的開放。通過建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的開放和公共基礎(chǔ)課程綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)與優(yōu)化，強(qiáng)化了學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。近2年，物理實(shí)驗(yàn)室接受了622組（1220人）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室接受了260組（297人）、植物生物學(xué)類實(shí)驗(yàn)室接受了61組（115人）、計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室接受了20多萬人次、語音室接受了1550人次自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

3.1.2 建設(shè)和完善學(xué)院和跨學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

為提高學(xué)院實(shí)驗(yàn)室利用率與共享性，按照“一個(gè)體系（實(shí)踐教學(xué)）、兩級(jí)管理（校級(jí)、院級(jí)）、三個(gè)層面（校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、院級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）”的指導(dǎo)思想和“資源共享、突出重點(diǎn)”的原則，積極推進(jìn)各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源整合與重組。按照功能區(qū)分、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)的原則，打破教研室、系或院之間的界限，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享性和開放性，組建院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和跨學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，著力推進(jìn)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心向?qū)嶒?yàn)教學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)變，建立滿足學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的學(xué)科平臺(tái)。為保證學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展，每個(gè)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心至少配置1個(gè)由學(xué)生自主管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備專用的儀器設(shè)備。

3.1.3 拓展拔尖人才科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)

充分發(fā)掘科研平臺(tái)——特別是省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供真實(shí)的科研環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，結(jié)合教師科研工作，拓展拔尖人才科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維和科研能力。2011—2012學(xué)年共有1042名本科生進(jìn)入27個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，拔尖人才在濃厚的科研氣氛中迅速成長(zhǎng)，脫穎而出。

3.2 依托校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

完善的教學(xué)實(shí)習(xí)基地是高質(zhì)量完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障。學(xué)校充分利用學(xué)科專業(yè)及人才優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校企、校政、校院（所）合作，拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，建立了400個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基地。學(xué)校依托現(xiàn)有的3個(gè)教育部工程研究中心、4個(gè)國家級(jí)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、8個(gè)廣東省普通高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、2個(gè)廣東省人文社科重點(diǎn)研究基地，發(fā)揮農(nóng)科院校傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新了“訂單式”、“菜單式”等多種人才培養(yǎng)模式。

例如，我校動(dòng)物科學(xué)學(xué)院與北京揚(yáng)翔飼料責(zé)任有限公司聯(lián)合設(shè)立了“揚(yáng)翔班”，公司安排工作人員為“揚(yáng)翔班”學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的能力訓(xùn)練。此外，學(xué)校還與廣東溫氏集團(tuán)聯(lián)合開辦了“溫氏班”，采用“學(xué)校課程學(xué)習(xí)＋企業(yè)課程學(xué)習(xí)＋公司實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。溫氏集團(tuán)參與“溫氏班”的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容的制定工作，負(fù)責(zé)企業(yè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)、實(shí)習(xí)安排。經(jīng)過多年的建設(shè)與實(shí)踐，目前我校已建成了由校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、各級(jí)示范基地、增城教學(xué)科研基地和農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地共同組成的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，使在校大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生自主發(fā)展得到保障。

3.3 拓展技能訓(xùn)練平臺(tái)，突出跨學(xué)科通識(shí)技能訓(xùn)練

學(xué)校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，組建不同的學(xué)科訓(xùn)練中心、專業(yè)訓(xùn)練中心?，F(xiàn)已建成工程訓(xùn)練中心，農(nóng)事訓(xùn)練中心即將掛牌，管理訓(xùn)練中心正在加緊籌建。學(xué)科訓(xùn)練中心根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生以及不同學(xué)科專業(yè)技能的要求，設(shè)置不同的實(shí)踐訓(xùn)練模塊和多層次的課程層次，滿足全校學(xué)生的通識(shí)公選、本學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)教育、學(xué)科大類學(xué)生的學(xué)科訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練的要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺開展自主性和研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［14－16］。目前，工程訓(xùn)練中心已正式掛牌并進(jìn)入試運(yùn)行階段。三大學(xué)科訓(xùn)練中心全面運(yùn)行后，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，學(xué)校按照自主選題、自主立項(xiàng)、自主實(shí)驗(yàn)、自主研究、自主管理和學(xué)校資助的方式，先后啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃、優(yōu)秀本科生“紅滿堂”計(jì)劃、廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、“合生珠江”大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等5個(gè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。

