謝素艷

（大連社會(huì)主義學(xué)院，遼寧大連116013）

一

黨的十八大報(bào)告指出：“要抓好思想理論建設(shè)這個(gè)根本，學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)學(xué)習(xí)型政黨組織創(chuàng)建，教育引導(dǎo)黨員、干部矢志不渝為中國特色社會(huì)主義共同理想而奮斗?！睘榇吮仨毟愫酶刹拷逃?。研究式教學(xué)是適應(yīng)干部教育的好形式。所謂研究式教育，是指學(xué)員在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主、開放、深究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的目的在于從轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)方法入手，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和實(shí)踐的精神，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)[1]。推行研究性和研討式教學(xué)，是深化社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)改革，提高社會(huì)主義學(xué)院教育培訓(xùn)質(zhì)量的突破口。

研究式教學(xué)是由社會(huì)主義學(xué)院教育的特殊性所決定的。社會(huì)主義學(xué)院教育既有一般教育的共性，也有自己的特殊性，這個(gè)特殊性主要表現(xiàn)在教育的對(duì)象和培養(yǎng)的目標(biāo)上。社會(huì)主義學(xué)院教育的對(duì)象是既有一定文化水平又有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的各級(jí)黨外領(lǐng)導(dǎo)干部，他們有鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有豐富的理論知識(shí)，有一定分析問題和解決問題的能力，不同于一般院校那些接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生。社會(huì)主義學(xué)院教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高能力，即提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決社會(huì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的能力，不像基礎(chǔ)教育那樣完全以傳授知識(shí)為主[2]。這些特殊性要求社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)方式方法必須與之相適應(yīng)。研究式教學(xué)恰恰符合和滿足了這些要求，給學(xué)員們主動(dòng)探求知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際搭建了一個(gè)平臺(tái)。

研究式教學(xué)的研究課題一般取自于政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中有意義的、較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題或理論上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，需要多學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法來分析問題和解決問題。這個(gè)過程不僅是學(xué)員新舊知識(shí)的整合與融會(huì)貫通的過程，也是學(xué)員掌握的理論知識(shí)向?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)移過渡和結(jié)合的過程。

二

要把研究式教學(xué)貫徹到社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要教師和學(xué)員們的共同努力，而且需要教學(xué)管理人員的支持。因此，社會(huì)主義學(xué)院研究式教學(xué)必須正確處理好“教”、“學(xué)”和“管”三者之間的關(guān)系。

一是面對(duì)綜合性問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。社會(huì)主義學(xué)院研究式教學(xué)要求教師要研究式地教，學(xué)員要研究式地學(xué)。教師是承擔(dān)教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)員是教學(xué)的主體。研究式教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念等方面提出了新的要求。首先，教師應(yīng)從提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教育理念等方面入手，主動(dòng)適應(yīng)研究式教學(xué)的要求。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師所講述的內(nèi)容不會(huì)超出自身的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，學(xué)員也只能在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)提出一些問題，這樣就束縛了學(xué)員們創(chuàng)造性的發(fā)揮。在研究式教學(xué)過程中，教師面對(duì)的往往是依靠本學(xué)科的知識(shí)難以解決的綜合性問題，這就要求教師首先要盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)，具備多學(xué)科、豐富淵博的知識(shí)。只有這樣，才能更好地為學(xué)員設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的研究課題，更有效地引導(dǎo)學(xué)員去探求知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，提高學(xué)員們解決實(shí)際問題的能力。另外，教師還要提高自己的認(rèn)知水平，力爭(zhēng)在方法論上給學(xué)員以指導(dǎo)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。其次，教師要開展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查，對(duì)所研究的理論課題中涉及的實(shí)際情況有較透徹的了解。特別是市級(jí)社會(huì)主義學(xué)院，教師一定要掌握市里各行業(yè)改革、發(fā)展、穩(wěn)定的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究。只有這樣，研究式教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性、實(shí)踐性，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能不斷推動(dòng)研究式教學(xué)向縱深發(fā)展。第三，做好前期科研。研究式教學(xué)要求教員不僅要會(huì)教，而且教得要有深度，要有針對(duì)性、可操作性和啟迪性，要以科研成果為基礎(chǔ)。社會(huì)主義學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)和培訓(xùn)各級(jí)黨外領(lǐng)導(dǎo)干部，這些領(lǐng)導(dǎo)干部一般都來自工作第一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與思考。他們帶著許多實(shí)踐中遇到的問題來學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并迫切希望通過學(xué)習(xí)找到解決問題的途徑，或者提高思想認(rèn)識(shí)水平，拓寬視野。因此，教員要深入實(shí)踐，廣泛進(jìn)行調(diào)查研究，把研究成果和研究進(jìn)展、研究方法帶進(jìn)課堂，通過與學(xué)員討論、交流，找到相關(guān)問題的解決辦法，或者達(dá)成共識(shí)，使學(xué)員受到某種啟迪，并在教學(xué)中深化研究成果。通過結(jié)構(gòu)化小組討論等方式，教員與學(xué)員進(jìn)行充分的研討交流，從而放大和深化自己的研究成果，做到教學(xué)科研一體化，提高教學(xué)的科研含量。[1]