為實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，2008—2012年學(xué)校共投入項(xiàng)目研究資助經(jīng)費(fèi)744萬元。近4年來，大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)1200多項(xiàng)，參加項(xiàng)目研究的學(xué)生超過9000人；各學(xué)院舉辦的專業(yè)技能活動(dòng)達(dá)62場(chǎng)，舉辦專業(yè)講座130場(chǎng)，參與專業(yè)技能活動(dòng)的學(xué)生達(dá)9萬多人次。學(xué)生發(fā)表科技論文584篇；參加“紅滿堂”計(jì)劃的學(xué)生在公開刊物發(fā)表論文106篇（其中第一作者49篇，核心期刊48篇），24篇論文分別被SCI、EI、ISPI收錄，學(xué)生獲得國家專利10項(xiàng)。2011年，入選“紅滿堂”計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生在國外期刊《Carbohydrate Polymers》上獨(dú)立發(fā)表了影響因子3.16的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)校通過舉辦“學(xué)生紫荊科技節(jié)”和創(chuàng)辦“華農(nóng)四洲大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，積極搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，組建大學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，設(shè)立院級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目和專項(xiàng)資金。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和企業(yè)資金，一些學(xué)院成立了“創(chuàng)業(yè)班”，吸納表現(xiàn)優(yōu)秀、對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，取得了顯著的成效。

例如我校與柏涵琦國際農(nóng)業(yè)集團(tuán)合作開設(shè)了“柏涵琦創(chuàng)業(yè)班”，設(shè)立柏涵琦助學(xué)創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金，為畢業(yè)后有志于創(chuàng)業(yè)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供部分創(chuàng)業(yè)基金，使很多學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)提高我校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，自主開展研究性、探究性學(xué)習(xí)起到了積極作用。

3.5 完善學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，突出綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練

學(xué)科競(jìng)賽是整合課內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)、開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。近年來，我校積極打造以“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、電子程序設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為主體的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、展示創(chuàng)新成果提供了良好的空間和平臺(tái)，并投入競(jìng)賽資助經(jīng)費(fèi)320多萬元，有效地增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。2000年以來，我校已舉辦了10屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、8屆學(xué)生學(xué)術(shù)科技節(jié)、6屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽及學(xué)生科技創(chuàng)新成果展。2006年始，我校承辦了廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)之生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽；2012年學(xué)校啟動(dòng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“丁穎杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。在學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的基礎(chǔ)上，各學(xué)院積極搭建院級(jí)專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，例如生命科學(xué)學(xué)院的“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽”，藝術(shù)學(xué)院的“服裝設(shè)計(jì)大賽”和服裝表演大賽，園藝學(xué)院的“茶藝、花藝競(jìng)賽”，獸醫(yī)學(xué)院的“獸醫(yī)技能競(jìng)賽”等。

2007—2010年，學(xué)生獲省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)541項(xiàng)，獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生達(dá)4120人次，其中：國家級(jí)一等獎(jiǎng)34項(xiàng)，二等獎(jiǎng)73項(xiàng)，三等獎(jiǎng)38項(xiàng)；獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽廣東省特等獎(jiǎng)2件、一等獎(jiǎng)11件、二等獎(jiǎng)32件、三等獎(jiǎng)50件；獲全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)1件、一等獎(jiǎng)2件、二等獎(jiǎng)4件、三等獎(jiǎng)13件。

4 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化和多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的能力，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)資源共享，使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充分發(fā)揮效益，解決了學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)不足的狀況，一定程度上克服了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的“短板效應(yīng)”，提升了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我校多樣化人才培養(yǎng)提供了較好的實(shí)踐條件支撐。

（References）

［1］高翅，徐躍進(jìn)，王平祥，等.系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)探索多元化人才培養(yǎng)模式［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，5（2）：76－78.

［2］成協(xié)設(shè)，王春潮，周情操，等.農(nóng)林院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（2）：98－99.

［3］喻勝華.對(duì)我國研究型大學(xué)本科教育的思考［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，6（1）：115－117.

［4］劉志剛.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才［J］.中國高等教育，2009，28（2）：20－22.

［5］張敏.轉(zhuǎn)變思想教育觀念 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（2）：79－82.

［6］劉樹郁.高校實(shí)踐教學(xué)的探索與思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（6）：103－105.

［7］朱泓，劉志軍，李志義.重構(gòu)培養(yǎng)體系 夯實(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ) 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教育：2012（5）：8－10.

［8］錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：66－68.

［9］楊寅平.現(xiàn)代大學(xué)理念構(gòu)建［M］.北京：中央編譯出版社，2005：25－27.

［10］周郴知，丁洪生.創(chuàng)建國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，5（2）：76－78.

［11］韋化，秦鋼年，黃大明，等.地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（9）：67－70.

［12］余魅，習(xí)友寶，劉韻.建設(shè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（12）：10－12.

［13］刁鳴，王松武.國家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的若干理論探討與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（6）：1－5.

［14］郭建新，李燕.現(xiàn)代工程訓(xùn)練的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，7（6）：107－109.

［15］周燕飛.論現(xiàn)代工程訓(xùn)練體系的構(gòu)架與建設(shè)［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，8（1）：81－86.

［16］胡青春，鄭志軍.華南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（11）：114－116.