二是面對(duì)課題研究問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。課題研究是針對(duì)理論與實(shí)際工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師選擇確定研究課題，指導(dǎo)學(xué)員以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。課題性研究是研究式教學(xué)的典型方式，最能體現(xiàn)出研究式教學(xué)的本質(zhì)特征。教師能否指導(dǎo)或幫助學(xué)員選擇好課題，是研究式教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。在開展研究式教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)流程是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)員確定研究課題——查閱資料——設(shè)計(jì)方案——社會(huì)調(diào)查——專家咨詢——論文寫作——研討交流——教師評(píng)估等環(huán)節(jié)。在課題研究和問題解決過程中，學(xué)員一方面不斷收集和構(gòu)建解決問題所需要的知識(shí)，使學(xué)員的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高；另一方面又激活了學(xué)員們已有的相關(guān)知識(shí)，并綜合運(yùn)用，形成解決問題的思路，提高了學(xué)員們的綜合分析能力。同時(shí)，這一過程還可以幫助學(xué)員深化對(duì)知識(shí)的理解，在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成完整的、融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際問題的能力，使社會(huì)主義學(xué)院教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。[3]

三是面對(duì)研討組織問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。社會(huì)主義學(xué)院研究式教學(xué)過程中，研討是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)員們通過研討和解釋，既能使個(gè)體的理解更加豐富和全面，又可以使知識(shí)達(dá)到必要的一致性，從而形成共享的、更高級(jí)的理解。目前，大多數(shù)研討課還不能盡如人意。除了學(xué)員們主動(dòng)參與意識(shí)不夠外，更重要的是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂能力不強(qiáng)。研討課較之傳統(tǒng)的講授課更需要教師的投入，研討課教師的作用就是組織、引導(dǎo)、控制局面。教師在研討課之前必須充分準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的一切情況。指導(dǎo)老師要首先設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)員共鳴的初始問題和能將研討一步步引向深入的后續(xù)問題，在討論中適時(shí)提出，引導(dǎo)學(xué)員和指導(dǎo)老師圍繞主題形成思想交鋒，碰撞出火花，使認(rèn)識(shí)不斷升華。只有這樣，才能保證研討課的效果。

四是面對(duì)教學(xué)組織問題，處理好教與管的關(guān)系。研究式教學(xué)的管理和組織工作較之傳授式教學(xué)要復(fù)雜得多，無論是開展課題研究或組織有效性的研討，還是開展學(xué)員論壇等，都需要嚴(yán)密的教學(xué)組織工作做保證，否則就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至?xí)寡芯渴浇虒W(xué)流于形式。教學(xué)管理如何主動(dòng)適應(yīng)研究式教學(xué)的需要，應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)組織的實(shí)施與教學(xué)過程的管理，到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核等方面作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，社會(huì)主義學(xué)院應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用本校圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有教育資源。同時(shí)，要積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，開發(fā)和利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所，給研究式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

研究式教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了解決和理順好教、學(xué)、管的關(guān)系，還要解決好傳統(tǒng)教學(xué)與研究式教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)與研究式教學(xué)不是矛盾的，是相輔相成的關(guān)系，兩種教學(xué)模式對(duì)于社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)都是必不可少的。一般而言，對(duì)于基礎(chǔ)理論性、知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果；對(duì)于開拓視野、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維及研討重大現(xiàn)實(shí)問題，采用研究式教學(xué)則會(huì)收到較好效果；對(duì)于層次較高的班次和學(xué)歷較高的學(xué)員，研究式教學(xué)應(yīng)多一些，反之，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)多一些。開展研究式教學(xué)不是否定或拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)班次和教學(xué)內(nèi)容的不同來處理好兩者之間的關(guān)系。[4]兩種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和不足，兩種方法交替使用，相互彌補(bǔ)，就會(huì)提升教育培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

研究式教學(xué)是社會(huì)主義學(xué)院教育培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)的必然選擇，也是社會(huì)主義學(xué)院教育培訓(xùn)順應(yīng)形勢(shì)、深化改革的需要。研究式教學(xué)提倡各種活潑、有效、靈活的教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，針對(duì)不同班次、不同教學(xué)內(nèi)容，而采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，使之成為新時(shí)代發(fā)展背景下社會(huì)主義學(xué)院的一種新型教育培訓(xùn)模式。

[1]趙崇義.研究式教學(xué)是構(gòu)建黨校教學(xué)科研一體化長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵[J].寧夏黨校學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[2]征國忠.黨校干部教育培訓(xùn)研究式教學(xué)初探[J].貴陽市委黨校學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[3]趙詠梅.淺談研究式教學(xué)在黨校的運(yùn)用[J].福州黨校學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[4]陳源.黨校開展研究式教學(xué)的若干思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（9）.